diplom (719562), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Корабицина Эльвира – выражены черты детской непосредственности, умеет творчески мыслить. Привязана к своим близким, но недостаточное доверие и понимание с их стороны вызывает тревогу.

Кровякова Эльвира стремится к общению, непосредственному выражению своих ощущений, переживаний. Поддается влиянию среды.

Степанова Татьяна – хорошая успеваемость, отношения в классе нормальные. Есть друзья вне школы. Поддерживает доверительные отношения с родителями.

Камаева Миляуша и Адельшин Мансур обладают уровнем тревожности выше среднего и средними коммуникативными способностями. Они стремятся к контактам, отстаивают свое мнение, однако их потенциал не отличается высокой устойчивостью.

Учащиеся, обладающие средними коммуникативными способностями, имеют тревожность (выше среднего уровня) по разным причинам: большое влияние на уровень тревожности подростков оказывает уровень взаимоотношений в семье, у трех испытуемых неполные семьи (Шилова Лена, Узямбаева Елена, Грицаенко Оксана).

Савельева Ольга – высокий уровень тревожности связан с высокими требованиями предъявляемые к ней. Стремится к общению, критична по отношению к себе и другим.

Машницкий Валера – очень подвижный, взрывной, даже агрессивный. Не любит ходить в школу, нет интереса к учебе, одноклассники его не интересуют, много друзей вне школы.

Показатели уровня тревожности испытуемых с высоким уровнем коммуникативных способностей.

Таблица №8

Кичигина Каринэ имеет высокий уровень коммуникативных способностей и высокий уровень тревожности. Имеет высокую самооценку, пытается занять в классе место лидера, но одноклассники ее как лидера не воспринимают. Девочка ответственная, организованная, требовательная и к себе и к окружающим. Не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, стремится к расширению круга знакомств, не отказывает в помощи. С удовольствием принимает участие в общественной деятельности.

Высокими коммуникативными способностями и уровнем тревожности выше среднего обладают два учащихся.

Бурмистрова Татьяна – тревожность связана с семейной обстановкой, трудностями в общении с родителями.

Штанников Олег – ярко выражено желание добиться признания сверстников, доминирование, высокая самооценка.

Фаизов Андрей обладает высоким уровнем коммуникативных способностей и уровнем тревожности ниже среднего. Хорошо владеет речью, успеваемость средняя, любит участвовать в общественных мероприятиях и выполнять различные поручения. Лидирующего положения в классе не занимает. Взаимоотношениями с одноклассниками доволен, доверительные отношения с родителями и стабильные отношения с преподавательским коллективом.

Исходя из выше сказанного, подтверждая выдвинутую нами гипотезу, влияние тревожности на проявление коммуникативных способностей подростков, определим коэффициент корреляции между двумя показателями по формуле Спирмена.

Таким образом коэффициент ранговой корреляции попадает в зону значимости H₁, что подтверждает гипотезу. Следовательно, существует взаимосвязь между личностной тревожностью и проявлением коммуникативных способностей у детей подросткового возраста [см.Приложение 3]

Выводы:

Итак, во II главе было проведено эмпирическое исследование соотношения особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста. Полагаясь на данные этого исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Очень мало подростков обладают высоким уровнем развития коммуникативных способностей, что составляет лишь 4 человека, средним 10, ниже среднего 12 и низким уровнем обладают 4 ученика. Эти данные говорят о неумении подростков общаться, неумении проявлять такие качества как подлинность, искренность, доверие друг к другу. Со стороны родителей, учителей и сверстников это приводит к нарушениям сферы межличностного отношения, а это в свою очередь к возрастанию тревожности.

2. Повышенная тревожность также связана и с физиологическими особенностями возраста. Возникают и формируются новые психологические новообразования. Поэтому именно на средние классы (подростковый возраст) приходится расстройство взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость.

3. На формирование коммуникативных способностей также влияет атмосфера в семье и наследственность.

4. Низкий уровень коммуникативных способностей у подростков определяется тревожностью.

5. Выявленная тревожность у подростков требует различных способов коррекции.

Заключение.

