128760 (720054), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Ребенок может развиваться только в обществе, в социально-организованной среде, в которой выделяются роль посредника взрослого и внутренняя активность самого ребенка. Они и являются условиями развития.

При:н:1х:1 Зчо--:ог:1'-¹^^с:<:I:: л;:е_:.-:о^^..::;\-: прямая походка, строение мозга, выделение првой руки, выделение большого пальца, строение гортани. Генетические предпосылки: генетический фон, строение клеток, содержание хромосом, наличие того или иного типа темперамента (это врожденное).

Между предпосылками и условиями психического развития находится внутренняя активность ребенка. Ребенок, как и всякий живой организм, наделен физической активностью (если нет патологии). Для ее развития необходимыми условиями являются: благоприятная социальная среда и наличие посредника взрослого. В условиях депривации физическая активность ребенка может угаснуть. Например: детский дом, где большое количество взрослых не направлены на ребенка, что не способствует формированию чувства доверия, отсутствие положительных эмоций.

Человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни. Чтобы стать человеком необходимо определенное строение мозга, определенные условия жизни, воспитания.

Леви-Брюль (исследовал мышление): ВПФ происходит от НПФ. Социальное развитие определяет особенности психической функции. Развитие ВПФ обусловлено социально-исторической природой человека.

Выготский: Развитие ВПФ - одна из важнейших сторон культурного развития поведения. Употребление орудий дало возможность человеку, оторвавшись от биологических развивающих форм, перейти на уровень высших форм поведения. У человека две линии развития: естественная (натуральная) и культурная (культурно-историческая). Их совмещение приводит к социо-биологическому развитию ребенка, т.к. органическое развитие совершается в культурной среде, то оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. Культурное развитие совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, т.к. носителем его является растущий, созревающий организм ребенка.

Идея созревания лежит в основе выделения особых периодов повышенного реагирования - сензетивных периодов. Виды деятельности, знания, умения, психические качества передаются путем социального наследия.

Природные предпосылки: 1 - строение организма, его функции, его созревание - необходимые условия для психического развития, но они не определяют какие именно психические качества появляются у ребенка. Это зависят от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт. Общественный опыт - источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности. Каждый человек входит и развивается в культуре. Реалии: предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства, природная.

20. Закономерности психического развития.

Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности раза;:

психики человека, а также развития его личности на разных этапах онтогенеза.

1. Соотношение биологического и социального в современной психологии. Бтезиористы и сошюбнхезиористы на первый план ставили социальное развитие человека. А Фрейд с сторонником биологического. Необихивеористы (Фромм, Саймон) - в отличие от Фрейда, считали главк;

не сексуальное, а биолопгческое.

Ребенок может развиваться только в обществе, в социально организованной среде, в котос выделяются роль посредника - взрослого и внутренняя активность самого ребенка - условия развития.

Биологические предпосылки: прямая походка, строение мозга, выделение правой руки, больше пальца, строение гортани. Генетические предпосылки: генетический фон, строение клеток, содержа:".:

хромосом, наличие того или иного типа темперамента (это врожденное).

Ме;кду предпосылками и условиями психического развития находится внутренняя аетивнос-ребенка. Ребенок как и всякий живой организм, наделен физической активностью (если нет патологии). Д,~:

ее развития необходимы условия: благоприятная социальная среда и наличие посредника-взрослого. . условиях депривации (детский дом) физическая активность может угаснуть, т.к. большое количеств взрослых не направлены на ребенка, а это в свою очередь не формирует чувство доверия, не вызывает эмоции.

2. Соотношение обучения и развития. Во второй половине 19 веха большое значение име. биогенетический закон Геккеля (онтогенез - краткое повторение филогенеза). «Ребенок в своем развита;

проходит все стадии развития, которое прошло человечество в истории» (биологическое развитие) - Штерн.

Уотсон: «оставим в стороне сознание, займемся обучением)). Согласно его схеме Стимул-Реакция можно научить всему, чему угодно вне зависимости от биологического развития.

Стенли Холл (первая лаборатория по изучению ребенка в Балтиморском университете). 3 стадии:

собирательная, охотничья, цивилизация. Стремление к играм - врожденное. В игре повторяются все эти стадии.

Скиннер, Халл вводили понятие «промежуточных переменных».

Бголлер - три ступени развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Мскду ними нет взаимопроникновения, а значит созревание мозга не зависит от среды и влияния взрослых.

Существует две точки зрения:

'> Все определяет развитие. Обучение плетется в хвосте этого развития - так считали представители биогенетического направления Бюллер, Холл, в некоторой степени Пиаже: «все определяет созревание, но оно идет в человеческой среде и под влиянием взрослого». Пиаже считал, что знакомство с вещами происходит само собой, а обучение приспосабливается к развитию.

'> Обучение не опирается на развитие. Оно ведет за собой развитие, но при этом опирается на ЗБР = Выготский, Мухина. Важным моментом для обучения является сензитивный период, т.е. период, наиболее чувствительный к восприятию нового, к развитию речи, воображения, мышления и т.д. 3. Проблема развития знаковых функций сознания.

Выготский: психические функции развиваются как внешние, социальные, а затем через механизм интериоризации как внутренние, механические. Орудия труда сформировали человека, а психику - орудия психической деятельности. Знак - это орудие, которое искусственно создает стимул, средство для управления поведением своим и других. Наша психика стала обусловленной стереотипами культуры (снег белый, уголь - черный). Человек изобрел знак, который не всегда может обозначать конкретные действия (узелок). Знак проникает в психику и меняет ее. Это упрощает мыслительный процесс. История развития ребенка напоминает историю развития человечества. С помощью знака (слова, жесты) можно вызвать эмоции, воспомиания, т.е. управлять поведением. Выготский рассматривает, как при помощи слова ребенок научается управлять поведением. Ребенок прежде всего присваивает эмоциональную окраску, затем сдово (начинает управлять поведением взрослых), затем переходит в эгоцентрическую речь (управление собственным поведением), а затем эта речь становится внутренней.

Пиаже - эгоцентрическая речь исчезает. ВПФ возникают при помощи знака.. НПФ - натуральная линия развития (произвольная память, внимание, конкретно-образное мышление). ВПФ - результат истории развития (произвольная память, внимание, абстрактное мышление, воображение и речь).

4. Возрастная периодизация строится авторами в зависимости от идеологии. Бюллер, Выготский -новообразование возникает на основе кризиса - качественная перестройка функций и отношений. Леонтьев основным критерием развития выделяет ведущую деятельность. Эльконин -ведущую деятельность + новообразование. Эриксон - упор делает на социальное развитие, акцентирует внимание на <сЯ», а Фрейд - на «ОНО».

5. Проблема ведущей деятельности - понятие ввел Леонтьев. Это деятельность, внутри которой формируются психические процессы и качества личности. Он подготавливает переход на другой этап. (см. периодизация + ведущая деятельность на каждом этапе).

21. Теория кризисов психического развития (Выготский, Леонтьеа, Эльконин).

Психическое разу.п-яс детей происходит не равномерно, о нем наблюдаются псоиоды относительно медленных, постепенных юменений н периоды более резких, скачкообразных изменений, которые называют коизнса.ми развития.

Кризисы связаны с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт. Они возникаю у всех детей приблизительно в одном и том же возрасте, и позволяют делить развитие на несколько возрастных этапов.

Переходу' ребенка с одного этапа на другой предшествует появление неудовлетворенности ребенка и стремление изменить, место, которое он занимает. Наступает .момент, когда возросшие возможности ребенка ("знания, умения, психические качества) вступают в противоречие со старыми видами деятельности и взаимоотношениями с окружающими людьми, это противоречие и выражается в виде кризиса: старое уже не устраивает, а новое егпе не сложилось.

Выготский. Его возрастная периодизация:

• Новорожденный (0-2 мес.) - комплекс оживления

• Младенчество (2мес. - 1 год)

• Ранний возраст (I год – З года)

• Дошкольный возраст (З года – 6 лет)

• Младший школьный возраст (6 -10 лет)

• Подростковый возраст (11-15лет)

• Ранняя юность (16-1 Злет)

На каждом этапе существует периоды кризиса

Леонтьев: (кризисы 3,7.подростковый возраст, юношеский)

Кризис не является неизбежным спутником психического развития. Неизбежны переломы. Кризис - свойство не совершившегося своевременно перелома. Его может не быть. если психическое развитие складывается не стихийно, а является управляемым процессом.

Эльконин: периоды стадии детского развития

Закон периодичности в развитии по новому объясняет содержание кризисов. Так 3 года и 11 лет -кризисы отношений в результате чего возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вешей.

1. Кризис нсвсрожзенносгя - промежуточный период между внутриутробным я знеутросясм образом жкзнгг. Ребенок беспомощен, нет формы поведения. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Новообразование - комплекс оживления - эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками; первый акт обшения является психологическим критерием конца кризиса новорожденности. На стадии младенчества ведущий тип деятельности- эмоциональное обшение ребенка с матерью. Предмет - другой человек, деятельность - суть обшения (Ляспяа, Эльконяк)

2. Кризис 1 года. К 9 месяцам ребенок становится на ножки начинает ходить. Расширяется пространство ребенка, отделяет себя от взрослого. Появляется первое слово (речь), носит характер указательных действий («язык няньо). Это является критерием распада социальной ситуации. Где было единство, стало двое: ребенок и взрослый. Между ними новое содержание - предметная деятельность. Основное новообразование связано с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи.

3. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами), что приводит к появлению феномена «я сам». Выгодский называл это новообразование «внешнее Я сам» - кризис 3-х лет. Этот кризис впервые описан Эльзой Капер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм. Выгодский: «ребенок пытается установить новые, высокие нормы отношения с окружающими - кризис социальных отношений». Отделение ребенка от взрослого приводит к самостоятельной деятельности, в то же время похожий на деятельность взрослого, так как взрослый - образец.

4. Кризис 7 лет. Идет осознание возможностей своих действий. На основе возникновения личного самосознания возникает кризис. Симптомы: потеря непосредственности: что-то скрывает; симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать. Это приводит к трудности воспитания. В основе симптомов лежат переживания. Ребенок должен вступить в новые отношения с обществом (переход из сада в школу). Новообразование: 1) произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация; 2) осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Они свидетельствуют о переходе ребенка к следующему периоду.

5. Подростковый кризис. Шпрангер: характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости (открытие Я, рефлексия, осознание индивидуальности). Сексуальность - психическое и физическое переживание страха. Неизвестности. Пиаже - рассматривает мир с точки зрения его изменения. Испытывая препятствия со стороны общества, подросток социализируется. Только профессиональная работа способствует преодолению кризиса адаптации, это ведет к переходу ко взрослому состоянию.

6. Юность. Самоопределение - понимание своего места. Кризисы в подростковом возрасте: авторитетов, половое развитие, идентичность, отчуждение, нарушение оценки своего тела, суицидальный кризис.

22. Культурно-историческая теория развития психики. (1896-1934)

Выготский в 20-30-е годы выдвинул теорию культурно-исторического развития психики. «человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания, новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения».

У человека есть 2 лпнзш развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая).

Натуральная - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.

Выготский разделил психику на 2 части:

1. НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.

2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное .мышление,

речь, произвольная память, произвольное вгимание, воображение.

Сознание необходимо изучать экспериментальном путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения.

ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления сбоим повелением и поведением других. Знак, как чисто культурное средство возник и употребляется в культуре.

История развития человечества - это история развития знака- Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ. Живопись имеет знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (пример: наскальный рисунок, пиктографическое письмо - условный образ названного слова). Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника.

Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.

Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления.

Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизатооской точки зрения (переход от социального к индивидуальному).

ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)

У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развитая),

Выготский в основу своих исследований положил 2 гипотезы:

1. Гипотеза об опосредованном характере психических функций человека.

2. Гипотеза о происхождении внутренних умственных процессов из деятельности первоначально внешней и «интерпсихологической».

24. Психическое развитие и деятельность

Психическое развитие осуществляется через деятельность. В процессе воспитают ребенок усваивает разнообразные действия: ," ^:

- практические (ведут к получению внешнего результата);

- внутренние (при помощи которых ребенок рассматривает связи, устанавливает замысел игры).

Формирование внутренних действий составляет основное содержание психического развития ребенка (это действия восприятия, мышления, воображения) - эта действия также называются ориентировочными. Выполнение этих действий предшествует выполнению практических. Когда ребенок осваивает новые действия, то он выполняет его во внешней форме (примеривает кольца пирамидки, и только потом делает это в уме). Так внешние действия постепенно переходят во внутренние - это называется интериоризация.

В каждом возрасте есть какая-либо ведущая деятельность (деятельность, выполнение которой определяет возникновение основных психологических новообразований). Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других ведущих деятельностей.

Формирование ведущей деятельности происходит под руководством взрослого, а также в процессе обучения и воспитания. Возникновение новой ведущей деятельности не означает отмены предыдущей. Каждый возрастной период характеризуется системой видов деятельности, но ведущая деятельность имеет особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии.___________

25. Ведущая деятельность, ее значение в психическом развитии ребенка.

Эту проблему исследовали Выготский и Леонтьев: «Психика формируется в процессе деятельности, на каждом этапе есть свой определенный тип деятельности».

Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и образование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновения и дифференциации других видов деятельности.

Далее см. таблицу.

Формирование ведущей деятельности происходит под руководством взрослого, а также в процессе обучения и воспитания. Возникновение новой ведущей деятельности не означает отмены предыдущей. Каждый возрастной период характеризуется системой видов деятельности, но ведущая деятельность имеет особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии.

Леонтьев писал о развитии ребенка: «В ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которые он занимает в системе человеческих отношений. Основа развития - это та реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях. В ходе развития прежнее место, которое занимает ребенок в человеческих отношениях, начинает осознаваться им, как несоответствующее его возможностям, и он стремиться изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. В соответствии с этим, его действия перестраиваются».

Авторы: Выготский Л.С. «Культурно-историческая теория» ;Леонтьев «Деятельность, сознание, личность»; Мухина «Возрастная психология».

26. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.

Сензитивные периоды - это периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особо чувствительным к определенным влияниям окружающей среды. Это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики.

Де Фреш ввел данное понятие в биологии, а Выготский ввел его в психологию, где сензитивный период - это наиболее чувственный к воздействию на развитие ребенка.

1.5-3 года - интенсивное развитие речи. В это время речь усваивается особенно легко, и вносит принципиальные изменения в мышление, восприятие.В это время ребенок усваивает до 1.5 тысяч слов. В это время ребенок овладевает грамматической формой речи и значением слов. Современные городские дети начинают говорить в 2 года, целыми предложениями. Чрезмерно раннее обучение чему-либо, так же как и позднее, неблагоприятно сказывается на развитии психики, и может оказаться малоэффективным (Пример; опыт с Амалой и Камалой, где Камала к 17 годам знала лишь несколько слов).

Наличие сензитивных периодов объясняется тем, что наибольшее влияния обучение оказывает на те психические качества, которые только начинают формироваться.

5 лет - сензитивный период для развития фонематического слуха.

Венгер Л.А., Мухина В.С., доказали, что есть 3 сензитивных периода в :

1. Развитии восприятия (овладение сенсорными эталонами: «Красное, как солнышко; желтый, как лимон; сильный, как слон»). Для развития восприятия используются специальные методики моделирования.

2. Развитии воображения (дошкольный возраст: 3-6 лет);

3. Развитии нравственности. До 5 лет - усвоение прав и обязанностей;

подростковый возраст - связан со становлением мировоззрения.

Авторы: Выготский, Штерн (описал сензитивность к речи), Мухина «Генезис развития личности», Венгер «Развитие сенсорных эталонов восприятия».

27. Основные достижения в развитии психики ребенка в младенческом возрасте. Негативные образования в ситуации депривации. Коррекпионная работа. • (2 месяца -1 год)

Обшенпе: основной потребностью общения является органическая жизненная нужда и потребность в печатлениях. Лисина: «С 2-х до б-ти месяцев преобладает ситуативно-личностное общение: ребенок начинает различать интонацию. После б-ти месяцев дети научаются различать положительные и отрицательные эмоции. Формируется способность подражать действиям взрослых».

Потребность в общении создает предпосылки подражания звукам человеческой речи. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и им самим (начальная форма понимания речи).

Движения и действия: сидит, ползает стоит, начало хождения, манипулирование: размахивание, постукивание (это «прогрессивные движения»). При неблагоприятных условий воспитания развиваются «тупиковые движения»: сосание пальцев, раскачивание на четвереньках. Эти движения не способствуют получению новых впечатлений и тормозят развитие.

В этом возрасте формируется чувство доверия ко взрослым. Совместная деятельность состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а тот обращается к помощи и содействию взрослого.

Но2;:с'?с-1:сз^:!ия: 1) чувство доверия к окружающему миру; 2) привязанность к матери; 3)прогресс формирования чувства постоянства предметов.

Деяравируюшие факторы: 1) ограничение моторного развития; 2) отношения с матерью (гиперопека, отсутствие эмоционального контакта, чередование пустоты и гиперопеки).

.4' ^ -1 -л :1 з :.•;:; ^ : •': -л:^:; 2.2:-: пз: 1) общая задержка психического развития; 2) формирование «-» личностных образований (тревожность, привязанность, недоверие). Следствием этого являются нарушения психосоматики.

Коррекция:

1. Формирование привязанности; постоянное общение;

2. Вызвать у ребенка интерес к окружающим предметам (поворачивать, встряхивать его, перемещать игрушку в разных направлениях).

3. Развитие двигательной активности у ребенка.

Авторы: Виннекот, Фигурин (ввел комплекс оживления), Эльконин, Выготский, Мухина, Обухова, Пиаже, Штерн, Гальперин, Лисина, Давыдов, Лейтес, Бауэр.

28. Основные достижения в развитии психики ребенка в раннем возрасте. Негативные образования в ситуации депривации, Коррекдионная работа. (1-3 года) .

