112772 (710927), страница 3
Текст из файла (страница 3)
I. Наступність і взаємозв'язок вправ — кожне попереднє вправа підготовляє учня до виконання наступного, а наступне сприяє засвоєнню нового і закріплює попереднє.
II. Поступове ускладнення вправ — по змісту, дидактичним цілям, навчально-технічним вимогам, ступеню самостійності учнів.
III. Правильний розподіл вправ за часом:
вправи спочатку повинні бути нетривалими і розділятися невеликими проміжками часу;
перерви між вправами повинні бути такої тривалості, щоб учні не забули результатів попередніх вправ;
в міру оволодіння уміннями і навичками вправи повинні ставати більш тривалими, а проміжки між ними — збільшуватися;
безупинні вправи можуть продовжуватися доти, поки відбувається удосконалювання процесу виконання трудової дії і не наступило стомлення учнів.
Ці вимоги необхідно зафіксувати в конспектах слухачів.
Наступний вузлове питання роздягнуло теми — класифікація вправ. Тут необхідно відзначити, що можливо дві підходи-підстави до класифікації вправ. По дидактичній меті: вправи у формуванні первісних умінь; вправи у формуванні навичок; вправи у формуванні складних умінь. Другий — по змісту: вправи у виконанні трудових прийомів; вправи у виконанні трудових операцій, вправи у виконанні трудових процесів: вправи в керуванні технологічними процесами.
Розподіл вправ по дидактичній меті менш прийнятно (хоча і припустимо), тому що дуже важко співвіднести такі вправи за часом виконання до якихось тимчасових періодів виробничого навчання — формування умінь і навичок йде паралельно і безупинно. Класифікація вправ по їхньому змісті в більшому ступені відповідає тимчасовим етапам виробничого навчання, їхній можливо виділити, обмежити визначеними тимчасовими рамками. Тому така класифікація знаходить переважне застосування і прийнята за основу в підручнику й у програмі курсу.
Далі варто дати характеристику кожному з виділених Твідів вправ, керуючись наступної узагальнюючої табл. 6.
Виходячи з такої класифікації, весь процес виробничого навчання можна і потрібно розглядати як процес послідовно ускладнюються вправ з метою формування в основ професійної майстерності, що учаться. У цьому зв'язку цілком виправдане дидактичне твердження, що вправи є основним методом виробничого навчання. Таке твердження багаторазове розширює границі повсякденного розуміння вправ як способу відпрацьовування визначеного компонента діяльності з метою формування навички, а тим більше тренувального етапу оволодіння операцією.
Дійсно, оволодіння основами професійної майстерності — це послідовні кроки-етапи рішення всі нових і нових навчально-виробничих задач, досягнення нових цілей, а це найважливіша ознака вправ.
Спочатку, при вивченні прийомів і операцій — це відпрацьовування правильності трудових дій, далі — досягнення точності, вправності; при виконанні робіт комплексного характеру новими цілями виробничого навчання, тобто системи вправ, є досягнення заданої швидкості, освоєння різних варіантів сполучення операцій у реальному технологічному процесі, різних типових і специфічних способів використання інструментів, пристосувань, приладів і т.д. Постійними, наскрізними, усе більш ускладнюючими цілями є виробнича самостійність і, нарешті, вершина професійної майстерності — творчість,
Класифікація вправ
| Види вправ | Основа | Ціль | Характерні риси |
| У виконанні трудових прийомів У виконанні трудових операцій | Теоретичні знання учнів; показ і пояснення майстром трудових дій; опис процесу виконання прийомів до інструкційній карті; зображення прийому на наочних приладдя Теоретичні знання учнів; первісні уміння виконувати окремі прийоми, вхідні в операцію; показ і пояснення майстра; опис процесу виконання операції в документах письмового інструктування; зображення прийомів виконання операцій на наочних приладдя | Формування первісних умінь учнів правильно виконувати трудові прийоми, що відповідають показаному майстром зразку й опису в інструкційній карті Формування умінь учнів правильно і якісно виконувати усі прийоми і способи досліджуваної операції в різних сполученнях у відповідності з показаним майстром зразком і рекомендаціями документів письмового інструктування; розширення й удосконалювання спеціальних знань учнів | Характерні для всіх етапів виробничого навчання; як правило, проводяться короткочасно; організуються тільки для відпрацьовування прийомів, складних для засвоєння в складі чи операції трудового процесу в цілому; включають підготовчі вправи у відпрацьовуванні складових частин (окремих рухів) складного прийому; включають вправи в полегшених умовах; включають вправи, проведені з застосуванням тренувальних