KVALIF1 (719057), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Во-первых, создание в учреждениях семейной атмосферы и проведение всесторонней медико - социальной и психологической реабилитации детей и подростков. Комплексное обследование воспитанников показывает, что практически все дети поступают в центры с различной степенью и формами психического расстройства, они физически ослаблены, часто хронически больны, как правило, озлоблены, недоверчивы и очень трудно идут на контакт с воспитателями. Поэтому каждый ребенок нуждается в индивидуальной программе реабилитации.
“Саша К., 9 лет, попал в Балашовский социально-реабилитационный центр Саратовской области с более чем тридцатью шрамами на голове, нанесенными родной матерью. Мальчик был истощен физически и морально, не умел ни читать, ни писать, в каждом взрослом видел своего потенциального обидчика. Сколько же пришлось приложить усилий, умения, доброты коллективу, чтобы мальчик вышел из стрессового состояния, поверил людям. Сегодня он учится в школе-интернате, но связей с воспитателями центра не прерывает.”[4, с.22]
Однако социальная реабилитация воспитанника - лишь часть проблемы его полноценной социализации. Главное - не допускать, чтобы ребенок остался сиротой при живых родителях. Вот почему самым главным считается нормализация обстановки в семье и восстановление семейных связей. Проведенный среди воспитанников социологический опрос показал, что при всех сложностях, конфликтах, а порой жестокости в семье абсолютное большинство ребят хочет вернуться в свой дом.
С момента поступления ребенка в социально-реабилитационный центр начинается планомерная работа с семьей. Детально обследуется ее положение; специалисты пытаются нормализовать обстановку и создать в семье хотя бы относительно нормальный психологический климат. Если есть позитивные сдвиги, ребенок возвращается в семью. Нередки случаи, когда руководство центра или приюта выступает перед судом с ходатайством о прекращении дела по лишению родительских прав. Часто воспитанники центров возвращаются в семьи, так как благодаря работникам центра матери меняют свое поведение, регулярно посещают детей в социально-реабилитационных учреждениях, начинают проявлять к ним больше доброты и ласки. В соответствии с заключением специалистов этих детей возвращают в семью. Работа с семьей не прекращается. Даже, если дети чувствуют себя нормально в родном доме, мать получает регулярно психотерапевтическую и педагогическую поддержку специалистов центра.
И, наконец, третье, пожалуй самое сложное направление деятельности детских специализированных учреждений - нормализация обстановки, до определения несовершеннолетних в центр. Для этого создаются , преимущественно в многодетных семьях, группы домашнего воспитания. На наш взгляд, это направление работы нужное, перспективное, хотя и не всегда удается достичь положительных результатов.
Профилактика и коррекция отклонений в нравственном развитии и поведении в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Ярославль.
В структуре социально-реабилитационных центров, отделения дневного пребывания детей играют особую роль, так как осуществляют социальную профилактику, коррекционную работу и погают смягчить или снять угрозу развития ассоциальности детей, перехода их девиантного поведения в деликвентное.
Основным показателем для помещения ребенка в отделение дневного пребывания является девиантное поведение, школьная дезадаптация, педагогическая запущенность, нарушение личностного общения, перенесенные психотравмы. Социальная ситуация детей, посещающих отделение дневного пребывания, отличается от ситуации воспитанников приюта. Во-первых, ребенок остается в семье, его связи с родителями не нарушены, хотя зачастую деформированы и нуждаются в коррекции. Во- вторых сохраняется ближайшее социальное окружение ребенка- дома, в школе. В-третьих он посещает отделение добровольно, независимо от того, направлен ли он органами социальной защиты населения или помещен по просьбе школы, КДН.
Посещение ребенком отделения дневного пребывания центра может благотворно повлиять на его поведение и нравственное развитие. Позитивным изменениям способствуют новая социальная среда, непривычные отношения со взрослыми, их персонифицированное внимание к воспитанникам, интересные занятия.
Профилактической и коррекционной работе с детьми предшествует диагностический этап. Важно уяснить характер отклонений в нравственном развитии и поведении конкретного воспитанника, а также выявить истоки девиаций. Диагностику следует строить так, чтобы получить разностороннюю информацию о развитии ребенка: ценностных ориентациях, сфере и формах самоутверждения (психологический аспект); отношении к учению, поведении в школе и вне ее (педагогический аспект); социальных связях с ближайшим окружением, положении в официальных и неформальных группах (социальный аспект).
