Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Дисциплинарные стратегии, не связанные с наказанием – называемые индуктивными методами – вкючают в себя рассуждения, указания на последствия нежелательных действий или опеллирование чувства собственного достоинства ребенка или его стремлению к превосходству.

Успешность применения этих методов зависит от эффективности общения родителй с ребенком, а такжк от понимания ребенком причин, по которым необходимо следовать правилам и указаниям.

Дети социализируются не толко по средствам прямого общения но и через родительский пример, т.е. через подражание и идентификацию. Подражание – это копирование чьих-либо действий. Идентификация – более тонкий механизм, по средствам которого человек усваивает отдельные характеристики или общие поведенчиские модели другого человека. Идентификация ребенка зависит от наличия стойкой эмоциональной привязанности к человеку, поведение которого перенимает ребенок, а также от осознания ребенком своего сходства с человеком.

Стиль воспитания варьируется от культуры к культуре, от одного исторического периода к другому; они также неадекватны вразных семьях. Исследователи выделяют четыре модели родительского поведения : авторитарное, авторитетное, либерально-популистическое и отвергающе0пренебрижительное. Наиболее благоприятным для ребенка является авторитетный стиль, который сочетает в себе высокую требовательность с высоким уровнем теплоты иотзывчивости.

Взаимоотноешение сиблингов - важнейший аспект семейной жизни. Они могут быть как онтогонистами, так и дружелюбными, теплыми. На то, каковы будут отношения между сиблингами влияет позиция матери. Тип отношений между сиблингами довольно устойчив. У единственного ребенка, по всей видимости, все же не формируются негативные качества.

Наиболее тяжелыми для детей разведенных родителей является первый год после развода. Стресс и неуверенность , которые испытывают родители, отражается на отношениях с детьми . В наибольшей степени негативным последствием развода подвержены дети дошкольного возраста. Дети школьного возраста более способны справлятся с ситуацией развода, поскольку лучше понимают проблемы родителей и причины развода. Взаимодействие между разведенными родителями играют существенную роль в адаптации детей к ситуации развода.

Воспитание детей связано с наибольшими трудностями для одиноких родителей, особенно для несовершеннолетних родителей. Серьезной проблемой для матерей-подростков является бедность, отсутсвие перспиктив, необходимость достичь автономий от матери и сформировать собственную личную идентичность, выполняя при этом материнские обязанности.

Жесткое обращение с детьми имеет место во всех социальных, этнических и рассовых группах. Оно является функцией от взаимодействующих между собой личностных и когнитивных характеристик родителей, поведения и системы установок ребенка, а также от социального контекста. Многие жестокие родители сами в детстве стали жертвой жестокого обращения и отвержения и, по видимому, воспроизводят усвоеную модель. Жестокое обращение с ребенком нередко является частью модели внутрисемейного насилия; оно особенно выражено в ситуациях социальной и экономической напряженности.

Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую изи взаимовлияущих и взаимозависимых подсистем. В системной модели каждый член семьи рассматривается как активный участник ряда взаимодействующих подсистем. Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребенка необходимо проанализировать и исследовать свою систему семьи и ее подсистемы.

ГЛАВА 2. Социализация вне семьи

Психологи стали постепенно осозновать значение изучения социализации в более широком социальном контексте, чем контекст отношений между родителем и ребенком. Также большое значение в формировании поведения ребенка наряду с оциализацией в семье имеет социализация вне семьи.

2.1 Отношения со сверстниками.

Свертсники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смогбы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. в позднем детстве сверстники могут помогать друг другу справлятся с личными проблемами и тревогами.

Возростные изменения во взаимодействии со сверстниками.

Отношения детей сос свертниками играют важнейшую роль в их жизни. Большенство дошкольников стремятся к обшению со сверстниками, получают от него удовольствие и, оказавшись в одиночестве пытаются присоединится к общему занятию других детей. В дошкольные годы резко возрастает сила привязанности к сверстникам, а социальные отношения – приемущественно с участниками совместных игр одного с ними пола – становится ближе, интенсивней и усточивее. Способность адаптировать свою речь к особенностям собеседников улучшают общение между детьми. Кроме того, с возрастом дети все более охотно учавствуют в коллективной деятельности, эффективнее координируют свои действия и нередко успешно сотрудничают при разрешении сложных ситуации.

По сравнению с младшими детьми, школьники более целенаправлены в своем взаимодействии, которое становится все более организовано. В школьные годы все чаще наблюдается кооперация и другие виды просоциального поведения, такие как альтруизм и склонность делится, тогда как частота агрессивных действий и ссор снижается. С улучшением понимания мотивации и намерений других детей и совершенствованием использования получаемой от других обратной связи более эффективны и значительны для детей становится отношение со сверстниками.