Общение: в предметной деятельности через общение со взрослым создается основа для усвоения значений слов. Это период бурного развития речи. Если с ребенком общаться мало, то он будет отставать в развитии речи. Если наооборот, взрослый ловит каждое желание ребенка, то ребенок может долго обходиться без речи.

В этом возрасте дети начинают интересоваться друг другом.- Появляется потребность соревновательности, что обуславливает мотивацию к достижению. При этом развивается рефлексия на свои достижения.

Умственное развитие: 1) формируются соотносящие и орудийные действия. От соотнесения свойств предметов при помощи внешних действий ребенок переходит к зрительному соотнесению. 2) Возникает функция замещения - один предмет может использоваться в качестве другого (формируется знаковая или символическая ф-ция сознания).

Формирование личности; Ребенок осознает себя как отдельную персону, овладевает телом. Притязание на признание - формируется чувство гордости: стремление получить похвалу, затем появляется чувство стыда. Самопознание - ребенок узнает себя в зеркале. Ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Следовательно возникает стремление к самостоятельности. Отрицательное образование - негативизм вследствие кризиса 3-х лет. Ребенок ощущает свою способность сделать что-либо самостоятельно.

Новообразования:

1. Взаимоотношение ребенка с агрессией (либо справляется с ней, либо уходит в диструктивную агрессию);

2. Необходимо общение с отцом. В этом возрасте ребенок учится общаться не только с матерью, но и с отцом;

3. Произвольные действия в уме:

4. Навыки опрятности.

Депрнвнруюшпе факторы:

1. Ограничения сенсо-моторного развития;

2. Лишение речевой среды;

3. Гиперопеха или быстрый отрыв.

Отрицательные образования:

1. общая задержка по всем показателям»

2. Формирование стыда, зависимости, видения тела грязным, в результате чего формируется либо супераккуратность, либо неряшливость (Эриксон).

Коррекция:

1. Работа с родителями. Коррекция стиля их взаимоотношения.

2. Развитие моторики (игра с песком и водой, с полифункдиолнальными предметами: палки, тряпки).

Авторы: Эльконин, Выготский, Мухина, Фрейд. Лисина, Эриксон, Обухова, Пиаже.

30. Психологические особенности развития личности ребёнка дошкольного возраста в условиях депривации.

Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного периода. Под понятием «психическая депривация» подразумеваются различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.

Чаще всего выделяют 4 формы психической депривации:

1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных-стимулов или их ограниченная изменчивость.

2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не даёт возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне (Лангмейер «Психическая депривация в детском возрасте).

3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): Недостаточная возможность для установления эмоц. отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи

4. Депривация идентичности (социальная); ограниченная возможность для усвоения

самостоятельной социальной роли.

Возрастные рамки дошкольного возраста - 3-6 лет. Ведущая деятельность данного возрастного отрезка - игра.

Депривируюшими факторами развития личности дошкольника могут быть:

- ограничение в игровой деятельности;

- ограничение в общении со взрослыми (особенно с матерью) и со сверстниками;

- неполная семья (отсутствие отца);

- родительские конфликты;

- авторитарный стиль воспитания ребёнка в семье.

В условиях депривации развитие личности ребёнка может иметь негативные новообразования:

1. Притязание на признание. При постоянных порицаниях ребёнка взрослыми дошкольник испытывает чувство вины и негативизм. Даль перечисляет ряд директив взрослых, которые оказывают на ребёнка отрицательное влияние:

- «Не живи» (глаза б мои тебя больше не видели и др.).

- «Не будь ребёнком» (плачешь как маленький) - ребёнок начинает играть роль маленького.

- «Не думай» (не рассуждай, а делай; яйца курипу не учат) - приводит к уходу от контакта с действительностью.

- «Не чувствуй» - (не трусь, не бойся) - приводит к психосоматическим заболеваниям.

- «Не будь лидером» (не высовывайся, в каждой бочке затычка) - страх за принятие к-л. самостоятельных решений.

2. Нарушения формирования «я - идеального» связаны с -идентификацией с отрицательными персонажами сказок; -с отсутствием идеала.

3. Осознание себя во времени: страх смерти.

4. Права и обязанности: Не осознаются групповые нормы, отсутствие умения играть по правилам, нарушение дисциплинарных правил и т.п.

5. Половая идентификация. Фрейд считал, что нарушение эдиповой стадии, существенно влияет на психическое развитие. Отсутствие родителя своего пола затормаживает идентификацию ребёнка.

6. Формирование негативных личностных образований (чувство вины, тревожность, заниженная

самооценка, трудности общения со сверстниками, агрессивность и т.п.). Коррекцию желательно проводить, используя игротерапию (Лендрет, Клейн); сказкотерапию (Захаров, Спиваковская) и психогимнастику (Чистякова, Хухлаева).

31. Психологическая готовность ребёнка к школе.

Готовность к школьному обучению в отношении умственного развития определяется по следующим факторам:

1. Диференциация восприятия. /Различение цвета, формы, отдельных деталей.../ ^:

2. Преднамеренная концентрация внимания. Произвольное внимание. •

3. Аналитическое мышление, /анализ, синтез, сравнение/.

4. Рациональный подход к действительности. /Ослабление фантазии/.

5. Логическое запоминание. /По существенным признакам/.

6. Интерес к работе с поставленной целью. /Мотивационная сфера, развитие квазипотребностей/.

7. Интерес к новому.

8. Овладение по слуху разговорной речью.

9. Развитие моторики руки.

10. Зрительно-двигательная координация. Эмоциональная зрелость:

1. Эмоциональная устойчивость. /Мало импульсивных реакций/.

2. Использование эмоциональной сферы для мотивации занятий. Социальная зрелость:

1. Потребность в общении с детьми.

2. Умение подчиняться интересам и требованиям группы.

3. Способность взять на себя роль школьника.

Керн /модификация Иирасика/ «Ориентировочный графический тест» диагностирует школьную зрелость. Включает в себя несколько субтестов:

1. Рисунок человека. По количеству деталей определяется уровень диференциации восприятия, интеллектуальный уровень, развитие моторики руки, эмоциональное состояние...

2. Задание: переписать фразу, н.: «Клей на столе». Опред. зрительно-двигательная координация, развитие моторики руки. ^. .

3. Задание: Перерисовать точки в определённой последовательности. / ; :.'

4. Тест на вербальное мышление. Вопросы: «Какое животное больше: лошадь или собака?»;

«Черешня, слива, груша, яблоки - что это?».

Общая готовность ребёнка к школе выражается в достижении ребёнком к моменту поступления, в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, которое создаёт необходимую основу для активного вхождения ребёнка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Общая готовность характеризуется определённым уровнем психического развития, которого достигает ребёнок к моменту перехода к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению:

• Мотивационная готовность, которая проявляется в стремлении ребёнка к обучению.

• Довольно высокий уровень познавательной и мыслительной деятельности.

• Овладение ребёнком элементарной учебной деятельностью.

• Определённый уровень волевого и социального развития.

Мухина В. С.: Перед поступлением в школу /в конце дошкольного возраста/ ребёнок представляет собой в известной степени личность:

он хорошо осознаёт свою половую принадлежность;

он отдаёт себе отчёт, какое место среди детей занимает;

находит себе место в пространстве и времени;

умеет строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;

понимает, что оценка его собственных поступков и мотивов определяется не только его

собственным отношением к самому себе / «Я хороший»/, но прежде всего тем, как его поступки

выглядят в глазах окружающих.

Важнейшее достижение в развитии личности ребёнка - преобладает чувство «Я должен» над мотивом «Я хочу».

32. Психологическая характеристика младшего школьника.

I.. Возрастные рамки (6-7 - 10 лет). П. Ведущая деятельность: происходит смена с игровой на учебную деятельность.

Основными факторами развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками и с родителями. III. Основными новообразованиями, возникающими под влиянием ведущей деятельности

1. Содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий).

2. Планирование (внутренний план действий).

3. Происходит построение целостной связной познавательной системы ' (умение классифицировать, соотносить, анализировать).

4. Развитие трудолюбия (по Эриксону). IV. Изучению этого возраста большое внимание уделяли: Пиаже, Гальперин,

Давыдова, Мухина, Зеньковский «Психология детства», Немов «Учебная

деятельность», Фрейд, Эриксон, Демос-Рубинштейн «Самооценка школьников» и

др. V. Основные линии развития

1. Развитие восприятия, где Бэндлер выделял три основных способа получения информации, знания:

• Визуальная система - через видение картинок, наглядных пособий...

• Аудиальная система

• Кинестетическая система - почувствовать, ощутить, работа с раздаточным материалом, с муляжами и т.п.

2. Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин).

3. Развитие самосознания, которое может формироваться через учебную деятельность и школьное поведение:

• Осознание прав и обязанностей: ознакомление со школьными требованиями, с обязанностями школьника.

• Временное осознание - большинство школьников устремлено в будущее, страх смерти «загоняется» в подсознание.

• Притязание на признание

а), впервые у ребенка -возникает ситуация социального оценивания деятельности.

б), возможность объективного сравнивания себя с другими.

в). Впервые ребенок признает свое не всемогущество.