пристосувань, що мають пристрої для оперативного самоконтролю (зворотного зв'язку в системі «учень-тренажер»); при вивченні на одному уроці значного числа різних по змісту прийомів чергуються з вступним інструктуванням Поступове підвищення вимог до кінцевих результатів вправ (правильність трудових дій — точність — темп — швидкість) як у межах досліджуваної операції, так і від операції до операції; поступове підвищення ступеня самостійності учнів; постійне навчання учнів способам самоконтролю і саморегуляції процесу виконання трудових дій, проведення в цих цілях спеціальних вправ; застосування спеціальних вправ по освоєнню послідовності виконання прийомів, що складають операцію; включення спеціальних вправ по відпрацьовуванню нових, невідомих ще учнем складних прийомів виконання операції; поступова автоматизація виконання окремих компонентів (прийомів) операції, тобто формування навичок |
| У виконанні трудових процесів У керуванні технологічним процесом | Теоретичні знання учнів; сформовані уміння виконувати трудові операції; показ і пояснення майстром способів і послідовності виконання трудових процесів; опис послідовності і способів виконання трудових процесів в навчально-технологічній документації, пропонованої чи майстром розробленої самостійно Теоретичні знання що учиться, навчальні і виробничі інструкції й алгоритми; аналіз спостережень за діяльністю кваліфікованих робітників; показ, пояснення й інструктивні вказівки майстра | Закріплення й удосконалювання умінь учнів, формування навичок виконання прийомів і способів праці, типових для професії; формування умінь примінять прийоми і способи праці в різних сполученнях при виконанні робіт комплексного характеру; формування виробничої самостійності розширення і вдосконалення спеціальних знань Формування вмінь, що учаться, регулювати хід виробничого процесу в апаратах, установках безупинної дії на основі непрямих показників ходу технологічного процесу; розширення й удосконалення спеціальних знань. | Поступове підвищення вимог до темпу роботи і продуктивності праці учнів; поступовий перехід від виконання робіт із запропонованого майстром технології до самостійного планування послідовності виконання трудових процесів; включення спеціальних вправ у вивченні нової і складної навчально-технічної й інструктивної документації; включення спеціальних вправ по відпрацьовуванню нових складних прийомів і способів виконання трудових процесів, а також способів роботи на новому високопродуктивному технологічному устаткуванні: поступове і постійне підвищення вимог до виробничої самостійності учнів; формування творчого відношення до праці; активне освоєння прийомів і способів праці передовиків і новаторів виробництва Характерні в основному для професій апаратурної праці; вимагають організації спеціальних вправ по відпрацьовуванню прийомів керування апаратом, агрегатом, установкою в змодельованих умовах: на тренажері, імітаторі, малолітражній установці, на полігоні і т.п.; особливо відпрацьовується діяльність по керуванню апаратами в екстремальних і аварійних ситуаціях; включають спеціальні вправи в рішенні діагностичних, прогностичних, ситуаційних задач, роботу з навчальними і виробничими алгоритмами, «ділові» ігри включають самостійні спостереження за роботою кваліфікованих робітників по керуванню апаратом; проводяться в основному у формі індивідуального прикріплення учнів до кваліфікованих робітників |
Література
-
Підручник Организация и методика производственного обучения (гл. V) М., 1978.
-
Катаршев А.В. Электронно-вычислительная техника в учебном процессе. М, 1984.
-
Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М., 1981.
Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении. М., 1982.
-
В поисках оптимального варианта Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1982.
-
Гольдин И.И. Проблемное обучение в ПТУ. М., 1979.
-
Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного поучения. М., 1979.
-
Зубенко П.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся средних ПТУ. М., 1978.
-
Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ. М., 1986.
-
Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М., 1982.
Методы обучения в средних профессионально-технических учебных заведениях. М., 1982.
Организация и методика проведения педагогических игр. М., 1983.
-
Поташник М.И. Освоение методики оптимизации учебно-воспитательного процесса в среднем ПТУ. М., 1984.
Применение активных методов в процессе профессионального обучения учащихся средних ПТУ. М., 1985.
-
Шапоринский С.А. Вопросы теории ппроизводственного обучения. М., 1981.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