Изменения, происходящие в нашей стране, - это реальность, обусловленная общественными потребностями. Эти изменения не могли не обострить и естественно юношеского нигилизма. Безвыходность и ее результат – потребительско-эгоистическое отношение к жизни взрослых порождает апатию у молодых людей, безразличие к себе и другим. Особенно значительны изменения, происходящие в сфере общения.

Так как в подростковом возрасте общение выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и со сверстниками.

Формирование моральных норм поведения. Активной жизненной позиции возможно при положительных взаимоотношениях в коллективе сверстников; негативные отношения отрицательно влияют на общее развитие подростка, дисциплинированность. Следствием неправильных взаимоотношений могут быть искаженные взаимоотношения в среде взрослых, приводящие к дальнейшему развитию отрицательных черт личности.

Не успешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Именно сферой межличностных отношений обусловлено возрастание тревожности у подростков. Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Чтобы этого не случилось, перед нами встает принципиально новая задача – готовить юных граждан к общению.

От общения все в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активности в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого.

Нужно помнить, что отношения со взрослыми у детей в подростковом возрасте носят сложный и на первый взгляд противоречивый характер, но складывается ситуация нарастания потребности в личностном общении с педагогами и родителями, и невозможности её удовлетворения. Исходя из этого нужно; участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем.

Сверстники – тоже значительная фигура в жизни подростка. Изменение внутренней позиции приводит к тому, что подростку уже недостаточно быть просто хорошим учеником, иметь высокие показатели, получать одобрение учителя. Гораздо важнее для него иметь репутацию хорошего товарища, пользоваться доверием сверстников, иметь близких и постоянных друзей. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни.

От общения всё в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого.

Литература:

1. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. –М.,1982г.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.,1981г.

4. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991г.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991г.

6. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. – М., 1989

7. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1989.

8. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника: Опыт. Эксперимент. Исследование., НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР. – М., 1987 г.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.

10. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М. – 2000.

11. Вирджиния Н.К. Прикладная психология. М – 2000.

12. Выготский А.С. Вопросы детской психологии – собр.соч. в 6т.- М., 1984.

13. Галяутдинова С.И. Методика изучения личности ребенка. Уфа – 1995.

14. Годфруа Ж. Что такое психология? – М. 1992.

15. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Советская психология №8, 1984г.

16. Гульдан В.В., Антонян Ю.М. Криминальная потопсихология.- М., 1991г.

17. Добрович Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987г.

18. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976.

19. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. –2000.

20. Дубровина Т.В. и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.

21. Жутикова И.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988г.

22. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. –Киев., 1981г.

23. Зюзько М.В. Психологические консультации для молодого учителя. М. – 1995.

24. Иностранная психология (Журнал) №6, 1996.

25. Кан-Калик В.А.. Грамматика общения.- Грозный., 1990г.

26. Кан-Калик В.А.. Тренинг профессионально – педагогического общения. –М., 1990

27. Кан-Калик В.А.. Учителю о педагогическом общении. –М.,1987г.

28. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.,1986.

29. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

30. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшеклассника.- М., 1963г.

31. Лешман Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990г.

32. Ломов Б.Ф. и др. Психологическое исследование общения.- М., 1976г.

33. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек у школьников. – М., 1987г.

34. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.

35. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995г.

36. Немов Р.С. Общие основы психологии. –М.,1994.

37. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально – психологический тренинг. –М., 1989г.

38. Под ред. Бруденого. Философские проблемы психологии общения. –М., 1976г

39. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг межличностного общения . – М., 1988г.

40. Психологическая наука и образование (Журнал) №1, 1996.

41. Рахимов А.З Словарь-справочник по нравологии. Уфа – 2000.

42. Рахимов А.З. Нравственная психология. Уфа – 1995.

43. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом коллективе. – М., 1991г.

44. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа – 1990.

45. Сафин В.Ф. Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа – 1985.

46. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков. Уфа – 1996.

47. Спок Б. Разговоры с матерью. – М., 1987.

48. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. – 1998.

49. Фильдштейн Психология современного подростка. – М., 1991г.

50. Фридман Л.М. , Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985г.

51. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991г.

52. Фромм Э. Азбука для родителей. – Л.,1991г.

53. Хрипкова А.Г. Мир детства: подросток. – М., 1989г.

54. Швандвин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.,1995г.

53

Характеристики

Список файлов реферата