111411 (710029), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Прежде, чем перейти к рассмотрению нарушений и способов, средств их нравственной коррекции, необходимо провести границу между нарушением и нормой… Границу нормы и патологии очень трудно определить. Еще З. Фрейд высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет – «нор­мальные» образования личности плавно переходят в патологические. Однако задачи, стоящие перед специалистом, работающим с детьми, требуют выде­ления критериев «нормы/патологии». Такие критерии имеются, и надо лишь учесть, что конкретный ребенок – это уникальный, неповторимый случай, по­этому диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет со­бой сложную работу, состоящую в воссоздании модели нарушений личности конкретного ребенка.

Определить проявление нарушений можно по следующим признакам:

1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребенка всегда ока­зывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те де­градируют либо замедляют свое развитие.

2. Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опознать при на­блюдении за действиями и словами, которые соответствуют или не соответствуют признанной морали в обществе. Если же трудновоспи­туемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство и т.п. про­являются не в критические возрастные периоды (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет), то необходимо исследовать причину появления таких норм поведения у ребенка. Возможно, они свидетельствуют о каких-либо нарушениях.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к су­жению круга людей, с которыми ребенок может нормально взаимо­действовать (например, только в семье), к тому, что в группе детей ребенок имеет социометрический статус отверженного…

4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитатель­ных воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений ока­зывается первичной, по отношению к собственно нравственному вос­питанию.

5. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям.

Чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности явля­ются нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не проявляться, в нравственной сфере личности детей.

Для того, чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям. Критерии для такого раз­деления могут выступать:

1. Характер причин нарушений.

Причины могут быть «внешними» или «внутренними». Соответственно, нарушения – первичными и вторичными.

«Внешними» причинами можно считать различные негативные воздей­ствия (стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружаю­щими людьми (нарушение отношений в семье или в детском саду, в школе).

Действие «внутренних» причин можно представить как влияние нару­шенной части психики на здоровую…

1. Характер появления нарушения.

Нарушение может проявиться как деформация уже развитых структур психики (травматический страх и пр.) либо как недоразвитие их (слабоволие и пр.).

В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида нарушений.

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребенка (например, боязнь собак, появившаяся после того, как случайно собака испугала ребенка).

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в пси­хике ребенка социально-важных структур: социально-позитивных мо­тивов, способности к сопереживанию и т.д.

Часто первый вид нарушений оказывается связанным со вто­рым. Так, например, негативные отношения с родителями могут не только приводить к отставанию в развитии ребенка, но и формирова­нию у него различных эмоциональных нарушений (страхов, агрес­сивности и пр.).

1. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие появления какой-либо деформации психики. Например, повышение тревожности личности ребенка в результате развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие про­извольности мышления и пр.

2. Отставание всех сфер личности и психических процессов в своем раз­витии.

[31].

Перечислим лишь некоторые нарушения психики детей и возможные пути их коррекции.

Чрезмерное возбуждение нервной системы, именуемое специалистами стрессом, представляет собой явление, которого не в силах избежать ни дети школьного возраста, ни взрослые…

Сам по себе стресс не является проблемой, хотя он может возникать в ответ на отрицательное влияние среды. Истинная проблема заключается в преодолении стресса. И ребенок школьного возраста, чтобы эффективно справиться со стрессом, нуждается в помощи взрослых, особенно родителей.

В противоположность стрессу, депрессия представляет собой эмоцио­нальное нарушение и проявляется ощущениями безнадежности и беспомощ­ности. Как и печаль, депрессия обычно запускается стрессом и приводит к новому стрессу, замыкая прочный круг отрицательных эмоций и пережива­ний. Однако в противоположность печали, депрессия – это состояние психо­логического «паралича», которое может продолжаться месяцы.

Независимо от того, как психика конкретного ребенка воспринимает стрессовые ситуации, родители должны всегда быть готовы помочь ему спра­виться с отдельными случаями стресса или депрессии. Лучшее, что можно сделать – это научить ребенка получать удовольствие, радоваться любой си­туации, с которой он сталкивается. Это не только даст детям возможность быть счастливыми и по достоинству оценивать себя, противопоставляя эти свои качества экстремальным ситуациям, но и таким образом сблизит роди­телей и детей, и дети, более вероятно, обратятся к ним за помощью.

Автор данной книги приводит некоторые важные советы родителям:

1. родители должны стараться предвидеть ситуации, когда дети могут испытывать стресс или депрессию, и приготовиться к ним (например, пребывание в больнице, начало и окончание учебного года в школе, спланированный переезд семьи, рождение ребенка в семье). Чтобы подготовиться к такому событию, родители могут заранее беседовать с детьми, таким образом они будут ожидать эти события и знать о них, воспринимая их спокойнее;

2. родители должны быть внимательны к симптомам серьезной депрес­сии или стресса у детей. Эмоциональные проявления этих состояний – страх, уныние, тоска, перепады настроения, раздражительность, ярость, гнев или чрезмерное возбуждение. Эти проявления также предполагают любое резкое изменение поведения, от необычной уединенности до непонятной воинственности, от необъяснимой без­мятежности до необычной подвижности и стискивания зубов. Воз­можны такие психосоматические нарушения, как боли в животе, го­ловные боли, изменения сна или аппетита…

Депрессия у детей школьного возраста не считается клинически выраженной, если симптомы ее не сохраняются в течение более чем двух месяцев без заметного ослабления или исчезновения. При этом депрессия может длиться практически неограниченное время.

