kursovik (725878), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Рассмотрим фактическое изменение общероссийских показателей развития сети учреждений дошкольного воспитания.
Таблица 5: Динамика показателей учреждений дошкольного воспитания
| Период | Темпы прироста в % к предшествующему году | ||||
| Количество постоянных ДДУ | В них число мест | Численность детей в постоянных ДДУ | ОДУ | Обеспеченность детей местами в постоянных ДДУ | |
| 1990-1991 1991-1992 1992-1993 | - 0,4 - 6,4 - 4,5 | - 6,8 - 14,2 - 3,0 | - 6,4 - 14,2 - 6,5 | - 3,8 - 11,1 + 1,1 | - 0,5 0 + 3,8 |
Если в 1991-1992 гг. наблюдалась негативная тенденция развития дошкольного образования, то в 1991-1993 гг. темпы сокращения числа детских дошкольных учреждений, количества мест в них и детей, их посещающих, замедлились, а обеспеченность детей постоянными детскими дошкольными учреждениями и местами в них начала расти. Вместе с тем наметилась тенденция опережения темпов уменьшения количества ДДУ по сравнению с темпами спада числа мест в них, что может привести к сокращению доступности сети дошкольного воспитания на территории России и укрупнению имеющихся учреждений.
Таким образом, комплексный анализ динамики системы показателей, характеризующий развитие дошкольных учреждений, дает основу для корректировки происходящих процессов в целях достижения социальной эффективности.
Существенным недостатком статистики дошкольного воспитания является то, что практически отсутствуют данные о распространенности обучения детей в возрасте до 6 лет иностранным языкам, музыке, рисованию, танцам и другим эстетическим навыкам, а также о доступности такого обучения детей в регионах России. Частично эта информация проходит в статистике внешкольных учреждений (клубов, Домов культуры и т.д.).
4.1. СТАТИСТИКА ШКОЛЬНОГО И ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общеобразовательные школы осуществляют обучение, физическое и эстетическое воспитание детей и подростков. На начало 1995/1996 учебного года в 68,4 тыс. государственных общеобразовательных школах России обучалось 21,5 млн. учащихся. Во многих регионах развивается негосударственное образование. На начало 1995/96 учебного года в России функционировало 525 негосударственных общеобразовательных школ, в которых обучалось 45,8 тыс. человек.
В международных сопоставлениях учитывается численность лиц, получающих образование второй ступени. Оно обеспечивает подготовку на основе четырехлетнего (начального) обучения в средних школах, лицеях, гимназиях, а также начальную профессиональную подготовку. Сравнение численности лиц, получавших образование второй ступени, по некоторым странам мира приведено в таблице.
Таблица 6: Численность лиц, получающих образование второй ступени в некоторых странах мира (на начало учебного года)
| Страна | Год | Всего учащихся, тыс. человек | На 10000 человек населения приходится учащихся, человек |
| Россия Австралия Беларусь Германия Китай США Япония | 1993 1995 1993 1993 1993 1993 1993 1991 | 13732 14907 1282 993,9 7796,3 53837,3 20578 10676,9 | 927,2 1007,2 724,5 965,0 960,1 450,1 797,3 861,7 |
Изучается не только динамика общей численности учащихся, но и распределение учащихся по классам.
Важное социальное значение имеет охват молодежи школьного возраста школьным образованием, который измеряется отношением числа детей, обучающихся в школах, к общему числу детей школьного возраста.
Педагогические кадры общеобразовательных школ характеризуются показателями штатной численности учителей. Из общего числа педагогов выделяются группы по уровню образования, специальности и стажу педагогической работы.
К показателям, характеризующим материальное положение школ, относятся: обеспеченность учебных заведений зданиями, оборудованием учебных кабинетов и мастерских, вычислительной техникой, столовыми, буфетами и т.д.
Статистика общеобразовательных учреждений дополняется данными о деятельности внешкольных учреждений.