г). Стремление к повышенной оценке своей деятельности.

• Особенности морального развития:

а), спад детского творчества за счет появления новых научных дисциплин.

б), принятие ответственности за поступки.

• Особенности общения

а). Сохраняется важность общения со взрослыми и особенно с родителями, дети осознают возможные стереотипы родительского поведения.

б). Учитель - авторитет для младшего школьника, однако он во многом ответственен за появление детских страхов.

в). Значимость общения со сверстниками к 3 классу резко увеличивается. VI. Депривирующими факторами в младшем школьном возрасте являются:

1. Неуспех в учебной деятельности.

2. Эмоционально-негативное общение с учителем, с родителями, со сверстниками.

3. Чувство неполноценности (по Эриксону).

4. Высокий уровень тревожности, негативная самооценка. УЛ. Основными направлениями для коррекционной работы являются:

1. Создание ситуаций успеха

2. Снижение значимости школьной оценки

3. Работа с осознанием прав и обязанностей (расширение прав и понимание относительности обязанностей).

33. Психологическая характеристика подросткового возраста.

1. Точные границы подросткового возраста еще не определены ,мы будем называть подростком - 10(11)- 16(17) лет.

2. Также трудно выделить ведущую деятельность в данном возрастном отрезке . Кон, Эльконин определяют ведущей деятельностью подростка- интимно-личностное общение , а Фельдштеян - общественно-полезную деятельность.

3. К основным образованиям подросткового возраста относятся -

• формирование эгоиденгичности (Эриксон) - где главным фактором является общение со сверстниками, выбор своей профессии, способа достижения карьеры. Поэтому в это время для подростка большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения

• активный рост самосознания (рефлексия, я- концепция)

• отделение подростка от семьи

• половое развитие

• логическое мышление

4. Авторами изучающими проблемы подросткового возраста являются: И. Кон «Психология подростка», Шпрангер Мишель Кле, Эриксон «Теория идентичности», А. Фрейд «Психология «Я» и защитные механизмы», А.В. Мудрик , Л.С. Выготский, Прихожан, Анангев,

5. Основные линии развития:

Развитие самосознания у подростка:

1. Притязание на признание , где главной особенностью становиться включение телесного осознания. Подросток начинает сравнивать себя с другими по пропорциям тела, половой принадлежности. Телесное самовосприятие начинает выступать как основа самооценки.

2. Осознание прошлого, настоящего и будуи^его . У большинства подростков сокращается ориентация на будущее. В старшем подростковом возрасте появляется такое новообразование , как психологическая перспектива -способность сознательно увидеть себя в будущем ( заинтересованность в гаданиях) Подросток ощущает большой потенциальный запас времени.

3. Права и обязанности : подросток начинает активную борьбу за права, активное развитие структуры «Я имею» , «У меня есть» , право на физическое пространство (личная комната), меняется отношение к запретам. Формирование эгоидентичности - ощущение тождества к самому себе и личностной целостности. Эгоиденгичность ощущается как чувство личного благополучия.

Новые взаимоотношения с семьей . На процесс разделения влияет эмоциональное состояние и поведение родителей. Итогом разделения м . стать установление новых отношений, основанных на партнерстве, а не на подчинении.

6. Депривирующие факторы:

• стиль общения с родителями

• трудности общения со сверстниками

• депривация структурных линий самосознания (пр. Негативное восприятие своей внешности)

• средства массовой информации и компьютер. К негативным новообразованьям Эрик Эриксон относит смешение форм идентичности

1. спутанность временной перспективы (ощущение подростком себя одновременно младенцем и стариком

2. диффузия (спутанность ) трудолюбия : - неспособность сконцентрироваться на занятиях или сильное увлечение одним занятием.

3. негативная идентичность - отрицание родительских ценностей, принадлежности к социальной группе.

4. негативная групповая идентичность - стремление к включению в жесткую группу, уподобление представителям данной группы.

5. сотворение кумира, отдаленного в пространстве и во времени. 7. Коррекпиояная работа д. б. направлена на. расширение самосознания и его гармонизацию (снятие депривапии структурных звеньев). Основной метод - групповая работа.

34. Психологическая характеристика юношеского возраста.

Юность - это период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора жизненного пути и ;

начала вступления во взрослую жизнь. - - '

Разные авторы по-разному определяют границы юнош5еского возраста. На 7 ' Всесоюзной конференции йо проблемам возрастной морфологии, физиологии и биологии юношеский возраст был определен как 17-20 для юношей ц 16 - 20 для девушек

В психолого-педагогической литературе акцент делается на смене ведущих форм деятельности. Например, Эльконин выделяет 2 фазы в данном возрастном периоде. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) Эльконин считает общение в системе общественно -полезной деятельности. У 15 - 17 летних ( школьный возраст) ведущей деятельностью становится учебно - профессиональная деятельность. Божович определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив свое внимание на на развитии мотивационной сферы личности :

определении своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения.

В западной психологии обычно выделяют биогенетические, социогенетические и психогенетические теории развития личности.

Примером биогенетической концепции может служить «конституциональная психология» Кречмера, Йенша, Конрада. Согласно этой концепции всех людей можно разделить по оси на одном полюсе которой стоит циклоидный ( легко возбудимый, лабильный, непосредственный), а на другом шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально-скованный ). Эти характеристики применимы и к возрастным стадиям : предподростковый возраст с его бурными вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу - «шизоидным» периодами. Насколько трудной и болезненной будет юность, зависит от степени совпадения биологически заданных личностных свойств и свойств соответствующей фазы развития. Юность шизоидной личности протекает сложно и болезненно, поскольку возрастные свойства ее' усугубляются индивидуально-типологическими, а не циклоидная личность переживает юношеские тревоги в мягкой форме, свойства возраста уравновешиваются ее типологическими свойствами.

К социогенетическим теориям, в частности, относится «теория поля» К. Левина. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка (юноши) определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью положения) .Эта особенность его социальной ситуации проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность к принятию крайней позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани.

Ведущим представителем психодинамичесхой теории юности является Эриксон . Он подразделяет весь жизненный цикл на 8 фаз. каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития. Пятая фаза - юность характеризуется появлением чувства своей идентичности, индивидуальности , непохожести на других, в отрицательном варианте возникает противоположное - диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Шестая фаза - 20 - 24 года (поздняя юность -молодость) - характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости, включая сексуальную близостью Ее альтернатива - чувство изоляции и одиночества:

Юношеский возраст характеризуется трудом и общением как ведущей деятельностью. Наиболее важным в данный период является само определение во взрослом обществе самоутверждение в нем, выбор жизненного пути. Наиболее важными ценностями являются : дружба, любовь, близость.

35. Проблема обучения и развития в психологии.

Ребенок проходит в своем развитии путь, который прошло человечество.

Бихевиористы , что биологические предпосылки не играют основное значение, т. к. общество может через 5-В. (стимул - реакцию) определять поведение ребенка, а следовательно обучение не опирается на развитие ^Противоположную точку зрения высказали Штерн, Холл и Бюллер, они считали, что все опирается на развитие.

Л.С. Выготский, изучал проблему соотношения обучения и развития и пришел к выводу о том, что « обучение ведет за собой развитие , но при этом опирается на зону ближайшего развития» (ЗБР).Ребенок. развивается усваивая общественный опыт , овладивая разнообразными действиями, свойственными человеку. А передает ему этот опыт , формирует у него эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. Разница между тем что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, называется зоной ближайшего развития ребенка. Величина ЗБР - важный показатель обучаемости ребенка , того запаса развития .которое он имеет в данное время.

ЗБР - это то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, а завтра - сам.

Актуальный уровень развития - это ,что ребенок может делать на сегодня.

Потенциальный уровень развития - то, каковы перспективы развития.

Актуальный уровень наблюдается с помощью наблюдения и тестовых методик.

Обучение должно обеспечивать наиболее полный пуль психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды. Когда определенные обучающие воздействия, оказывают наибольшее влияние на ход психического развития. - это сензитивные периоды развития.

Сгущение развития - это тот период, когда развитие идет очень быстро и интенсивно, (пример: новорожденный — - - младенец) Сгущение развития приходится на дошкольный возраст до б лет. В дальнейшем темп развития замедляется.

36. Предмет и задачи социальной психологии. Современные прикладные аспекты социальной психологии.

Социальная психология - изучение закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологических характеристик этих групп.

Объекты изучения - малые и большие группы (семья - нация). Как наука, социальная психология определилась в 1908 году в Америке, а в России в 60-х гг. Дискуссия о предмете социальной психологии и ее границ.

1. 20-е годы. Челпанов делил психологию на: 1) социальную психологию - должна разрабатываться в рамках марксизма; 2) собственно психологию - эмпирическая наука независимо от мировоззрения. Артемов делит психологию на психологию индивида и психологию коллектива. Корнилов: задача социальной психологии -измерение субъектов, силы, коллективных реакций на раздражителя. Бехтерев:

отрасль рефлексологии - «коллективная рефлексология, которая изучает поведение коллектива, личности з нем. Выготский: предмет социальной психологии -психика отдельного лица. Сравнивает «социальную психологию» и «коллективную психологию».

