Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Выделенные стратегические линии, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Каждая может иметь свою траекторию в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальности клиента.

Формы профилактической работы включают просвещение, беседы, консультирование, социальную терапию, терапию развлечения и досуга.

Реабилитационно-развивающие мероприятия. Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению. Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.Некоторые исследователи выделяют в качестве одного из методов индивидуальную трудовую терапию. Предполагается, что в процессе трудовой деятельности ребенок сумеет найти способы самореализации, отвлечься от бессмысленного времяпрепровождения, заработать деньги на повседневные нужды. Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии, музыкальные ринги и дискотеки, посиделки. Социальный педагог совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культуры поведения во время проведения массовых мероприятий.

Заключение

Итак, в работе мы рассмотрели социально-педагогическую деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

Круг вопросов, которыми занимается социальный педагог весьма многоаспектен и обширен. В своей работе социальный педагог не может не опираться на основные положения концептуальной платформы, которые разработаны специалистами Ассоциации социальных педагогов и социальных работников. Назовем некоторые из них:

1. Первое положение отражает профилактический и диагностический характер его деятельности, выраженный в формуле «болезнь легче предотвратить» и нацеленный на выявление и устранение причин социальных проблем, а не их последствий.

2. Второе — «от социальной помощи к социальной защите, самозащите» означает личностную установку на активизацию условий и мобилизацию их потенциальных возможностей в преодолении трудно решаемых проблем.

3. Третье — профессия социального педагога опирается на межведомственную систему взаимосвязанных служб, государственных учреждений, которые имеют специфические возможности для комплексного решения проблем¹⁰.

Высокие результаты работы социального педагога определяются не только профессиональными, но и личностными качествами. К личностным качествам можно отнести:

1. качества, изначально свойственные личности и мало зависящие от ее профессиональной подготовки (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, честность, порядочность);

2. общепедагогические качества личности, развиваемые в процессе практической подготовки (широкая эрудиция, интерес к педагогической деятельности, интуиция, опытность, уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность);

3. чисто профессиональные качества социального педагога (альтруизм, жизнерадостность, психолого-педагогическая компетентность в личностно-средовом контакте, адекватная самооценка, креативность, конгруэнтность, деликатность).

В работе доказано, что социально-педагогическая деятельность должна осуществляться в направлении семьи, окружения ребенка и на самого ребенка. Только этот комплекс направленных систематичных, организованных и согласованных действий способствует предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

Список литературы

1. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 216с.

2. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних. //Дефектология. - №5. – 1996. – С. 32-39.

3. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. //Дефектология. - №3. – 1992 г. – С. 12-18.

4. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. – 268 с.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 538 с.

6. Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. – 274 с.

7. Программы и методики социальной реабилитации семей группы «риска». //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение, 1999. – 112 с.

8. Социальная работа с подростками девиантного поведения. //Проект алтайского краевого кризисного центра для мужчин. – Барнаул: UNICEF, 2002. – 124 с.

9. Технологии уличной социальной работы. – СПб: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001. – 258 с.

10. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. – М.: Просвещение, 2004. – 284 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерная модель комплексной психолого-педагогической реабилитации социально и педагогически запущенных детей и подростков

Специальная ранняя коррекция

• определение личностной перспективы ребенка

• демонстрация ребенку групповой поддержки

• статусное перемещение, организация успеха

• выделение симптомокомплексов, требующих коррекции

• разработка и реализация программ коррекции

• внедрение методов специальной ранней коррекции

• анализ результатов коррекционной работы с ребенком

Специальная ранняя профилактика

• разработка целей и задач работы с педагогами

• разработка и реализация программ «Сверстники»

• разработка и реализация программы «Родители»

• внедрение методов специальной профилактики

• координация всех программ

• анализ эффективности программ

Общая ранняя профилактика

• переориентация критериев результативности целостного педагогического процесса

• создание психолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогического процесса

• реализация разноуровневой модели содержания образования

• освоение личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми

• рациональная организация педагогического процесса

• внедрение методов общей ранней профилактики

анализ целостного педагогического процесса (семья — школа; с позиций гуманизации

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерная модель социально-педагогической реабилитации

А — субъект реабилитации:

А1 — органы, структуры (образования, соцобеспечения, госпомощь, фонды, благотворительные учреждения);

А2 — специалисты (врачи, социальные работники, социальные педагоги).

Б — объект реабилитации:

Б1 — реабилитанты (больные, умственно отсталые, инвалиды, социально запущенные, аномальные, с отклоняющимся поведением);

Б2 — социальное окружение реабилитантов.

БЗ — семья реабилитантов.

В — предмет реабилитации:

В1 — материально-бытовая помощь (питание, одежда, жилье, деньги, средства передвижения, бытового ухода и т.д.);

В2 — врачебная помощь (профилактическая, лечебная, реабилитационная, диспансерная, санаторная);

В3 — социальная помощь (обеспечение положительных социальных связей; семейных, коллективных, учебно-трудовых, досуговых и т.д.);

В4 — педагогическая помощь (обучение, воспитание, социализация, профилактика).

В5 — психологическая помощь (сопровождение, поддержка, коррекция).

Г — формы организации реабилитации:

Г1 — в образовательных учреждениях;

Г2 — в профилизированных специализированных учреждениях;

Г3 — в дошкольных спецучреждениях;

Г4 — в специальных учреждениях и службах коммунального уровня.

Д — условия деятельности реабилитационных служб:

Д1 — финансовые (участие государственных и негосударственных организаций);

Д2 — кадровые (наличие подготовленного персонала, взаимодействие);

Д3 — управленческие (связи, цели, задачи, информация, методическое обеспечение, эффект).

1 Технологии уличной социальной работы. – СПб: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001. С. 4.

2 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 12.

3 Социальная работа с подростками девиантного поведения. //Проект алтайского краевого кризисного центра для мужчин. – Барнаул: UNICEF, 2002. С. 28.

4 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 264.

5 Программы и методики социальной реабилитации семей группы «риска». //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение, 1999. С. 35.

6 Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. С. 23.

7 Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних. //Дефектология. - №5. – 1996. – С. 32-39.

8 Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. С. 84.

9 Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение, 1999. С. 51.

10 Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. //Дефектология. - №3. – 1992 г. – С. 12-18.

Характеристики

Список файлов реферата