И наконец, стресс менее интенсивен и легче поддается лечению, чем депрессия. Поэтому, родители должны делать все возможное, чтобы выявить и облегчить симптомы стресса быстро и эффективно;

1. когда бы дети ни чувствовали беспокойство, родители должны осо­бенно хорошо слушать их и наблюдать за ними: вступая в разговоры с детьми, родители должны поддерживать в них желание поделиться своими чувствами с ними. Часто дети преодолевают стресс или де­прессию, просто рассказывая о своих чувствах. Не нужно критиковать и высказывать суждения по поводу чувств детей, так как этим можно остановить их рассказ и воспрепятствовать свободному выражению чувств и эмоций.

Кроме умения хорошо выслушать детей, находящихся в состоя­нии стресса или депрессии, нужно научиться внимательно наблю­дать. Часто истинная причина эмоциональных проблем детей наме­ренно или случайно маскируется их видимым поведением.

Например, дети, огорченные потерей одного из родителей в ре­зультате смерти или развода, могут подсознательно выбрать агрес­сивное поведение, а не быть подавленным, как можно предположить;

1. родители должны обдумать, что можно сделать, чтобы дети чувство­вали себя лучше: когда родители точно знают, как чувствуют себя дети и, в какой-то мере, почему они себя так чувствуют, им следует спросить своих детей мнение о том, что можно сделать, для облегче­ния этих чувств или для изменения ситуации, вызывающей их.

Концепции для преодоления стресса или депрессии обычно де­лятся на две категории: средства преодоления и средства отвлечения. Первые обучают, как справится с ситуацией, вызвавшей стресс или депрессию. Средства отвлечения созданы, чтобы преодолеть озабо­ченность какой-либо идеей, вызывающей стресс или депрессию. Во многих случаях наилучший эффект достигается сочетанием тех и дру­гих средств;

1. избегать косвенным образом способствованию стресса, чрезмерно опекая или воздействуя на детей.

Хотя родителям и следует проявлять особое внимание к эмоцио­нальному состоянию детей, когда у них имеются признаки стресса или депрессии, но не нужно вмешиваться в любую ситуацию, в которую попадают дети. Заботливые родители должны не сами преодолевать стресс и депрессию детей, а помочь им справиться с ними самостоя­тельно.

Следует перечислить возможные ситуации, приводящие к стрессу. На­пример, для детей от 11 до 13 лет:

• переезд семьи;

• изменение уровня жизни семьи (улучшение или ухудшение);

• ссоры, развод родителей;

• оценки и контрольные работы в школе;

• деньги и решения о покупках;

• игры и спорт;

• внешность;

• чувства, связанные с полом, и физические изменения;

• наркотики (избегание, выбор или прием);

• признание, награды, почести (наличие или отсутствие) в школе, спорте;

• популярность (наличие или отсутствие) среди ровесников;

• справедливость в отношениях с другими;[45].

Стресс и депрессия являются не единственными последствиями травми­рующей психику ситуации. Гнев, как и страх, и другие эмоции, выполняет функции адаптации человека к окружающей среде.

Гнев направлен на устранение преград, препятствий для достижения цели, отдыха, получения приятных впечатлений и т.д. Поэтому не каждое проявление агрессии может считаться нарушением. Гнев – ситуативная реак­ция, и необходима она, пока продолжается опасная для человека ситуация. Если же гнев «выкристаллизовывается», становится «над ситуативным», по­стоянным переживанием, то это не может считаться нормальным. Длительное действие стрессора в норме ведет к адаптации к нему, тогда как появление в этом случае агрессивности, высокой тревожности, страхов и других невроти­ческих симптомов считается «поломкой» системы само регуляции [45].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток – это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследст­венность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в ок­ружающей его среде.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против напоминания взрослых, из-за неудов­летворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответст­вующем поведении… Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимо­стью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в кото­рой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз.

Автор считает, что включение таких подростков в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оцени­вать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, соз­давая объективные предпосылки для нормального личностного становления, тем самым, осуществляя коррекцию агрессивного поведения подростка [34].

Рогов Е.И. считает, что родители агрессивных детей часто оказываются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве слу­чаев, говорит он, это бывшие агрессивные дети, которые передают свои пси­хологические трудности собственным детям. Поэтому, по возможности, пси­холог должен проводить психотерапевтическую работу и с родителями. Во-первых, необходимо избегать любого негативного воздействия на самооценку родителей, стремиться стабилизировать ее…

Во-вторых, необходимо изменить установку родителей на детей. Они считают агрессивных детей неблагодарными, ожидают, что в ответ на их раз­дражение и упреки дети будут раскаиваться, испытывать чувство вины, про­сить прощения и успокаивать их. Когда же этого не происходит, родители оз­лобляются, считают детей «скверными», «испорченными». Необходимо вы­звать жалость к детям со стороны их родителей, показать, что агрессивные дети – это всегда в первую очередь несчастные дети…

Характеристики

Список файлов реферата