2. Конец 50-х - начало 60-х. Выделяется 3 основных подхода к предмету социальной психологии:

• «Массовидные явления психики» (социологи).

• Личность в группе (т.е. что с ней происходит при взаимодействии)-психологи;

• Массовые психические процессы и положения личности в группе. Гранины социальной психологии.

1) социальная психология - это часть социологии;

2) социальная психология - это часть психологии;

3) социальная психология - наука, которая располагается на стыке психологии и социологии;

4) социальная психология захватывает «ничью землю» - область,

находящуюся между.

Проблемами социальной психологии являются личность в группе, психические характеристики массовых социальных процессов и больших групп, проблема общения.

- Динамика развития межличностных отношений в группе;

- Сама природа совместной деятельности людей в группе;

- Форма складывающегося общения и взаимодействия;

- Как конкретно действует личность в различных реальных группах. Все это является задачами социальной психологии. «Задачи для социальной

психологии задает общество, оно диктует социальной психологии проблемьи> -

Московиси.

37. Социально-психологические парадигмы в зарубежной психологии: общая характеристика.

В социальной психология выделяют слехуюшяе этапы развития социально-психологических парадигм:

1. Предпосылки возникновения социальной психологии (от античности до середины 19 веха). Еще в первобытном обществе использовалась подверженность психологическому заражению, приводящему к воздеястзнго толпы на индивида. Из поколения в поколение передавались обряды, табу - нравственный регулятор человеческого общения. Большинство проблем социальной психологии зародилось з философских системах древности. Платон 'считался родоначальником (античные философы - Платон, Аристотель; философия нового времени - Гоббс, Локк, Гильзеций, Руссо, Гегель).

2. Выделение социальной психологии в область отдельного знания (середина 19 зека).

3 социально-психологические теории, принципом, по которому их можно классифицировать

является способ анализа взаимоотношений личности и общества (Гибш, Форверг -немец):

Психология наро-з:! сложилась в середине 19 века в Германии. Создатели - Философ Лоцарус (1824-1903) и языковед Штейнталь (1823-1893). «Сила истории - народ или «дух целого», который выражает себя в искусстве, религии, языке...» Задача социальной психологии - познать психологическую сущность духа народа, открыть законы духовной деятельности народа.

Идея психологии народа получила развитие во взглядах Вундта (1332-1920) в 1900 году (в 10-титомнике «Психология народа»). Выделял две части психологии: физиологическую психологию и пс:кологию народа. Первая является экспериментальной дисциплиной, но не пригодна для исследования высших психических процессов - речи, мышления. Психология народа анализирует продукты культуры (язык, мифы, обычаи, искусство).

Вундт отказался от понятия «духа целого» и придал психологии народа практический зид. Она стала описательной психологией, которая не претендует на открытие законов.

В России идею психологии народа развивал Лотебии.

Пс:1.-:о-7ог:]я час;. Истоки заложены в концепции подражания Тарда (Франция, 2-я половина 19 веха). Ее создателями являлись итальянский юрист Сигеле (18б8-1913_ и французский социолог Лесон (1841-1931). Лебон: «Всякое скопление людей - есть масса, главной чертой которой является утрата способности к наблюдению». Масса по своей природе не упорядочена, хаотична, поэтому ей нужен «вождь», роль которого может выполнить «элита». В психологии масс рассматривается классовая окраска. Конец 19 века - начало 20 века - «эра толпью, когда человек теряет свою индивидуальность, подчиняется импульсам, примитивным инстинктам, потому легко поддается различным иррациональным действиям (пример: резолюция).

Т;0!:';1Л :1яс—1н.\-пз -"^и;!.;.:^.⁴!^") л о за;: г :•!:]:•! (англ. психолог Макдугалл (1871-1938) США). В 1908 году вышли книги «Социальная психология» и книга социолога Росса «Социальная психология». Этот год считался годом окончательного утверждения социальной психологии в самостоятельное существование. Макдугалл считал причиной социального поведения - врожденные инстинкты, стремления к цели. Внутренним выражением инстинктов являются эмоции.

Первые социально-психологические концепции являлись слабыми, т.к. они не опирались на исследовательскую практику. В начале 20 века социальная психология превращается в экспериментальную науку (Мёд в Европе, Олпорт в США выделяли требования). Главное внимание уделялось малой группе. Теория уходит на задний план. Теоретическая работа концентрируется вокруг 4-х направлений:

1. Бихевиоризм в социальной психологии использует работы связанные с необихезиоризмом. В рамках подхода Халла разрабатываются: а) «теория фрустрации-агрессии Миллера», б) модели диадического взаимодействия Тибо, Келли, в) идеи социального обмена Хоманса. Центральной являлась идея подкрепления. Необихевиорязм претендовал на научные исследования. Недостаток: работа на животных, что не придает социальной психологии социального вида.

2. Психоанализ не получил столь широкого распространения в социальной психологии, как бихевиоризм. Здесь выделяют: а) теории фрейдизма - Фромма, Салливена; б) идеи классического фрейдизма - теории Байона, Шутца. Здесь зародилась практика создания Т-групп. Психоанализ рассматривал ряд процессов в более многочисленной группе. Свойственные психоанализу ограничения не позволяют и в социальной психологии дать научные решения проблемм группы.

3. Когнитивизм идет от гештальтпсии и теории поля Левина. Главным мотивирующим фактором поведения является потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивной структуры. Теории: а) сбалансированных структур Хайдегтера, б) коммуникативных актов Ньюкомма. Главная идея - все поступки совершаются ради непротиворечия картины мира в сознании человека.

4. Интеракпионизм. Теории: а) символического интеракционизма Мила, б) теория ролей Сарбин, в) теория референтных групп (Хаймен, Мертон). Считали, что в ходе процесса взаимодействия ос -чествляется формирование личности.

Для американской социальной психологии являлось характерным теоретический эклектизм, который очевиден в практике экспериментальных исследований, когда в одном и '^м же исследовании переплетаются различные теоретические ориентации. Это, и то, что многие эксперим' ^пщые работы игнорируют теорию, свидетельствовало о глубоком кризисе западной социальной психологии.

39. Социально-психологическая характеристика малой группы.

Малая группа - немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей целью и находятся в непосредственном личном контакте, что является основой для возникновения и развития группы как целого.

Социометрическая структура малой группы - это система предпочтений, симпатий и отвержений.

Виды сошюметрического статуса; звезды, высоко-, низко- и среднестатусные, изолированные, пренебрегаемые, изгои. Важной характеристикой является взаимность выборов. На величену социометрического статуса влияют: ' внешность, успех в деятельности, общение, ум и другое. Как можно влиять на статус? - Создавать различные формы групповой деятельности, которые требуют различного распределения функций. Для повышения статуса используется прием «отсвет от звезды» (совместная деятельность популярного и непопулярного ребенка).

Коммуникативная структура группы - позиция членов группы в информационных потоках. Как правило существует «коммуникативный лидер». Чем выше статус члена группы, тем более доброжелательный характер имеет передаваемая информация.

Варианты передачи информации:

1. Централизованный - обмен инф-цией между коммуникативным лидером и членами группы.

2. Радиальный - информация вдет от лидера к членам группы.

3. Иерархический- лидер сообщает инф-цию посредникам, а посредники - членам группы.

4. Цепной - инф-оия идет по цепочке.

Структура социальной власти - система расположения членов группы в зависимости от способности оказывать влияние.

в> Руководство - влияние зафиксированное формально. ^ж> Лидерство - спонтанное психологическое влияние. Лидер - тот, чьи установки являются эталонами для других:

*> Инструментальные лидеры - направляют усилия на выполнение целей, ради которых создана группа (лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-эрудит);

•> Экспрессивные лидеры - направляют усилия на сплочение группы (лидер эмоционального напряжения).

Авторы: Дубовская, Кричевский «Психология малой группы»; Андреева Г.М. «Социальная психология»; Волков И.П. (социометрия). Робер, Тильман «Понятие и классификация групп в социальной психологии», Шихерев.

40. Социально-психологическая характеристика общения. '

Общение - взаимодействие 2-х или более людей, состоящее в обмене информации познавательного или оценочного характера.

Общение может быть: межличностным (непосредственное общение людей в группах) и массовым (коммуникация, опосредованная СМИ).

В общении люди проявляют-свои психологические качества, но эти качества не только раскрываются в общении, они в нем и формируются. Общаясь с другим, человек усваивает общественный опыт (т.е. общение становится фактором психического развития).

Функции общения:

1. Связующая:

2. Формирующая (способствует изменению психики);

3. Подтверждающая (в общении человек получает возможность утвердиться):

4. Организация и поддержание межличностных отношений;

5. Общение человека наедине с собой.

Три типа межличностного общения:

^я> Императивное (авторитарное);

^а> Манипулятивное;

а> Диалогическое.