Таблица 7: Детские внешкольные учреждения Министерства образования РФ (на конец года)
| Виды детских внешкольных учреждений | Число учреждений | Численность занимающихся в них, тыс. человек | ||||||
| 1980 г. | 1985 г. | 1990 г. | 1993 г. | 1980 г. | 1985 г. | 1990 г. | 1993 г. | |
| Музыкальные школы Художественные школы Школы искусств Самостоятельные детские библиотеки Детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) | 3732 692 170 4451 3214 | 3789 696 445 4638 3990 | 3997 732 853 4807 4744 | 3519 695 1584 4804 4516 | 623 76 40 11729 1253 | 597 77 101 12812 2210 | 664 92 192 12175 2539 | 691 102 380 13010 2429 |
Сравнение численности занимающихся в детских внешкольных учреждениях с численностью учащихся дневных общеобразовательных школ свидетельствует об элитарности таких занятий и их малодоступности для школьников.
В истории статистических работ существовал и др. переход к сбору исходной информации – школьные переписи.
Потребность общества в школьном образовании не является постоянной. При изучении динамики этой потребности целесообразно выделять 3 стадии в школьном образовании:
-
начальная подготовка (1-3 классы), в результате которой учащиеся приобретают устойчивые навыки письма, счета и чтения;
-
основное образование (5-9 классы), дающее подготовку и освоение разных типов мышления по основным направлениям наук.
-
Среднее (10-11 классы), позволяющее расширить и углубить знания.
Структура потребности в школьном образовании определяется составом молодежи школьного возраста (для удобства сравнения берется молодежь до 20 лет).
Таблица 8: Особенности возрастной структуры молодежи по некоторым странам мира
| Страна | Год | Общая численность молодежи в возрасте моложе 20 лет | В том числе численность по возрастным группам, % | |||
| Моложе 5 лет | 5-9 лет | 10-14 лет | 15-19 лет | |||
| Россия Азейбайджан Испания Китай | 1979 1989 1995 1994 1993 1990 | 100 100 100 100 100 100 | 25 27 19 28 20 27 | 23 26 28 27 21 23 | 23 24 28 24 27 22 | 29 23 25 21 32 28 |
Изменение структуры детей влияет на потребности в той или иной стадии школьного образования. При смене тенденций в числе рождений, например, при переходе от снижения к постепенному росту численности родившихся, повышается потребность в начальном образовании и в завершающей стадии общего среднего и профессионального образования, тогда как в средних классах численность детей будет небольшой. Таким образом, можно оценивать не только потребность в школьном образовании в целом, но и в отдельных его стадиях.
5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
В научной литературе встречается большое разнообразие понятий, используемых для определения социально-профессиональных намерений молодежи: жизненный путь, личный план, профессиональная ориентация и др. Под намерением выпускника школы понимается предполагаемый выбор учебного заведения или сектора экономики и профессии, по которой опрашиваемый собирается быть занят после окончания школы.
Таблица 10: Оценка учащихся своих намерений по окончании школы (%)
| Социальные намерения выпускников школ | Всего опрошено | Из них | Из всего числа опрошенных проживают в | |||
| юноши | девушки | Крупных городах | Средних городах | Мелких городах | ||
| Все опрошенные из них намерены: | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
| Продолжить обучение на дневном отделении учебного заведения | 76,4 | 71,8 | 79,4 | 75,5 | 79,9 | 80,7 |
| Учиться и работать | 11,4 | 13,0 | 10,4 | 11,6 | 12,3 | 8,8 |
| Работать | 5,3 | 7,6 | 3,9 | 6,0 | 1,5 | 3,8 |
Различают: 1) полную конкретизацию намерения, при которой опрашиваемый указывает название предполагаемого места учебы или работы и будущую профессию; 2) частичную конкретизацию, при которой указана или будущая профессия или место работы и учебы; 3) неконкретное намерение.
Дать полную картину помогает фиксация установки старшеклассника, под которой понимается отношение спрашиваемого к возможности осуществления каждого из возможных вариантов выбора после окончания школы.
Изучение установок выпускников школ позволяют полнее учесть весь спектр намерений.
Пример распределения выпускников школ по результатам опроса (%):
| Намерение | Всего опрошено | Из них имеют установку | |||
| позитивную1 | маргинальную2 | негативную3 | неопределенную | ||
| Поступить в вуз Балл, присвоенный данному | 100 -- | 70 +1 | 5 +0,5 | 15 -1 | 10 0 |
Наиболее желательный вариант выбора не всегда свидетельствует об определенности социально-профессиональных ориентаций. Последние могут измениться в процессе взросления личности. Поэтому важным моментом является выявление социально-профессиональной направленности молодежи, под которой понимаются профессия и статус, стремление к достижению которых определяет поведение личности в период молодости.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
