kurs (710084), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Усна перевірка організується по-різному, в залежності від її мети та від змісту матеріалу, що перевіряється. Серед цілей перевірки можна виділити наступні: перевірити виконання домашнього завдання, виявити підготовленість учнів до вивчення нового матеріалу, перевірити ступінь розуміння і засвоєння нових знань. У залежності від змісту вона проводиться по матеріалі попереднього уроку або по окремих розділах і темах курсу.

Методика усної перевірки містить у собі дві основні частини:

а) складання перевірочних питань і їх запитування

б) відповідь учнів на поставлені питання

Складання перевірочних питань і завдань - важливий елемент усної перевірки. Якість питань визначається їхнім змістом, характером виконуваних учнями при відповіді на питання розумових дій, а також словесним формулюванням.

При складанні питань завжди виходять з того, що перевіряти потрібно ті знання, що є основними в даному курсі або відносно важко засвоюються учнями, або які необхідні для успішного засвоєння подальших розділів і тем курсу. На добір питань впливає вид перевірки: для уточнення змісту питань для поточної перевірки необхідний аналіз зв'язків досліджуваного матеріалу з раніше пройденим, а для тематичної і підсумкової перевірки - виділення головних знань і способів оперування ними . Причому усну перевірку вважають ефективною, якщо вона спрямована на виявлення свідомості сприйняття знань і усвідомленості їхнього використання, якщо вона стимулює самостійність і творчу активність учнів.

Якість питань визначається характером розумових дій, що виконують учні при відповіді на питання. Тому серед перевірочних завдань виділяють питання, що активізують пам'ять (на відтворення вивченого), мислення (на порівняння, доказ, узагальнення), мову. Велике значення мають проблемні питання, що змушують застосовувати отримані знання в практичній діяльності.

Якість усної перевірки залежить від підбора, послідовності і постановки питань, що пропонуються: по-перше кожне питання повинно бути цілеспрямованим і логічно завершеним, а по-друге - повинно бути гранично стиснутим, лаконічним і точним.

Другою складовою частиною усної перевірки є відповідь учня на питання. У дидактичній літературі виділяються дві умови якісного виявлення знань учня:

1. Учню ніхто не заважає (вчитель і клас коментують відповідь потім).

2. Створюється обстановка, що забезпечує найкращу роботу його інтелектуальних сил.

Переривати учня можна тільки в тому випадку, якщо він не відповідає на запитання, а ухиляється вбік. При оцінці відповіді учня звертають увагу на правильність і повноту відповіді, послідовність викладу, якість мови.

Прийоми усної перевірки використовуються на різних етапах уроку. Вибір тих чи інших прийомів багато в чому визначається метою і логікою уроку.

Перевірка письмово – графічних робіт

Другим широко застосовуваним методом контролю в навчанні є перевірка письмово-графічних робіт. Цей метод має свої якісні особливості: велика об'єктивність у порівнянні з усною перевіркою, охоплення потрібного числа що перевіряються, економія часу. Застосування письмових робіт використовується для:

1. Перевірки знання теоретичного матеріалу

2. Уміння застосовувати його до рішення задач

3. Контролю сформованих навичок

У методиці письмово-графічних робіт виділяють чотири основних етапи, яким треба приділяти увагуц - це підготовка, організація, проведення, аналіз результатів.

При підготовці потрібно: визначити мету перевірки, відібрати зміст об'єктів перевірки, скласти перевірочні завдання.

При організації перевірочної роботи учнем повідомляється, у яких зошитах її виконувати, які завдання їм призначені, як озаглавити роботу, як оформити рішення, час виконання роботи. При цьому потрібно стежити за самостійністю виконання роботи кожним учнем.

Аналізування відповідей учнів ефективно тоді, коли воно проводиться за визначеними схемами . Ретельно проведений аналіз дозволяє глибоко вивчити прогалини і досягнення окремих учнів, виділити типові помилки й основні труднощі учнів, вивчити причини їхньої появи і намітити шляхи їхнього усунення.

Перевірка практичних робіт

За допомогою цього методу одержують дані про уміння учнів застосовувати отримані знання при вирішенні практичних завдань, користатися різними таблицями, формулами.