В общении выделяют три стороны:

1. Коммуникативная - обмен и передача информации. Модель коммуникативного процесса

по Лассуэллу:

Средства коммуникации: V) вербальная - использует в .качестве знаковой системы человеческую речь. При помощи речи осуществляется кодирование и -декодирование (раскодирование); 2) невербальная коммуникация: оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика); •паралингвистическая (система вокализации);

экстралингвистическая система (включение в речь пауз, смеха, плача, темп речи); пространство и время (размещение партнеров лицом друг к другу).

Важной частью коммуникативной стороны общения являются коммуникативные барьеры (языковые, культурные, возрастные, профессиональные и т.д.)

2. Перцептивная сторона общения - это познание людьми друг друга. Механизмы взаимопонимания в процессе общения:

«> Идентификация;

«> Эмпатия;

«> Рефлексия;

^> Каузуальная атгрибуцня;

•> Социальный стереотип.

3. Интерактивная сторона общения - организация совместного взаимодействия. Типы взаимодействий:

«> Кооперация;

«> Конкуренция

Авторы: Бодалев «Восприятие и понимание человека человеком»; Кричевский, Хараш, Андреева Г.М. «Социальная психология»; Гозман «Психология эмоциональных отношений».

41-пс. Социально-психологическая сущность социальной перцепции

Понятие «перцепция» ввел Брукнер в 1947 г. Это процесс взаимодействия объективного и субъективного восприятия.

Социальная перцепция отличается от перцепции:

1. Воспринимаемый объект не пассивен.

2. Внимание воспринимающего субъекта сосредоточено на оценочных интерпретациях партнера.

3. Процесс социальной перцепции эмоционально окрашен.

В общей психологии - социальная перцепция - исследование механизмов порождения сенсорных образований.

В социальной психологии - социальная перцепция - восприятие внешних признаков человека, соотношение их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков.

Функции перцепции:

1. Познание себя

2. Познание партнера по общению.

3. Организация совместной деятельности.

4. Установление эмоциональных отношений. Механизмы социальной перцепции:

1. Идентификация - предположение о внутреннем состоянии партнера строится на основе попытки представить себя на его месте.

2. Эмпатия - эмоциональное вчувствование. Она основана на умении правильно представлять себе, что происходит внутри другого человека.

3. Аттракция - основана на формировании к партнеру по общению (I *) чувства.

4. Социальная рефлексия - способность представить как ты воспринимаешься партнером по общению.

5. Каузальная атрибуция - приписывание другому определенных мотивов поведения

из-за отсутствия информации. ' . пр.: Эксперимент Бадалева, когда учителям показывали фото детей совершивших проступок (на фото были красивые и некрасивые дети), красивых оправдывали и предлагали меньшее наказание.

Схема формирования 1-го впечатления:

1) Наблюдатель ощущает превосходство партнера следовательно (он будет оцениваться выше по всем параметрам).

2) Восприятие партнера как больше привлекательного внешне, следовательно он будет оцениваться выше и по социальным и по психологическим параметрам.

3) Если партнер хорошо относится к нам или разделяет наши идеи, то мы его оценим выше и по др. показателям.

Б основе всех схем формирования 1-го впечатления лежит СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП - устойчивое представление о * явл. или людях, принадлежащих к той или иной группе.

42. Социально-психологическая характеристика конфликта. ,

В психологическом плане конфликт может быть рассмотрен как столкновение несовместимых, противоположно-направленных тенденций в сознании человека, в межличностных или межгрупповых отношений, связанное с острым негативным переживанием.

В социальной психологии при анализе межличностных конфликтов принято обсуждать причины конфликтов, их структуру, динамику развития, и функции. Структура и динамика развития конфликтов.

Конфликтная ситуация - это объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального противоречия в интересах и потребностях сторон. Структура :

внутр. / внеш. ———— объект ——— внешн. /внутр. позиц./ позиц. ———конфликта ——— позиц. /позиц. Стороны конфликта стороны конфликта

• Объект конфликта - причина спора сторон конфликта (-реальный- идеальный).

• Внешняя позиция - мотивировка участия в конфликте .

• Внутренняя позиция - набор истинных интересов, мотивов и ценностей, которые принуждают человека (или группу) включаться в конфликт.

Динамика конфликта - можно выделить 4 основных стадии развития конфликта:

1стадия - возникновение объективной конфликтной ситуации

2 стадия - осознание конфликта

3 стадия - конфликтные действия

4 стадия - разрешение конфликта

Характеристики исходов (форм решения) конфликта- .'

1. Обеспечение выигрыша одной из сторон. Одна из сторон признает свое поражение.

2. Снятие конфликта с помощью лжи - отсрочка сторон в решении своих проблем-

3. Полное физическое или функциональное разведение участников

4. Внутреннее пере структурирование образа ситуации (замена позиций на менее значимые).

5. Разрешение конфликта через конфронтацию к сотрудничеству. Классификация конфликтов:

1.Бытовые К. ( мыть полы в классе).

2.Административяые К. Объект - полномочия конфликтующих сторон (начальник -подчиненный)

3.Профессиональные К. Объект - профессиональная деятельность субъекта (пр. - между учителями)

4.Идеологаческие К. Объект - отношение двух субъектов к одному и тому же субъекту.

5.Психологический К. Объект - психические свойства личности ( темперамент, характер, тревожность).

Функции конфликта:

1. Деструктивная (ухудшение, распад отношений и т. п.)

2. Конструктивная:

• К. позволяет расширить и изменил» сферу и способы взаимодействия

• через открытую конфронтацию К. освобождает группу от подтачивающих ее факторов, снижает вероятность упадка группы.

• К. способствует развитию взаимопонимания между участниками взаимодействия. Проблему конфликта изучали:

1. Г.М. Андреева «Социальная психология»

2. М.Р. Бит-эдова « Социальная психология»

3. Н.Е. Щуркова «Основы пед. технологии»

4. Мелибруда Е. «Я - Ты - Мы»

5. Коонелиус X. «Выиграть может каждый»

Фишер Ю. «Путь к согласию или переговоры без поражения».

43. Психологическая сущность конформности и конфоризма.

Известно, что в ходе групповой жизни возникают и закрепляются определенные групповые нормы и ценности, которые в той или иной степени должны разделять все участники. Групповые нормы - это определенные правила, выработанные группой, принятые большинством и регулирующие взаимоотношения между всеми членами группы. Для обеспечения соблюдешь! этих норм всеми членами группы, вырабатывается также система санкций. Санкции могут носить поощрительный или запретительный характер. В первом случае фущш поощряет своих членов, исполняющих требования группы - повышается уровень их эмоционального принятия, растет статус, применяются другие психологические меры вознаграждения. Во втором случае, группа в большей степени ориентирована на наказание тех членов группы, поведение которых не соответствует нормам. Это могут быть такие психологические меры воздействия, как бойкот, снижение интенсивности общения с «провинившимся», понижение его статуса, исключение из структуры коммуникативных связей и др.

Феномен вынужденного принятия человеком норм и пенностей группы под угрозой потери этой группы или устойчивого положения в ней. получил название конформизма., и рассматривается сегодня как один из важнейших механизмов поддержания целостности группы, единства ее ценностей и целей.

Конформизм - это подчинение суждения или действия индивида групповому давлению, возникающее из конфликта между его собственным мнением и мнением группы. То есть, человек демонстрирует конформное поведение в ситуации, когда предпочитает выбрать мнение группы в ущерб своему собственному. Важно подчеркнуть, что с социально-психологической точки зрения интересны лишь те случаи, когда такой выбор делается человеком неосознанно, он действительно убеждает себя в необходимости выбрать точку зрения группы, а не демонстрирует лживое, циничное поведение. Для того, чтобы эти два явления не объединились в одно, принято говорить о комформноста как о черте личности, склонности ингпгвидя разрешать конфликт в пользу группы и о комформизме как социальном приспособленчестве. Специально организованные исследования показывают, что в различных ситуациях процент людей, демонстрирующих конформные ситуации может колебаться от 15% до 80%. Это позволяет считать конформность важным фактором социального поведения человека.

Величина конформности человека зависит от:

1. Значимости для него высказываемого мнения. Чем оно важнее лично для него, тем ниже уровень конформности.

2. От авторитетности людей, высказывающих в группе те или иные взгляды. Чем выше их статус и авторитетность для группы - тем выше конформность членов группы.

3. От количества членов группы высказывающих позицию, от их единодушия. Особенно ярко феномен конформизма работает, когда на человека оказывает давление групповое большинство, и оно единодушно в своих убеждениях.

Уровень конформности зависит от пола и возраста человека. Так, женщины в целом более конформны, чем мужчины, а дети, чем взрослые. Хотя, если говорить о подростках и старшекласниках, то они склонны демонстрировать конфоризм в общении с группой сверстников и негативизм - в общении со взрослыми. Учитывая это, желательно как можно реже ставить подростка в ситуацию группового давления со стороны взрослых или класса, если он не является для них источником норм и ценностей. В старшем школьном возрасте возрастает вероятность независимых решений, однако конформность в общении со значимой группой сверстников иди взрослых еще очень велика (например, различные юношеские преступные группы).

На данном этапе изложения целесообразно ввести в обсуждение понятие референтной группы.

Референтная группа - это реальная или идеальная группа, на которую ориентирован человек, чьи ценности, идеалы и нормы он разделяет.

