12980 (761547), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

В полевом учебном Центре «Экосистема» не преподается «Экология» как предмет, то есть подача знаний в онтологическом аспекте сведена к минимуму. Знания учащиеся получают в мировоззренческом аспекте через экосистемный подход экологического принципа в их обучении биологии. Чтобы важные экологические закономерности стали превалирующими в подсознании учащихся, необходима целенаправленная работа по подобным вопросам в онтологическом плане в рамках обучения биологии в школе.

Вторая группа стимульных слов позволила выявить сформированность технологического блока общей ЭКМ. Результат оказался столь высок (сформирована у 76% школьников), а ответы столь однозначны, что сразу стало ясно: нельзя все это ставить в заслугу только системе биологического образования. Отношение к производству, как к источнику загрязнения нашей планеты сформировано средствами массовой информации (СМИ). Роль биологического образования в этом случае сведена в большей степени к подтверждению некоей достоверности информации подаваемой СМИ, т.е. если и в биологии говорится о загрязнении среды производством, то информация, полученная из СМИ, заслуживает доверия и закрепляется. В этом случае, на такой изначально мощной базе, воздействие экологического принципа невозможно полноценно отследить. Оно в некоторой степени проявляется в небольшом увеличении количества детей со сформированной социологическо-технологической ЭКМ (на 6%) .

Ситуация по формированию ЭКМ социологическо-технологического направления воспринимается двояко. Мы можем оценить этот факт как положительный с точки зрения того, сколь многого можно добиться с помощью средств массовой информации, если их возможности направить на формирование экологической культуры у населения. Сформировавшееся же однозначно негативное отношение к производству, как к губителю природы, не просто настораживает, а вызывает серьезные опасения. Все-таки, в умах подрастающего поколения нужно формировать сбалансированное представление о насущной необходимости производственной деятельности для всего человечества и реальных возможностях сведения к минимуму вреда для окружающей среды и самого человека. На этом примере мы убеждаемся в значимости роли образования в формировании объективных представлений, в сравнении с другими социальными институтами.

Высокой оказалась доля московских школьников со сформированной этической социологической ЭКМ (54%), свидетельствующей о проявлении у них экологической культуры поведения, формирование которой относится к воспитательному процессу, а его наскоком не ускоришь и не усилишь. Краткосрочность пребывания учащихся в «Центре» не позволяет оказать существенное влияние на процесс формирования экологической культуры Усилиями педагогов «Центра» удается лишь несколько повысить уровень экологической культуры среди школьников, взаимоотношений человека и природы и увеличить их долю до 62%.

Выводы

На основании результатов анализа мы можем констатировать:

1. В процессе обучения биологии в школе, имеющиеся в программах элементы экологических знаний, подаваемых в онтологическом аспекте, приводят к формированию экологической картины мира у 27-36% школьников, тогда как дополнительное к школьной программе освоение биологических знаний поданных в мировоззренческом аспекте с использованием экосистемного подхода в рамках эксперимента формируют ЭКМ у 57-85% школьников.

2. Как и предполагалось, воздействие экологического принципа на подачу знаний в мировоззренческом аспекте обеспечило результат в плане целостности представлений в школьном биологическом образовании, и главное, обеспечило формирование общей ЭКМ и ее фундаментальных уровней, большей частью обязательно связанных с социальным блоком, т.е. близких к целостной общенаучной КМ.

3. Действенность экологического принципа в подаче биологических знаний, направленных на формирование ЭКМ и целостности представлений о мире, можно считать доказанной и рекомендовать его активное использование в биологическом образовании в школе и при написании учебников.

Список литературы

1. Наймушина Т.В. Экологическая картина мира как форма интеграции экологического знания: Автореф. дисс. … канд. философ. наук. Пермь, 2005.

2. Тарасов С.В. Категориальные структуры мировосприятия школьников как предмет психолого-педагогических исследований: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. СПб., 1996.

3. Тарасов С.В. Образ мира: опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. Научное издание. — СПб., 1996.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.ecosystema.ru/

Характеристики

Список файлов статьи