Вчитель одержує звіт учня, у якому наводиться тільки результат чи схематично описані план практичної роботи та її результати. Це трохи ускладнює перевірку й оцінку кожної дії учня. Тому на практиці в перевірочному завданні приводитися алгоритм його виконання, що дозволяє здійснити таку перевірку правильності дій учня. Усі роботи перевіряються, але оцінюються по-різному, за результатами оглядових робіт оцінки виставляються в журнал, за результатами тренувальних робіт можна виставити лише позитивні оцінки.

РОЗДІЛ 2. Методика організації контролю знань з теми «Взаємодія попиту та пропозиції»

2.1. Роль курсу «Основи економіки» в загальній системі освіти

Країна зробила перший крок у ста­новленні шкільної економічної освіти. Однак коло невирішених пи­тань охоплює ще багато проблем: зміст і терміни навчання, варіа­тивність і різноманітність програм, навчально-методичне забезпечення та його якість, підготовка і пере­підготовка вчителів економіки. І та­ких проблем у вивченні економіки значно більше, ніж з інших дис­циплін.

З цього навчального року еко­номіку введено у навчальні плани як окремий предмет для 10 класів, а для класів технологічного про­філю - і в 11. На конкурсі - захисті Малої ака­демії наук працюють секції, на яких учні захищають творчі роботи з економіки. Розроблено орієнтовну програ­му підготовки і перепідготовки для вчителів, що проходять її в інсти­тутах післядипломної педагогічної освіти.

Активно розпочали підго­товку учителів економіки, чого ще кілька років тому не було. Незважаючи на економічні про­блеми, державою виділено кошти на видання підручників «Загальна еко­номіка» і «Основи підприємниць­кої діяльності».

В АПН України працюють ла­бораторії, що опікуються питання­ми економічного навчання та ви­ховання учнівської молоді. Чи не найголовнішим у тому, що зроблено за цей час є розуміння учнями та вчителями, що виклада­ють курс «Основи економіки», не­обхідності та важливості вивчення курсу, а також прискорення введен­ня економічних дисциплін її інших навчальних закладах, у тому числі вищих педагогічних.

Однією з найважливіших про­блем сьогодення є питання, як навчати? Щоб відповісти на нього, потрібно визначити для себе, чого ми хочемо навчати і кого виховува­ти? Якщо розумну, активну особистість, здатну здобувати знання і самовдосконалюватись, то форми, методи і технології навчання мають цьому відповідати.

Національна доктрина розвитку освіти у XXI ст., схвалена на Дру­гому Всеукраїнському з'їзді праці­вників освіти, передбачає перехід від репродуктивної і авторитарної освіти до інноваційної і гуманістич­ної. Тому методика викладання предмета повинна мати дієвий ха­рактер. Учень на уроках має бути активним учасником навчального процесу. Основне завдання його полягає не в умінні повторити за вчителем або відтворити зміст підручника. Треба навчити його са­мостійно знаходити знання в різних джерелах інформації, критично оці­нювати їх і застосовувати в реаль­ному житті.

Цього потрібно навчати не лише учнів, а й учителів. Учителеві, який багато років працював за репродук­тивною системою і досі не зрозумів, що є Й інші джерела інформації, важко змінитися. Треба йому допо­могти. Значну роль у цьому покли­кані відіграти Інститут післядипломної педагогічної освіти, методи­сти з економіки, центри економіч­ної освіти, вищі навчальні педа­гогічні заклади, що готують сту­дентів і працюють з учителями.

Протягом найближчих років по­трібно підготувати велику кількість учителів з економіки. Вимоги, що висуваються до вчителів економіки, дуже високі. Тому Міністерство ос­віти і науки України разом з На­ціональною радою економічної ос­віти США, Українською радою роз­починає розробку навчально-мето­дичного забезпечення курсів підви­щення кваліфікації вчителів еконо­міки. Сподіватимемось, що цей досвід буде вдалим і відповідатиме сучасним вимогам.

У цьому могли б сприяти такі громадські організації, як Всеукраї­нська асоціація викладачів економ­іки, економічні центри, асоціації, ради. Вони можуть впливати на підвищення якості навчально-вихов­ного процесу, допомагаючи вчите­лям через консультаційні центри, семінари, тренінги; залучати вчи­телів до оцінювання якості по­сібників, що видаються у різних ре­гіонах, та інформувати їх про це, брати участь у виховній та профорі­єнтаційній роботі і залучати грома­дськість до цього, проводити аналі­тичну, інформаційну і роз'яснювальну роботу, пов'язану з життєво важ­ливими економічними питаннями, брати участь у видавничій діяльності тощо.