Антиподом референтной группы является группа, членства - человек может явиться членом этой группы, но внутренне оставаться равнодушным к ее целям и нормам. Так, для одних школьников класс является референтной группой, их поведение ориентировано на нормы и ценности данной общности. В этом случае по отношению к классу они будут демонстрировать высокую конформность, а у педагога появится возможность влиять на их поведение через работу с классным коллективом. Те же дети, для которых таянмй класс является лишь группой членства, не будут заинтересованы в близком общении с одноклассниками, не будут ориентироваться на нормы и ценности класса, займут отстраненную или конфликтную позицию.

Таким образом, конформность - важный механизм поддержания внутренней однородности и целостности группы. Значение-этого механизма объясняется тем, что он

44.'Предмет и задачи патопсихологии.

Патопсихология - это наука о нарушенной психике. Находится на стыке 2-х наук: психологии и психиатрии (прикладная наука).Патопсихология является разделом медицинской психологии, изучающей закономерности и свойства личности при болезни. Итак, объектом изучения является нарушенная психика человека. А предмет разный:

- в психиатрии : это симптоматика психических заболеваний и лечебные мероприятия.

- в патопсихологии : глубинные изменения внутри каждого психического процесса.

Патопсихология изучает психические расстройства в первую очередь экспериментально - психологическими методами, где данные используются:

1-для диагностики дифференциальных расстройств психики

2.для установления меры выраженности дефекта психического в интересах экспертизы - судебной, трудовой , военной и т. д.

3.для оценки эффективности проводимого лечения по характеристикам динамики психического состояния больных

4.для анализа возможностей личности больного с точки зрения ее сохранных сторон и перспектив компенсации утраченных свойств.

Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Установление дифференциального диагноза

2. Экспертиза ( судебная, трудовая, военная), установление вменяемости, невменяемости, пригодности к, службе в армии.

3. Диагностика детей при отборе в специальные учреждения (коррекционный).

4. Диагностика с целью планирования коррекционной работы.

Патопсихология относится к наиболее интенсивно и плодотворно развиваемым областям медицинской психологии.

Основы отечественной патопсихологии были заложены в трудах А.Р. Лурии и Б.В. Зейгарник , Лебединского «Нарушения психического развития» .

Методический принцип:

патопсихология изучает личность больного, а не просто распадение отдельных функций.

Термины:

Эндогенные причины - внутренние, ничем не обусловленные причины. Экзогенные причины - причины , обусловленные внешними факторами (неврозы, реактивные состояния, истерия...)

Деменция - распад психики (приобретенное слабоумие) , у старых людей элементы слабоумия - эндогенный процесс.

45. Дети с отклонениями поведения: общая характеристика, психологическая помощь.

Аномальный ребенок' - ребенок с отклонениями в развитии и у которого все дальнейшее развитие протекает на неблагоприятном фоне.

Дизонтогенез - нарушение психического развития. Это еще не болезнь. Термин применяется к детским патологиям, т.к. диагноз до подросткового возраста не ставят.

Нозология - рассмотрение заболевания не по симптоматике, но с учетом этиологии, патогенеза, исхода и прогноза.

Категории аномальных детей.

1. Дети с умственной отсталостью (олигофрения) - недоразвитие волевой сферы, мотивации, памяти, интеллекта, эмоций.

2. ЗПР - замедление темпов психического развития. Общая незрелость эмоционально-волевой сферы.

3. Диссоциированное развитие (психопатия) - эмоционально-волевая сфера нарушена.

• циклоиды - гиперакгивны

• психастеники - страхи

• бестормозный тип - патология влечений, бродяжничество.

4. Искаженное развитие

• ранний детский аутизм (уход в себя, повышенная ранимость, чувствительность, слабость «Я», тревожность).

• шизофрения (основной дефект - аутизм, нарушение иерархии мотивов, разорванность в поведении).

Прежде, чем говорить о психологической помощи, надо выяснить причину отклонения поведения: либо это заболевание, либо отклонение в рамках нормы. Для детей, имеющих патопсихологаческие отклонения существуют спец. Учреждения, помимо психологической коррекции им нужно медикаментозное лечение. Школьная дизадаптацня.

неадекватные механизмы приспособления к шк. В виде нарушения учебы и поведения.

1.Группа риска (депрессивные дети с пониженной самооценкой).

Коррекция: * знакомство с эмоциями, обучить пониманию относительности в опенке чувств. Обучение владению своими чувствами, обучение вставать на т.з. другого • человека.

• когнитивный блок - формирование притязания на признание, имя, права и обязанности.

• поведенческий блок - обучение ролевому поведению. Эти дети требуют групповой работы.

2. Дети с неустойчивой дезадашапией - нарушения в сфере отношений, ослабленное здоровье.

3. Дети с неустойчивой дезадаптацией - асоциальное поведение, неуспеваемость. Индивидуальная работа + работа вредителями.

Индивидуальная помощь подросткам.

1. Необходимо установить доверительные отношения, провести диагностику

2. Методика Эриксона. Подростку дают кучу игрушек. Он должен вообразить, что стол - это киностудия, а шрушки - актеры и создать захватывающую сцену фильма.

3. Метода не директивной терапии: преодоление исключительности ситуации, простаивания будущего.

Групповая помощь.

1. Цель - обеспечить развитие рефлексии и эго - идентичности.

2. Психотехнические игры.

Уровни подростковых проблем

1. Отсутствует безопасность существования из-за страха перед внешним миром.

2. Отсутствует безопасность т.к. безопасность не обеспечена семьей.

3 «Я» не может ориентироваться в обществе и справляться с опасностями.

4 Ребенок находится в конфликте с самим собой

5. Не срабатывают регуляторные механизмы на базовом личностном уровне.

6. Не срабатывают механизмы на нейрофизиологическом уровне.

46. Психолого-педагогическая характеристика детей, обучающихся в классах коррекции общеобразовательной школы.

Система помощи: 1) по линии минздрава (санатории, специальные дома - малютки, стационары, кабинеты психолога, дефектолога при диспансерах); 2) по линии образования (специальные детские сады, коррекционные группы при массовых детских садах, классы общей поддержки при общеобразовательных школах, классы выравнивания, классы компенсирующего обучения, коррекционные классы); 3) по линии социального обеспечения (центры социальной адаптации, реабилитационные центры).

В общеобразовательные 'коррекционные школы помещают детей с умственной отсталостью.

1. Олигофрения в степени дебильности (неосложненная психопатоподобными расстройствами) - это наиболее легкая форма умственной отсталости. Мышление имеет наглядно-образный характер, ориентация в простых практически. Фразовая речь, иногда плохая механическая память. Такие дети обучаемы по адаптированным к их интеллектуальным возможностям программам специальных вспомогательных школ. В пределах этих программ они овладевают навыками чтения, письма, счета, знаниями об окружающей среде получают посильную профессиональную ориентацию. Такие дети легко теряются в сложной ситуации. Наблюдается отставание в развитии моторики (Сухарева, Осипова). Формируются понятия о сохранении количества, веса (Пиаже, Инельдер). Олигофрения - тотальное недоразвитие мозга (поражаются все структуры)- врожденное слабоумие. Недоразвитие мышления препятствует развитию элементарных психических процессов. Психолого-педагогическая коррекция способствует формированию отдельных психических процессов.

2. Деменция - преобретенное слабоумие. Распад психики после какого-либо фактора.

• Органическая деменция - черепно-мозговые травмы (после 2-3 лет). Нарушение целенаправленности мышления, расторможенность влечений, непродуктивность запоминания, фрагментарность воспроизведения. Обучение этих детей представляет большие сложности. Ему препятствуют нарушение внимания, нарушение целенаправленности в деятельности , низкий уровень обобщения (Сухарева).

В дошкольном возрасте наблюдается стереотипность и однообразие игровой деятельности.

В младшем школьном возрасте сохранены речь, навыки самообслуживания и элементарные учебные

навыки. Запас знаний может быть больше чем при олигофрении.

• Эпилептическая деменция - связана с отсутствием частных признаков. Общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта, полярность эмоций (сочетание ласковости со злопамятностью, мстительностью). Напряженность аффекта с легко возникающей вспышкой ярости и гнева, застревание на малосущественных деталях с неспособностью выделять главного (Зейгарник), плохая интеллектуальная переключаемость, замедленная речь. Во вспомогательных школах испытывают трудности при обучении ввиду большой медлительности при письме, чтении, счете.

3. Шизофреническое слабоумие - данный термин ввел Блитер. Этот вид. характеризуется:

избирательным контактом, отсутствием мутизма, сохранением навыков обслуживания. Отсутствием бредовых расстройств. Аутизм предполагает нарушение в сфере мыслительной деятельности, уход в мир собственных переживаний, потеря интереса ко взрослым (и близким людям), к учебе, к работе, бедность речи. Возникает в области 2-3 лет.

Олигофренопедагогика - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей. В Москве в 1908 году был создан первый вспомогательный класс (Кащенко, Бехтерев, Лесгафт, Выготский стремились сблизить педагогику с медициной).