Главной движущей силой развития отношений со сверстниками является совместная игра. В 5-летнем возрасте преобладающей формой становится групповая игра. С 3-летнего возраста одним из преобладающих типов игр становится групповая ролевая игра; в последствии она усложняется.

Возрастные изменения в социальном взаимодействии и игре в определенной мере являются функцией от совершенствующихся ролевых навыков, т.е. способности мысленно поставить себя на место другого. Была высказана гипотеза о том, что в основе ролевых навыков лежит эмпати – осознание, понимание чувств другого человека и сопереживание им.

Уровень развития ролевых навыков коррелируют с уровнем общего уровня интеллекта и уровнем сформированности представлений о нравственности, проявляющихся в альтруистическом поведении, помощи, умении делится и внимании к другим людям. Недостаточность ролевых навыков характерна для несовершеннолетних делинкветнов, а воспитание у них эмпатии иногда помогает скоррелировать нарушение поведения.

Срасширением социального опыта и развитием когнитивных навыков, особенно ролевых навыков и способности понимать мысли и чувства, представление ребенка о других людях становятся более абстрактными, более сложными, более психологичными. Фактически развитие представлений о других происходит паралельно изменением в «Я» концепции и самоописании.

Отношение со сверстниками и структура группы.

Влюбом классе или любой социальной группе одни дети популярны среди сверстников, другие – нет. Оценить социальный статус детей, особенно дошкольников, можно с помощью наблюдения. Однако чаще исследователь использует то, что называется социометрическими методами. Еще один метод заключается в том, что детей просят распределить роли среди однокласников: кто лучше всего подойдет на каждую из ролей. По результатам таких «назначений» детей разделяют на популярных (получающих много позитивных и мало негативных оценок); отвергаемых (противоположно); неоднозначных (получивших много как позитивных так и негативных оценок); принебрегаемых, или игнорируемых ( получающих мало позитивных и негативных оценок). Кроме того некоторые дети не подходят не под одну из четырех крайних категорий.

В исследованиях Ньюкомба, Буковкого и Пати был сделан обзор исследований по этой теме. Популярные дети, как можно было ожидать , обладают разнообразными когнитивными и социальными навыками. У них высоко развиты ролевые навыки, они дружелюбны, общительны и отзывчивы.

Отвергаемые дети чаще дразнят других и сами чаще становятся объектом насмешек, они более огрессивны и несговорчивы; их поступки характеризуются незрелостью, антисоциальность, диструктивностью, неадекватностью или девиантностью. В общем, у них высокий уровень агресивности и избегания, а уровень общительности и развития некогнетивных навыков низок.

Выделяют группы агресивных и инеагресивных отвергаемых мальчиков. У неагресивных отвергаемых мальчиков высокий уровень социальной неловкости и несознательности. Для отвергаемых агресивных мальчиков характерны серьезные поведенческие нарушения и низкий уровень адаптивности. Неагресивные отвергаемые мальчики нередко занимали подчиненное положение, становились жертвой хронических издевательств.

У игнорируемых детей низкий уровень и агресивности и иобщительности. Социальная замкнутость носит разнообразны характер. Быть несоциальным в некоторой ситуации может означать быть застенчивым, заниматься спокойной конструктивной деятельностью в одиночестве или активно играть с сами собой. Эти три вида поведения ярко проявляются у дошкольников.

Неоднозначные дети – интересная но мало изученая группа. Эти дети с выраженными негативными качествами, такими как агрессивность, но в тоже время с высоким уровнем развития когнитивных и социальных навыков. Сочетание привлекательных и непривлевательных качеств обуславливает то , что остальным они могут как нравится , так и нет. Стиль взаимодействия со сверстниками усваивается и формируется под влиянием взаимоотношений в семье ребенка. Матери детей этой группы более негативны, осуществляют больший контроль, чем матери детей высших статусов, они склонны взаимодействовать в позитивном ключе, учитывая чувства своего ребенка.

Замкнутых и отвергнутых детей можно обучить тем навыкам, которые необходимы для установления приемлемых социальных отношений. Некоторые исследоватеои полагают, что затруднения с которыми сталкиваются некоторые дошкольники в социальных отношениях, обусловленны. по краней мере частично, непонимание других людей недостатком навыков разрешения проблемных ситуаций. Были разработаны программы интенсивного обучения детей дошкольного возроста трем типам навыков:

Первый тип – навыки поиска альтернатив, придумывания как можно большего количества навыков разрешения проблемы.

Вторым типом навыков было предвосхищение последствий.

Третий тип навыков – понимание причинно-следственных связей.

