111489 (710131), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Согласно Концепции, главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направления модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

• обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

• достижение нового современного качества дошкольного общего и профессионального образования;

• формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

• повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

• развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышение роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Проводимый в настоящее время агога, родителя, образовательного учреждения.

сса - обучающегося спределения ответственности между субания внеэксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования обусловлен следующими причинами: сохранение здоровья детей, повышение качества общего образования, влияние демографических и социально-экономических факторов, необходимость обеспечения преемственности уровней образования, создание условий для индивидуализации и профилизации обучения.

В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 07.06.2001 г. № 2329 в 2001 году начат эксперимент в 1953 общеобразовательных учреждениях 76 субъектов Российской Федерации и Российской академии образования, количество обучающихся в 1-х и 10-х классах – 178 тысяч человек.

Участие в эксперименте обуславливалось принципом добровольности субъектов Российской Федерации, общеобразовательных учреждений, родителей и учащихся.

В целях обновления содержания обучения иностранным языкам перед началом эксперимента в 2000-2001 годах по заказу Министерства образования РФ был создан новый базисный план, предусматривающий обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 классы в начальной школе при двух часах в неделю, в основной школе (5-10 классы) при трех часах в неделю, а на старшей ступени обучения в школе (11-12 классы) изучение иностранного языка является обязательным и предусматривает два уровня: общеобразовательный (с учебной нагрузкой 2 часа в неделю) и профильный (с учебной нагрузкой 3 часа в неделю).

Кроме того, были опубликованы для широкого обсуждения примерные учебные программы, соотносимые с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» и «Обязательным минимумом содержания образования в начальной, основной и полной средней школе».

В новой программе заявлено, что целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне.

Это должно обеспечить минимально необходимый и достаточный уровень функциональной грамотности выпускников для успешного продолжения их образования и трудовой деятельности, а также облегчить их адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни современного мирового сообщества.

Программа состоит из трех крупных блоков, соответствующих трем ступеням обучения иностранным языкам в школе: начальная школа, основная школа, старшая ступень обучения, которая, в свою очередь, подразделяется на общеобразовательный и профильный уровни.

В рамках данного эксперимента в экспериментальных школах началось обучение иностранным языкам со 2 класса.

Учителям, учащимся и их родителям были предложены для включения в эксперимент 3 УМК по английскому языку, 2 УМК – по немецкому языку и по 1 УМК – по французскому и испанскому языкам. Министерство образования России планирует проверить их с точки зрения посильности и доступности, эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода, а также способности развивать мотивацию школьников к изучению иностранных языков.

Введение профильной школы в 11-12 классах общеобразовательных учреждений России должно способствовать существенному усилению личност­ной и индивидуальной направленности образова­ния. Это касается как содержания общего образо­вания, так и форм его организации: обеспечение роста вариативности образования и увеличение возможностей выбора курсов, факультативов са­мим учеником.

В ходе проводимого эксперимента проводит­ся изучение особенностей профильного обучения в рамках следующих трех основных форм:

• профильные классы в общеобразовательных уч­реждениях, реализующих несколько (один-три) определенных профилей обучения;

• группы профильного обучения в многопрофиль­ных общеобразовательных учреждениях;

• профильное обучение по индивидуальным про­граммам в малокомплектных общеобразователь­ных учреждениях.

Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты: стан­дарты профильного обучения (для профилирующих учебных предметов) и общеобразовательные стан­дарты (для непрофилирующих учебных предметов, широкая апробация которых начнется с 2003-2004 учебного года).

Профилизация старшей школы должна быть соотнесена с введением института еди­ных экзаменов.

В 2002 году в едином государственном экза­мене приняли участие 257 тысяч выпускников из 16 субъектов Российской Федерации, 128 высших учебных заведений (из них 89 вузов Министерства образова­ния России и 39 вузов других министерств и ве­домств), 136 образовательных учреждений среднего профессионального образования, 25 государствен­ных вузов из регионов, не участвующих в экспери­менте, принимали свидетельства с результатами единого государственного экзамена.

Как показывает анализ материалов прошлого года, на местах была соблюдена процедура экзаме­на, обеспечена секретность экзаменационных мате­риалов, отработана технология использования обо­рудования и передачи информации на федераль­ный уровень.

В 2002 году эксперимент проходил на базе английского языка.

В 2003 году 4 основных языка были включе­ны в эксперимент.

В соответствии с личностной ориентацией образования итоговая аттестация по иностранным языкам направлена на выяснение того, что выпуск­ник знает и умеет, на учет индивидуальных особен­ностей школьников, их потребностей, возможностей, способностей, склонностей. Аттестация носит гиб­кий характер и ориентирована на проверку дости­жения выпускниками нижней планки уровня обученности, заданной минимальными требованиями к подготовке выпускников, которые были сформули­рованы в Проекте федеральных программ. Аттестация одновременно даёт возможность проверить более высокий уровень обученности выпускников.