Олигофренопсихология - разрабатывает психолого-педагогаческие проблемы диагностики умственной отсталости, типологию исследования, подбор специальных средств обучения, учет психических особенностей.

Задача - определение оптимальных педагогических средств коррекции недостатков познавательной деятельности и личности ребенка в целях его социальной и трудовой адаптации.

Процесс обучения и воспитания носят коррекционно развивающий характер и направлен на максимальное преодоление или ослабление недостатков познавательной, эмоционально волевой и двигательной сфер умственно отсталого ребенка с ориентацией на его позитивные возможности.

лласгь; Зо.р:1зн:1з;ш:1п (ЗПР) принимают детей с искажениями общения, смешением познавательного уровня при повышенной способности к деятельности. У таких детей наблюдаются трудности в запоминании, повышенная активность, низкая управляемость, моторная расторможенность, недостаточность полной моторики пальцев рук, дисграфические и дислехсяческие ошибки в письме. Ребенок должен пройти медико-психолого-педагогическую комиссию.

Классы \-о.мпенс:1ру:ошегэ обучения. Дети с нарушениями дееспособности (цереоростенический синдром, невростения, нарушение внимания), дети с трудностями поведения, дети из неблагополучных семей, с легким заиканием, ранний детский аутизм, незначительные физические нарушения, нарушения зрения.

48. Общая характеристика основных направлений «открытого кризиса».

Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого- периода 20-х годов, когда оформились основные психологические школы. Последняя треть 19 века -'это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то зрения шло бурное развитие физиологии и психиатр".;;. Открытый кризис педологии - 1912-1935 гг. Основные причины кризиса:

^я> Н.Н. Ланге : обилие эмпирический факторов;

•^с> Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего уровня. "^> С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием, поведением и миром. Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:

1. 70-е годы 19 века - первое 10-тилетие 20 века.

2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.

3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.

Итак, первый период отмечен многочисленными отступлениями от традиционной ассоцианистической сенсуалитической психологии и в тоже время отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию экспериментальный .метод и в 1879 голу открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы ассоцианизма: 1) психика понимается как душа, сознание; 2) душа состоит из элементов; 3) Эти элементы носят чувственный характер; 4) интроспекция - метод познания этих элементов, единственный метод в исследовании сознания.

Каждое из направлений открытого кризиса (психоанализ, гештальт психология, бихевиоризм, понимающая психология, французская социологическая школа) выступало против одного из этих моментов.

•=• Психоанализ. Фрейд разрушил представление в соответствии, с которым психическое отсясдестзлялось с сознанием, а психология объяснялась наукой сознания. Глазная задача - найти приемы, открывающие область бессознательного. Эта задача решалась путем анализа сновидений, ошибок повседневной жизни.

^в> Бихевиоризм возник в США и является реакцией на структурализм Вундта (где структурализм - поиск структуры сознания путем самонаблюдения и экспериментов). Уотсон требовал объективного подхода, не к явлениям сознания, а к поведению. Выдвинул проблему объективности в психологии.

^ш> Французская социологическая школа. Выступала против индивидуализма ассоцианистической психологии. Эта школа выступает с идеей о том, что существует коллективная психика. Социальная природа человеческой психики первична. Дюркгейм выдвигал идею общественно-исторического развития психики человека. Лезя-Брюль изучал первобытное мышление, Пьер Жане показал взаимосвязь культуры и психики.

«> Целостная описательная психология. Дильтей (1833-1911) отрицал естественно научную ориентацию психологии. Естественные науки пользуется объяснениями, привлечением гипотез, экспериментом. Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Необходимо отказаться от объяснений в этом смысле поиска причин. Центральный методологический принцип описательной психологии противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, которые определяют их. Предмет описательной психологии - развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна быть описана, понята и анализирована во всей ее целостности Дильтей делил науки о природе и о духе. Шпрангер - понимающая психология - делал акцент на целостную психическую жизнь, которая не сводится к элементарным процессам. Говорит о связи сознания с элементами культуры, под влиянием которой оно реально формируется.

^ж> Гештальт психология - берлинская школа, чьи представители выступали против идеи элементаризма, так как есть целостный образ - «гештальт».

В России открытый кризис связан с октябрьской революцией. Новые задачи были связаны с

вопросами участия психологии в социалистическом строительстве, в рационализации производства,

строительстве новых школ. Задача - преодолеть отрыв школы от жизни, труда. Методологической

перестройкой занимались Блонский, Корнилов, Выготский, Басов, Рубинштейн ...

Ни одно из возникших направлений не смогло вывести психологию из кризиса, однако эти

подходы оказали большое влияние на развитие психологии.

50. Общая характеристика неофрейдизма.

Неофрейдизм - обширное направление в зарубежной психологии. 'Источником являются идеи Фрейда. Представители: Хорни, Фромм, Салливен. Его появлению способствовал новый, не невротический тип больных, а тип больных, которые жаловались на неудачи, беспокойство, чувство одиночества. Необихевиоризм возник как социально ориентированная форма психоанализа.

Хорнл (1885-1952) в 1937 г. в книге «Невротическая личность нашего времени» критиковала основные аспекты фрейдистской теории: пансексуализм, Эдипов комплекс, инстинкт смерти и т.д. Соперничество является движущей силой. Все человеческие отношения имеют характер соперничества. Необходимость сравнивать себя с другими, неуспех свой и успех других вызывает тяжелые переживания. Тревожность является источником притязания и желания любви. Она уходит корнями в детство. Отсутствие теплоты и безопасности в детстве порождает потребность в привязанности, безопасности.

Принимает фрейдистский принцип, согласно которому поведение человека определяется бессознательными мотивами, которые, по ее мнению, носят аффективный или эмоциональный характер Они несовместимы. Конфликт между ними приводит к необходимости подавления одного. Она отвергает Сверх-Я как подавляющую силу. Культура стимулирует потребности и налагает ограничения, которые подавляют эти же потребности, а следовательно, усиливает бессознательную внутрипсихическую драму. Основными элементами драмы являются противоположные бессознательные побуждения, основанные на несовместимых стремлениях. Конфликты решаются в результате подавления. Их сумма, источник и развитие в течение жизни определяют характер индивида и делают личность нормальной или невротической. Два конфликта:

> Невротический - непонимание бытия;

^- Здоровый - может быть осознан. Базальное зло - формы отношения к детям, которые фрустрируют потребность в безопасности.

Салливен Ц1892-1949).- психиатр-практик, автор концепции межличностной психиатрии. Говорил о роли межличностных отношений в формировании личности. Задача воспитания -социальная адаптация. В межличностные отношения ребенок вступает с рождения под влиянием потребностей. В результате складываются образы, которые определяют все отношения к другим людям.. Источником активности является энергия. Все психические процессы, привычки и формы поведения являются способами трансформации энергии. В сумме они составляют «Я-систему». Овладение языком способствует социализации. Салливен подчеркивал важность детско-материнских отношений, т.к. мать вводит ребенка в социальный мир.

Э. Фромм (1900-1980). Ему принадлежит концепция «радикально гуманистического психоанализа». Как Салливен, Хорни отвергает биологизм Фрейда и пытается понять человека в зависимости от социальных условий его существования. Человеческое существование и человеческая свобода неотделимы ( в негативном смысле -«свобода от»).

Говорил о механизме бегства - пути решения проблем, которые выливаются в определенные тенденции поведения. Их всего три: авторитаризм, деструктивизм, конформизм. Они являются иррациональными и бессознательными. Они являются результатом потребности -избежать собственной слабости. Проникнуть за эти защитные механизмы и раскрыть подлинные потребности личности может только психоаналитик с помощью свободных ассоциаций, толкования сновидений и т.д.

Радикальным изменениям экономической, социологической, политической стороны жизни сопуствуют столь же радикальные изменения в структуре личности.

Неофрейдизм продолжает психоаналитическую теорию бессознательного, которой отводится главная роль в психике человека.

Анна Фрейд (1895-1982) выдвинула концепцию «психология Эго». Ее теоретики Гартман, Криз, Рапапорт, Эриксон, Малер, Спигц. Задача - исследовать содержание и происхождение «Эго» как независимого от «Око» образования, его формы, его функции и роль в развитии ребенка (Маллер, Спигц). «Я» быстро обретает свои потребности. В центре Эго-психологии всегда стоит «Я», которое либо усиливается (движение к Эго-идентичнссти), либо ослабляется.

51. Общая характеристика бихевиоризма.

Бихевиоризм возник в США. Основоположник - Дж- Уотсон (1878-1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиоризма» (1913) положила начало направлению. Повлияли работы Бехтерева, Павлова. Для ассоцианнстов психология - наука сознания. Бихезиористы отрицали это, они хотели сделать психологию объективной наукой. Критерием объективности является внешнее наблюдение. Сознание, образы не возникают из вне. Сознание не может быть предметом псткологан.

Предметом психологии является поведение человека — это поступки, слова, все, что люди делают от рождения до с-черти. Поведение - это всякая реакция (К) в ответ на внешний стимул(5), посредством которого индивид приспосабливается.

Реакция - любое изменение организма, если его можно объективно- зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная.

Характеристики

Список файлов реферата