Дети, первоначально имевшие низкий уровень адаптации, после обучения были более адаптивны, чем те кто не прохдил обучение. Это показывает, что развитие специфических когнитивных навыков помогает ребенку улучшить свои социальные отношения.

Дружба

За пределами семейного круга наиболее значимыми для ребенка социальными отношениями являются отношения с друзьями. Между принятием группой сверстников и поддерживанием отношений с одним из сверстников существует огромная разница. Салливан высказал мнение, что истенная дружба появляется в предподрастковом возрасте, когда межличностные потребности, удовлетворявшиеся ранее в контексте группы сверстников, перерастают в потребность в близости и самораскрытия. Отсутствие друга может затормозить развитие способности устанавливать истинно близкие отношения во взрослой жизни.

Некоторые психологи считают, что развитие представлений о дружбе поэтапно и происходит параллельно развитию ролевых навыков. В период от 5-летнего до подросткового возраста представления детей о дружбе в своем развитии проходят три этапа. На первом, типичном для 5-7-летних детей, друзья – это товарищи по играм. В 8-11-летнем возрасте дети рассматривают друзей как тех, с кем они сотрудничают, обмениваются услугами, делятся, Важнейшими слагаемыми дружбы являются также и взаимное доверие, общие интересы, отзывчивость к просьбам друг друга, обладание такими желательными чертами характера, как доброта и внимательность. Начиная примерно с 12-летнего возраста, ребенок рассматривает дружбу как длительные отношения, основанные на взаимопонимании, когда люди делятся друг с другом мыслями, чувствами и другими секретами. Друзья помогают друг другу в преодолении психологических проблем, таких как одиночество и страх, стараются не обижать друг друга.

Установление дружеских отношений.

Социальный процесс, связанный с установлением дружеских отношений, были проанализированны. Анализировать шесть социальных факторов, задействованных в установлении социальных отношений: 1) связанность и ясность, коммуникая; 2) обмен информацией; 3) нахождение общих интересов; 4) разрешение конфликтов; 5) позитивная взаимность; 6) самораскрытие.

При первой встрече детям нужно начать диалог с простого взаимодействия – обмена информацией, поиска общего занятия и сглаживания возможных противоречий. С развитием отношений появляется необходимость в более ясной коммуникации и обмене информацией, в изучении сходств и различий, а также в самораскрытии. Школьники склонны выбирать друзей одного с ними возроста, пола и рассы. В период среднего детства у друзей появляются общие интересы, общая система отношений и социальная направленность ( т.е. тенденция искать или избегать участия в социальной деятельности), а также общие ценности, однако, как правило, они отличаются по уровню интеллекта и личностным качествам.

С возрастом дружба детей становится более стабильной и крепкой. Для крепкой дружбы характерно интенсивное общение и высокий уровень взаимной эмпатии, тогда как нестабильным дружеским отношениям свойственно недостаточная близость. По частоте возникающих конфликтов друзья и простые знакомые практически не отличаются. Дружеские отношения не всегда гармоничны.

Друзья развивают когнитивную и эмоциональную сферы ребенка и иными способами. Азмития и Монтгомери указывают на то, что друзья чаще, чем простые приятели, искренне делятся собственными мыслями, проверяют их и совместно ищут решение. Это способствует формированию идентичности и познанию мира. С другой стороны Бернд напоминает нам, что дружба свазана с поддразниванием, соперничеством и разногласием. Эти травмирующие моменты некоторых дружеских отношений могут негативно отразиться на развитие ребенка.

2.2 Детский сад и школа как контекст развития.

Результаты исследований кокрелятов прибывания в детском саду противоречивы. Согласно одним данным, у детей, посещающих детские сады, лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома. Было обнаружено, что чем дольше пребывает ребенок в детском саду, тем больше времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других. С другой стороны, выяснилось, что дети, имеющие опыт в детском саду, хуже приспособлены, менее покладисты и более агрессивны.

Эффекты раннего воспитания в дошкольных учреждениях неоднозначны; разные дошкольные учреждения в значительной степени отличаются по форме и качеству ухода. Было доказано, что качество ухода в детском саду оказывает как приходящее, так и долговременное влияние на социальное развитие ребенка и на успешность его дальнейшего обучения.

Было проведено люгнитюдное исследование детей, которые в период с младенчества до дошкольного возраста посещали детские сады с высоким и низким качеством ухода. Дети, в младенчестве получавшие уход низкого качества, в 2-3-летнем возрасте демонстрировали более низкий уровень послушания и самоконтроля; они были менее компетентны в общении со сверстниками, а в старших группах были более агрессивны и менее целеустремлены.

Характеристики

Список файлов реферата