Сегодня по всем 4 языкам составлены спе­цификации экзамена, кодификаторы, демонстраци­онные версии тестов. Для дифференциации выпу­скников по качеству владения иностранным языком и последующего отбора в вузы экзаменационная работа содержит разные по сложности части. Ос­новную часть ее составляют задания, выполнение которых позволяет зафиксировать достижение уча­щимися уровня обязательной подготовки по пред­мету.

В 2003 году ЕГЭ по иностранному языку проводился в один день в два этапа: сначала выпускники выполняли задания письменной части на проверку умений в аудировании, чтении, письме и на про­верку уровня лексико-грамматических навыков (на выполнение письменной экзаменационной работы было отведено 180 минут), а затем продемонстрировали свои умения в говорении (устная часть).

Следует также отметить, что в связи с ре-формированием образования в регионах страны остро встали кадровые проблемы: уровень квали­фикации учителей, их готовность к опытно-экспериментальной работе. Решение поставленных задач, в частности, введение профильного обучения на старшей ступени школы, изменение содержания социально-экономического, гуманитарного блока дисциплин, введение новых предметов в начальной школе, использование современных педагогических систем и технологий требует высококвалифициро­ванных кадров. Для успешного решения задач об­новления общего образования, необходимы серьез­ные изменения в системе подготовки педагогиче­ских кадров. В настоящее время Министерством образования РФ ведется разработка Концепции модернизации педагогического образования, разра­батываются разноуровневые программы для раз­личных категорий учителей, рассматривается во­прос о создании широкой сети центров переподго­товки учителей на базе региональных институтов повышения квалификации и переподготовки работ­ников образования, оборудованных современной компьютерной техникой, необходимыми учебно-методическими, аудио- и телекоммуникационными средствами.

§ 2. Инновационные подходы к обучению отдельного общеобразовательного учреждения

Проблема модернизации содержания образования – это не только проблема государственная, но и проблема каждой отдельной школы. Как же проходит эксперимент по модернизации содержания образования в школе? В качестве экспериментальной базы была взята гимназия № 19.

Согласно эксперименту в гимназии изучение иностранного языка начинается со II класса начальной школы. На иностранный язык в неделю отводится 2 часа.

В плане методической преемственности дети обеспечены плавным переходом с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений. Это достигается за счет единой стратегии, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и использования пособий, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.

В этом контексте более перспективным следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Учитель английского языка начинающий работать по УМК, который представлен ниже для использования в эксперименте, прежде всего знакомится с теми теоретическими положениями, которые лежат в его основе. В частности, УМК «Enjoy English, 1» (авторы М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е. А. Ленская) и «Enjoy English, 2» (авторы М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева) используются гимназией для обучения английскому языку учащихся II – IV классов.

Основную цель обучения английскому языку в начальной школе авторы видят в речевом, интеллектуальном и эмоциональном развитии и воспитании младших школьников в русле личностно-ориентированного подхода к образованию, в формировании у детей умения общаться на английском языке на уровне, соответствующем их возрастным речевым потребностям и возможностям.

Вся серия УМК «Enjoy English» построена на единой коммуникативно-когнитивной компетенции, охватывает начальную (II – IV классы) и основную (V – IX классы) школу, обеспечивая преемственность между различными этапами обучения английскому языку.

Переходя на средний этап обучения, учащиеся продолжают работать по данному УМК, однако, согласно эксперименту в гимназии на среднем этапе обучения на иностранный язык отводится 3 часа. Кроме того, учащиеся начинают изучать второй язык (в данном случае, немецкий или французский по выбору ученика), на который отводится 2 часа в неделю.

Инновационные подходы при обучении иностранному языку коснулись не только младшей, но и старшей школы. При модернизации образования в старшей школе гимназия приняла за основу личностно-ориентированное обучение. То есть индивидуализацию содержания образования, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения (ЛОО) предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Помимо общих закономерностей построения образовательного пространства важную роль играет содержательное наполнение ЛОО. В данной гимназии – это универсальное образование.

Потребность в универсальном образовании на современном этапе ощущают все социальные элементы общества, нуждам которого отвечает человек, обладающий универсальными знаниями, способный решать свои жизненные профессиональные проблемы, умеющий взаимодействовать с людьми. Именно этих взглядов придерживается гимназия, организуя проект модели профильного образования на последующие 5 лет.

За 10 лет работы в статусе гимназии был накоплен достаточный опыт по развитию творческого потенциала учащихся, профильного обучения; было решено использовать идеи индивидуализации обучения в старшей школе с целью обеспечения личностного самоопределения, что позволило бы учащимся жить в современном обществе. 4 профиля (филологический, юридический, естественно-биологический, физико-математический) существовавшие в гимназии, не могли удовлетворить потребности учащихся. Набор предметов, которые учащиеся хотели бы изучать в большем объеме, существующие профили не вмещали.

Характеристики

Список файлов реферата