139319 (724899), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Средний уровень агрессивности у двоих детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.
Низкий уровень агрессивности у семи детей. Эти дети уравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают редко и носят защитный характер.
Результаты наблюдения отражены в гистограмме. В ней ось X означает количество детей, а ось Y фрагменты поведения. Темным цветом отмечены результаты наблюдения детей с высоким и средним уровнем проявления агрессивного поведения.
Название: Методика рисунок несуществующего животного (РНЖ).
Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка подтвердить результаты, полученные из наблюдения.
Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем.
Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.
Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовалась следующая таблица:
Симптокомплексы теста «Несуществующее животное»
| Симпто-комплекс | Симптом | Балл |
| 1 | Сильная, уверенная линия рисунка. | 0,1 |
| 2 | Неаккуратность рисунка. | 0,1 |
| 3 | Большое количество острых углов. | 0,1,2 |
| 4 | Верхнее размещение углов. | 0,1 |
| 5 | Крупное изображение. | 0,1,2 |
| 6 | Голова обращена вправо или анфас. | 0,1 |
| 7 | Хвост поднят вверх, пышный. | 0,1 |
| 8 | Угрожающее выражение. | 0,1 |
| 9 | Угрожающая поза. | 0,1 |
| 10 | Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти). | 0,1,2 |
| 11 | Хищник. | 0,1 |
| 12 | Вожак или одинокий. | 0,1 |
| 13 | При нападении дерется традиционным способом. | 0,1 |
| 14 | Ночное животное. | 0,1 |
| 15 | Другие признаки. | 0,1 |
Результаты оценивания детских рисунков показали что:
-
детей набрали – 0,6 – 0,8 балла, высокий уровень агрессии
2 детей набрали – 0,2 – 0,5 балла, средний уровень агрессии
-
детей набрали - 0 – 0,2 балла, низкий уровень агрессии
Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другой убегает (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №1). Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.
На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №1). Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.
Уровни агрессивного поведения детей отображены на графике. Ось X – количество детей, ось Y – баллы. Дети с высоким уровнем агрессии попадают за границу 0,5 баллов.
С
равнив полученные результаты наблюдения и методики РНЖ
можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика РНЖ позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру. Но результаты обоих методик несут в себе большую ценность для исследования.
Название: Цветовой тест Люшера.
Цель: Выявить эмоциональную напряженность детей путем неосознанной реакции на цветовые эталоны, определить проявления агрессивных реакций у испытуемых.
Оборудование: восьми цветовой ряд карточек, окрашенных в синий – 1, зеленый – 2, красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7, серый – 0.
Инструкция: детям предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц «самый приятный» цвет, затем приятный из оставшихся и так каждый раз, пока все цвета не будут отобраны.
Интерпретация: Результаты, полученные при проведении Цветового теста Люшера, занесены в таблицу.
| Ф.И. инициалы | Ц | В | Е | Т | А | |||
| Г.К. | ж | кр | си | се | з | ч | ф | ко |
| И.С. | ч | ж | кр | ф | ко | з | се | си |
| М.М. | си | ж | се | си | кр | з | ко | ч |
| П.Г. | кр | ко | ч | ф | си | з | се | ж |
| П.М. | се | ж | си | з | кр | ко | ф | ч |
| С.Д. | ж | си | кр | з | се | ф | ко | ч |
| С.В. | ф | з | ч | ко | кр | си | ж | се |
| С.Д. | кр | ж | си | се | з | ко | ф | ч |
| С.Н. | си | ж | з | кр | се | ч | ко | ф |
| С.Д. | з | кр | ж | ф | се | си | ко | ч |
| У.Е. | ч | ф | з | ко | си | кр | ж | се |
| Щ.Н. | з | ч | ф | ко | кр | си | се | ж |
Данные подтвердили результаты, полученные из предыдущих диагностик. То есть дети с высоким уровнем агрессивного поведения отдают предпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью. Наиболее предпочитаемые цвета этих детей – черный, красный, фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета – серый, синий, желтый.
Дети с менее выраженным агрессивным поведением, предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем, высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей. Наиболее предпочитаемые цвета – желтый, синий, зеленый, серый. Менее предпочитаемые – черный, коричневый, фиолетовый.
Таким образом, из 100% детей, 42% - дети с ярко выраженным агрессивным поведением, а 51% - дети с менее выраженными агрессивными реакциями.
Вывод: Анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми.
2.3. Формирование конструктивных форм выражения проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из данных, полученных во время проведения диагностики детей старшего дошкольного возраста, была составлена и осуществлена на практике коррекционная программа.
Цель коррекционной программы: научение детей системе управления своим агрессивным поведением, ослабление негативных эмоций, поиск альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей.
Задачи:
-
развить способность осознания и принятия детьми собственного чувства гнева, злости;
-
обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;
-
обучение способам конструктивного выражения агрессии;
-
формирование позитивных эмоций;
Коррекционная программа состоит из цикла занятий. Всего было проведено двадцать занятий по 30 – 35 минут каждое. Все занятия состояли из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. Во вводную часть были включены физические упражнения, цель которых – поднять мышечный тонус, эмоциональное состояние детей. Содержание основной части предполагало знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения. Заключительная часть – релаксация.
Тематика занятий:
Занятия № 1. Знакомство с эмоциями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
