46134 (762229)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров

Терюха Роман Викторович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар – 2007

Работа выполнена на кафедре информационных образовательных технологий Кубанского государственного университета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одной из ключевых приоритетных задач модернизации российского образования является обеспечение государственных гарантий – доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества профессионального образования. В связи с этим актуальной является проблема научно-обоснованных методов контроля качества образования студентов высших инженерных учебных заведений.

Получение качественной объективной информации в области педагогической деятельности связано сегодня с развитием тестологии как новой отрасли научного знания, которая появилась в начале ХХ века на стыке психологии, педагогики, социологии и других поведенческих наук. Педагогическая тестология, согласно концепции В.С.Аванесова, призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков, представлений учащихся.

Анализ философской, социологический, психолого-педагогической на-учной литературы показал, что исследование обозначенных проблем осуществляется отечественными учеными с позиций системного подхода к изучению образования как социально-педагогического явления (Е.Л.Белкин, Р.Г.Гурова, Л.В.Загрекова, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.М.Соколов, Н.Ф.Талызина, В.Н.Шамардин, В.А.Якунин и др.).

Анализ результатов исследований зарубежных (Д.Вилфорд, К.Ингенкамп) и отечественных ученых-педагогов (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, Ю.Ф.Гущин, М.В.Кларин, Г.С.Ковалева, В.Г.Кузнецов, О.Б.Логинова, А.Н.Майоров, В.И.Огорелков, Е.Н.Перевощикова, В.М.Соколов, А.О.Татур, В.С.Черепанов, М.Б.Челышкова, И.А.Цатурова и др.) показал, что одним из наиболее мощных, надежных и объективных методов определения достижений студентов являются педагогические тесты.

Учеными изучены вопросы теории педагогических тестов, композиция и формы тестовых заданий, условия и процедура проведения тестов, предъявление данных и их интерпретация. Анализ научно-педагогической литературы и современной образовательной практики показал, что в настоящее время в России идет процесс становления системы тестирования в области образования, а тестовые технологии рассматриваются как одно из средств контроля качества подготовки и уровня предметных достижений учащихся. Однако многие ученные констатируют недостаточную изученность научно-теоретических основ технологий компьютерного тестирования, поскольку изучаются преимущественно отдельные аспекты влияния тестовой технологии на качество обученности студентов.

Таким образом, возникли объективные противоречия между:

наличием большого арсенала тестирующих систем, жестко регламентирующих процесс диагностики, и отсутствием научного обоснования моделей инструментальных средств диагностики с динамичной траекторией тестирования и выполняющих как контролирующие, так и обучающие функции;

унификацией формы большинства функционирующих в практике образования тестовых систем (тесты с выбором ответа) и психологически обоснованной необходимостью в разнообразии форм и функций тестовых заданий в целях усиления их обучающего и мотивирующего потенциалов;

отсутствием у большинства преподавателей навыков программирования и потребностью в создании вариативных тестовых систем контроля уровня обученности студентов на основе индивидуального педагогического опыта;

между растущей потребностью в использовании методики адаптивного тестирования как средства контроля качества образования в высшей школе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

С учетом этих противоречий общая проблема состоит в отсутствии теоретических обоснований моделей эффективного инструментария компьютерной диагностики предметной обученности, соответствующего современной парадигме образования и задачам его информатизации.

Общая проблема детерминирует постановку ряда подпроблем:

какой тип компьютерных тестовых технологий наиболее соответствует задаче реализации многоаспектного педагогического мониторинга, создающего условия повышенной эффективности управления качеством обучения;

на каком педагогическом фундаменте должна базироваться разработка нового компьютерного диагностического инструментария;

какова должна быть структура теоретической модели компьютерного тестирования с функциями многоаспектной, объективной и индивидуализированной диагностикой качества обучения;

какими свойствами должна обладать программная составляющая компьютерного диагностического инструментария, чтобы последний соответствовал задачам эффективного педагогического мониторинга и информатизации профессионального образования, какова её структура, методика построения и использования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов технического вуза с использованием компьютерных тестовых систем.

Предмет исследования: создание и использование технологии адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

Гипотеза исследования состояла в предположениях:

развитие теории педагогических измерений в контексте задач модернизации образования должно ориентироваться на разработку концепции создания диагностического инструментария с функциями индивидуализации траектории диагностики и управления качеством обучения на основе использования технологий адаптивного тестирования;

проектирование технологии адаптивного компьютерного тестирования должно базироваться на системном подходе в научных исследованиях, теориях личностно ориентированного, развивающего и продуктивного обучения, концепциях компьютерной педагогической диагностики и формирования открытого образовательного пространства;

теоретическая модель проектирования технологии адаптивного компьютерного тестирования должна быть целостной дидактической структурой и отражать проектирование содержательной базы, программного компонента, методику тестирования и обработки результатов;

программный компонент адаптивных технологий тестирования должен обеспечивать возможности модификации содержательной базы, алгоритмов адаптивности тестирования, дифференциацию сложности заданий, статистический анализ результатов педагогического мониторинга;

реализация технологии адаптивного компьютерного тестирования создаст условия для объективизации интегральных результатов педагогического мониторинга, коррекции индивидуальных и групповых уровней обученности и управления качеством обучения.