Получив диагностическую информацию, можно перейти к профилактической и коррекционной работе. Специальные исследования и положительный опыт показывают, что она должна иметь комплексный характер как по содержанию, так и по составу участвующих в ней субъектов. Важно организовать влияние, с одной стороны, на разные стороны личности подростка -мировоззренческую, эмоционально-волевую, практически-деятельностную, а с другой стороны - на все сферы его жизнедеятельности: в семье, школе, внешкольно-культурно-образовательной , а по возможности и неформальной среде.
Профилактическая и коррекционная работа с каждым подростком проводится индивидуально; однако следует выделить общие условия, соблюдение которых необходимо по отношению ко всем детям, имеющим отклонения в поведении.
“Во первых- вся система взаимодействия с воспитанниками должна строиться на гуманистической основе -признании ребенка личностью. Как и взрослый человек, он самобытен, уникален, таит в себе немало способностей, которые могут быть развиты. Отклонения в нравственном развитии и поведении не могут быть основанием для отрицательной оценки личности в целом, для проявления неуважения к ней.
Во-вторых, гуманизм позиции педагогов по отношению к ребенку, имеющему отклонения в поведении, выражается в их оптимистической вере в него, в его способности к возрождению.
В-третьих, жизнедеятельность подростка в центре должна на практике убедить его в ценности нравственных, демократических отношений между людьми как в системе “ взрослые-дети”, так и в системе “дети-дети”.[6, с. 99]
Все подростки нуждаются в самопознании и самоутверждении, в персонифицированном внимании и уважении к себе как к личности, в активной деятельности и общении. Однако эти потребности чаще всего до поступления в центр, как правило, не были удовлетворены в достаточной степени. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и сужение социальных связей, и школьное неблагополучие детей. Поэтому педагогам при поддержке других специалистов важно сосредоточить свое внимание на решении следующих задач: побуждение подростков к самопознанию и самовоспитанию; обеспечение условий для ориентации активности детей на деятельность преобразующего плана; создание условий для накопления воспитанниками позитивного опыта общения с окружающими.
Нормально протекающий процесс социализации ребенка предполагает необходимость самопознания, становления у него образа своего “Я”. Этот образ складывается под воздействием многих психологических, педагогических, социальных влияний. Если учесть, что практически весь спектр этих влияний для детей с девиантным поведением окрашен в негативные тона, то нетрудно понять, как деформированы у них представление о себе, оценка себя, отношение к себе.
Вот почему особое внимание следует уделить формированию позиции подростка как субъекта самопознания и самовоспитания. Хорошо зарекомендовали себя педагогические программы “ Познай себя”, “ Сделай себя сам”, варианты которых разработаны и апробированы на базе социально-педагогического центра Ярославля и могут быть использованы в центрах и других типов.
“Вызвать интерес подростков к самопознанию помогают рисуночные тесты. Рисунок, выполняемый ребенком, должен дать ответы на три вопроса: 1) “Каким ты представляешь себя?”,2) “Каким тебя видят окружающие?”, 3) “ Каким ты видишь себя в будущем?”. Каждому подростку практически впервые предстоит рассмотреть себя (собственное “Я”) в трех измерениях.” [6,с.100]
Использование этой методики в Ярославском центре позволило выявить тревожные тенденции в самовосприятии подростка на многих автопортретах глаза ребенка были спрятаны за большими темными очками, иногда глаза изображаются как пустые темные глазницы. что свидетельствует о настороженности и враждебности к окружающему миру. Большинство рисунков выполнены в виде масок (скрытность, отчужденность). Некоторые изобразили себя в виде роботов, несколько девочек увидели себя в образе кукол.
Отвечая на второй вопрос, агрессивные подростки изобразили себя в виде различных чудовищ. Это свидетельствует также о ярко выраженной отчужденности детей от окружающих, противостоянии им.
Для того, чтобы направить процесс самопознания детей в нужное русло, снять у них подобные представления о себе, можно использовать диагностические методики, которые они воспринимают как своеобразную игру.