Залишається відкритим питан­ня забезпечення навчальною літе­ратурою. Фактично в наявності є лише збірник навчальних програм, кілька підручників і посібників з базового курсу, журнал «Географія та основи економіки в школі». Не вистачає методичних посібників, збірників завдань для уроків і підго­товки до олімпіад, тестових завдань для перевірки навчальних досягнень учнів за 12-бальною системою. Ру­кописів, що надходять для розгляду до науково-методичної комісії, дуже мало. Якщо протягом наступних 4-5 місяців рукописи не надійдуть, у новому навчальному році знову за­лишимося зі старим багажем.

Водночас хочу дати пораду тим, хто займатиметься розробкою но­вих матеріалів. Досвід свідчить, що до колективу авторів, крім нау­ковців, обов'язково мають входити вчителі-методисти. Тільки такий ав­торський склад може зробити на­вчальні посібники життєздатними.

Також хотілося б нагадати про дидактичні принципи по­слідовності і наступності, а також доцільності і розумності матеріалу, що пропонується до друку. Перед тим як розробляти будь-який на­вчальний посібник, слід з'ясувати його місце у шкільному курсі, на­вчальному плані, тобто він не може бути відірваним від загальної кон­цепції економічної освіти. Не узгод­жений по горизонталі і вертикалі матеріал ставить у незрозумілі си­туації навчальні заклади, що без вагань вводять економіку в 3 або 7 класі, а по закінченні року не зна­ють, що робити у наступному.

Не кожний шкільний предмет дає учневі можливості застосувати на практиці нові знання і вміння. Еко­номіка таку можливість дає. Більше того, на її уроках учні вивчають не лише закони розвитку економічних систем, а й аспекти еволюції людсь­кої свідомості, культури народу, його моралі, психології та поведінки, що впливають як на життя окремої людини, так і на прогрес економіки.

До навчальних курсів економіч­ного спрямування, що дають мож­ливість розкритися потенціалу ди­тини ще в школі, належить, наприк­лад, курс «Основи підприємницької діяльності». Якщо теоретичні знан­ня з цього курсу вдається підкріпи­ти різними формами позаурочної діяльності (організація шкільного виробництва, сільськогосподарсько­го товариства, тривалої ділової гри тощо), та ефективність навчання значно зросте. Поєднання (інтеграція) трудового навчання та економ­ічних знань у старших класах шля­хом використання різноманітних допрофесійних програм є дуже пер­спективним шляхом розвитку про­фільної старшої школи. На жаль, допрофесійні програми у школі сьо­годні — це переважно скорочені вузівські курси з бухгалтерського обліку, менеджменту тощо.

Важливим для викладання еко­номіки є створення і застосування особистісно орієнтованої технології навчання, що допоможе вчителеві максимально наблизитися до робо­ти з кожним учнем. Звичайно, для цього необхідна комп’ютсрна база. Комп’ютеризація набуває темпів, проте комп'ютерних програм для роботи на уроках економіки ще не створено. Конкурс на кращі комп'ю­терні розробки вже оголошено і фінансується Міністерством.

Однією з провідних ідей Націо­нальної доктрини розвитку освіти у XXI ст. є розширення доступу учнів до здобуття якісної освіти. Відомо, що досі економіка була пріоритетним предметом переваж­но в елітних або спеціалізованих (профільних) школах. У цьому році кількість шкіл, у яких викладається економіка, значно зросла. Однак це відбулося переважно за рахунок ве­ликих і малих міст, і ледь торкну­лося сільських шкіл і шкіл-інтер­натів. Виправити такс становище можна за допомогою системи дис­танційного навчання.

Зараз зроблено лише перші кроки. Вони були нелегкими, але наступні не будуть легшими. Потрібно об'є­днати зусилля, скоординувати дії, налагодити конструктивну співпра­цю. Тільки у такому випадку буде до­сягнута поставлена мета.

2.2. Особливості організації контролю знань учнів курсу «Основи економіки» старшого шкільного віку

Шкільна економічна освіта на сучасному етапі має такі основні цілі:

• ознайомлення з основами економічної теорії і прикладних економічних дисципл (основами бізнесу, підприємницької діяльності, бухгалтерського обліку, менеджменту, маркетингу тощо);

Характеристики

Список файлов реферата