Задачи исследования:

На основе анализа теории и практики педагогической диагностики обосновать необходимость разработки диагностического инструментария нового типа, позволяющего дифференцировать и индивидуализировать процедуру контроля знаний и траекторию последующего обучения.

Выявить свойства функционирующих в практике систем адаптивного тестирования, показать, что на их основе возможно создание нового инструментария соответствующего задачам современной педагогической диагностики и информатизации профессионального образования.

Определить теоретические положения, составляющие научно-методический базис проектирования технологии адаптивного компьютерного технологий тестирования (АКТ) в профессиональном образовании в соответствии с выводами современных психолого-педагогических теорий и требованиями компьютеризации обучения

Разработать теоретическую модель технологии АКТ, структуру её составляющих, способы конструирования программного инструментария, методику локального и сетевого тестирования в учебном процессе и итоговом мониторинге качества обучения студентов;

Разработать инновационный программный комплекс для осуществления адаптивного компьютерного тестирования в учебном процессе вуза, обеспечивающий объективность оценивания качества обучения в процессе подготовки к аттестации и аккредитации вуза;

Разработать комплексное учебно-методическое обеспечение дистанционного образования на основе технологии адаптивного компьютерного тестирования и подтвердить возможность повышения эффективности и качества профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; диалектико-материалистическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности; о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.

Теоретическими основами исследования являются труды ученых, занимающихся проблемами:

закономерностей образовательного процесса и их сущности (Ю.К. Бабанский, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, Е.Г.Осовский, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин, М.И.Махмутов и др.);

системно-деятельностного и личностного подходов к организации пе-дагогического процесса, предусматривающих гармоничное сочетание лич-ных и общественных целей (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, А.А.Кирсанов, Ф.В.Повшедная, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

качества образования, его сущности, совершенствования контроля за его повышением (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, В.А.Караковский, В.С. Лаза-рев, А.М.Моисеев, В.В.Николина, П.И.Пидкасистый, М.М.Поташник, В.М. Соколов, О.Г.Хомерики, Е.А.Ямбург и др.);

диагностики эффективности функционирования педагогических сис-тем, теории тестологии и педагогической квалиметрии (В.С.Аванесов, А.Анастази, К.Ингенкамп, Д.Н.Кеттелл, В.И.Огорелков, Г.С.Ковалева, А.Н.Майоров, Е.А.Михайлычев, Е.Н.Перевощикова, М.Б.Челышкова и др.);

теории педагогического мониторинга (Т.И.Алексеева, В.И.Андреев, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Т.Г.Михалева, С.Е.Шишов и др.);

Разрабатывая систему тестовой диагностики мониторинга и успешности усвоения знаний мы опирались на психологические аспекты диагностики исследованные в работах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, И.Я.Зимней, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, А.М.Матюшкина, В.А.Петровского, К.К. Платонова, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, Г.А.Стрюкова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др.

В процессе исследования использовались следующие методы.

1. Теоретические, включающие изучение и критический анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической и методологической литературы по применению современных информационных технологий и компьютерных средств в профессиональном образовании, реализующие системный подход к педагогическим явлениям, анализ современных проблем образования и управления учебным процессом.

2. Эмпирические: педагогический и психолого-педагогический эксперименты в целях выявления эффективности предложенных методик применения компьютерных технологий в обучении студентов вузов; анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологические опросы, статистическая обработка результатов.

Этапы исследования. Теоретические и опытно-экспериментальные исследования проводились с 2000 по 2006 годы. На первом этапе (2000-2001) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по применению тестовой технологии в образовательном процессе, проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2004) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, анализ и интерпретация полученных данных, обрабатывался материал исследования, разрабатывались практические рекомендаций по проектированию и использованию технологии адаптивного компьютерного тестирования в учебно-воспитательной и управленческой деятельности вуза, разрабатывались критерии для определения эффективности процесса обучения.

На третьем этапе (2005-2006) проводилось внедрение созданной технологии АКТ в практике работы вуза, проводился психолого-педагогический эксперимент, исследовалось влияние технологии АКТ на качество обучения студентов.

Базы исследования - Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), Ставропольский государственный университет, Кубанский государственный университет (КубГУ), Армавирский государственный педагогический институт.

Научная новизна исследования:

Обоснована необходимость создания на базе компьютерных технологий диагностического инструментария нового типа, реализующего многоаспектный мониторинг качества обучения студентов, а также коррекцию диагностики и управления учебным процессом. Показана возможность создания инструментария с новыми педагогическими свойствами на основе методик адаптивного тестирования систем, их интеграции в единую комплексную технологию с универсальной структурой, процессуальным и аналитическим аппаратами.

Введено понятие полифункционального диагностического инструментария – технология адаптивного компьютерного тестирования – синтезирующего функции создания адекватных структуре научных теорий систем контрольно-измерительных материалов, их модернизации, коррекции процесса педагогической диагностики и траектории обучения, многофакторного анализа знаний и уровня обученности студентов и учащихся в практике массового и индивидуального тестирования, формирования пакетов диагностической документации.

Разработана модель технологии адаптивного компьютерного тестирования, отражающая

теоретический базис её создания в контексте задач модернизации и информатизации образования – системный и гносеологический подходы в научных исследованиях; современные педагогические теории, концептуальные идеи тестологии и анализ средств компьютерной диагностики педагогических достижений;

Характеристики

Тип файла документ

Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.

Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.

Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.

Список файлов статьи