“Что ты хочешь узнать о себе?” - спрашивает педагог. И предлагает выбор: “Можно узнать, хорошая ли у тебя память, как развито у тебя внимание?”. Подростки как правило, с интересом откликаются на такое предложение, после этого можно перейти к обсуждению более сложных вопросов, например: “За что тебя уважают товарищи?”, “ Что мешает тебе успевать в школе?”, “ Почему у тебя не ладятся отношения с людьми?” и т.д.
Третий вопрос – “ Каким ты видишь себя в будущем?” - практически остался без ответа, что является показателем несформированности у подростков перспективных представлений о себе в завтрашней жизни. [6, с.101]
Это обстоятельство и использовали педагоги, чтобы побудить подростков к составлению программы личностного роста. Важно было помочь воспитанникам избавиться от ложного представления о себе, которое часто возникает под влиянием уличной компании, стимулировать формирование адекватной самооценки. Поэтому необходимо, чтобы подросток увидел свои достоинства, сильные стороны характера, оценил способности, которые в совокупности могут стать в дальнейшем стержнем его личности, определить его жизненный путь. Однако мало помочь подростку наметить общее направление самосовершенствования. На этом пути его нужно поддержать при определении конкретных шагов, которые будут посильны для него и могут быть подвергнуты самоконтролю. Выполнять задания самому себе нелегко. И подростку необходима повседневная поддержка специалистов центра. Нужно научить подростка пользоваться методом самовнушения, дать советы по организации, дать советы по организации самоконтроля. Подросток нуждается в эмоциональном подкреплении своего меняющегося поведения. Поэтому “очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, прежде всего сотрудников центра, ему необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности: “ Ты можешь”, “ Ты способен”, “ У тебя все получится”.[6,с.103] Для ребенка, который зачастую не знает ласки в своей семье, очень значимы улыбка, сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений, заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач. Поощряя усилия воспитанника, специалист центра помогает ему осознать свои достоинства, поверить в себя, укрепить желание стать лучше.
Направляя процесс перестройки жизненных ориентаций и поведения подростков, очень важно расширить круг их представлений о социальной жизни, о гуманных взаимоотношениях людей, о подлинной красоте, т.е. показать, что жизненный опыт, накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты жизни. Общение воспитанника с людьми в отделениях центра должно служить тому наглядным подтверждением. Ребенок, у которого снижена планка жизненных ценностей, должен убедиться в значимости новых для него ориентиров, носителями которых являются сотрудники центра. Ребенок способен оценить и широту кругозора, и любовь к своей профессии, и готовность понять чужие проблемы и прийти на помощь. Заботясь о расширении круга представлений воспитанников о социальной жизни и ценностных ориентациях других людей, важно “ вывести” их за пределы центра, показать примеры позитивной активности окружающих, их сподвижничества. Так на ярославских подростков огромное впечатление произвела организованная сотрудниками центра экскурсия в Толгский монастырь, который силами верующих людей за последние годы практически полностью поднят из руин. Этот факт послужил довольно сильной эмоциональной поддержкой, когда работники центра решили приобщить воспитанников к бескорыстному труду по восстановлению соснового бора в Заволжском районе Ярославской области.
Вовлечение подростков в разнообразную деятельность усилиями сотрудников центра, с одной стороны, является важнейшим средством коррекции их ценностных ориентаций, развития социальной активности, а с другой стороны - дает им возможность для самореализации и самоутверждения. Сотрудникам центра необходимо найти “поле” для приложения сил своих воспитанников. Самостоятельно решить эту задачу подростку затруднительно. Социальным педагогам центра в сотрудничестве с коллегами из других учреждений важно мобилизовать ресурсы внешкольных учреждений, базу внеклассной работы школ, возможности самого центра, чтобы вовлечь ребят в разностороннюю деятельность по интересам.
Одновременно самое пристальное внимание должно быть уделено организации общественно полезной деятельности, которая в наибольшей степени соответствует потребностям и новообразованиям подросткового возраста, является незаменимым средством социализации. Подросток с девиантным поведением, попадающий в сферу влияния социально-реабилитационного центра, как правило, опыта такой деятельности лишен. Причины кроются в его отчужденности от школьной жизни, отсутствии связей с детскими общественными организациями, безалаберности жизни в семье. Учебная деятельность, в которой он недостаточно успешен, не дает ему оснований для активности и самоутверждения, в силу чего он чаще всего прибегает к негативным формам самореализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
