Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

2. Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребёнка, педагогическое освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения.

3. Развёртывание клубной, досуговой и любительской деятельности, поддержка и создание новых молодёжных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.

6. Введение в школу программ, направленных на раннее профессиональное самоопределение молодёжи.

7. Усиление социально- защитной функции школы, повышение эффективности мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья детей средствами образования в процессе социально-педагогической деятельности.

1. Развитие сети учреждений дополнительного образования, и также здравоохранения, социальной защиты, спорта, комитетов по делам молодёжи, выполняющих социальный заказ по реализации образовательных программ различного уровня.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1.Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2.Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3.Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

4.Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

Я бы хоте­ла, работая в данной области, двигаться в том направлении, где искусство воспитания базиру­ется на научно-теоретическом фундаменте, а новые методики и технологии воспитательного процесса произрастают из зерен социально-педагогической теоретической мысли.

Воспитание — это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, что­бы он жил в контексте общечеловеческой куль­туры, а не вне ее.

Усвоение мира обеспечивает уровень взаимо­действия с реальностью, оснащает ребенка сво­бодным поведением. Частично школьное обуче­ние выполняет данное назначение воспитания, формируя у воспитанников ценностно-значи­мые умения. Но за пределами учебных программ располагается жизнь, не отраженная в них, и кто-то должен помочь ребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на семью. Семья, сама не готовая жить в контексте культуры, возлагает надежды на школу.

А подросток тем временем, не обученный эле­ментарному взаимодействию с миром, страшит­ся окружающей действительности, занимает за­ведомо агрессивную позицию по отношению к этому непонятному миру, ожидая от него каверз, неприятностей, несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его собственная жизнь кажется постоянной борьбой с этим ми­ром, у которого надо постараться отнять как можно больше.

Ка­жется, что воспитание — тяжелейший труд, а с другой стороны, воспитание — дело легкое и простое, ибо не видны внутренние духовные усилия, производимые воспитателем.

В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В воспи­тании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность.

Список использованной литературы:

1. Социальная педагогика: теория, метод, опыт. Свердловск, 1989 г.

2. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г.

3. Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г.

4. Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г.

5. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г.

6. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности, Киев, 1989 г.

7. Коротов В.М. Самоуправление школьников, М. «Просвещение», 1981 г.

8. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы/Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 / под ред. проф. А. Н. Ростовцева./

9. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ, 1999.

10. Степанов Н.А., Горнов В. А. Социальная педагогика как академическая дисциплина и профессия /Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. / под ред. проф. А. Н. Ростовцева.

11. Лиферов А.П., Степанов Н.А. «Образование будущего: глобальные проблемы – локальные решения» Методическое пособие. г. Рязань.

12. Степанов Н. А. Подготовка специалистов по социальной педагогике как условие качественно нового уровня воспитания // Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции. - Рязань, 1997. - С. 70-73.

13. Горнов В. А. Формирование и развитие навыков исследовательской работы у студентов отделения социальной педагогики // Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Рязань, 1997. - С. 73-75.

14. Социальные характеристики молодёжи Ряз. обл. Анализ результатов социалогического исследования. Молодёжь 97 / Г. В. Гаврилова, В. А. Горнов, Н. А. Степанов – Рязань, 1998. - 121 с.

15. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. – Рязань, 1999. – 92 с.

16. Степанов Н. А. Социальные аспекты образовательных процессов в «элитных» школах (по итогам социологических исследований в школах г. Рязани) // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. – 88 с.

17. Горнов В. А. Некоторые штрихи к социальному «портрету» региональной молодёжной элиты // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред. Проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. – 88 с.

18. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М –1999. – 56 с.

Журнал «Педагогика».

1. Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.

2. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г.

3. Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.

4. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.

5. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.

6. Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

Журнал воспитание школьников.

1. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, №4,5,6 за 1994 г.

Программа исследования

Проблема – отсутствие:

• точного представления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37

• Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы.

Объект – внеклассная работа.

Предмет – социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.

Цель- оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы

Задачи:

1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе.

2. Определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.

3. Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни.

4. Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа).

Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различные методы сбора социологической информации:

• Анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами

• Интервьюирование – предполагает личное общение социолога с респондентом.

Наблюдение- целенаправленное, систематезированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

Гипотезы:

1.Соцеально-педагогическая работа не является приоритетной в деятельности учителей предметников.

2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех учителей предметников.

3.Образовательный процесс строится без точного учета социального эффекта.

4.Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.

Ранее в школе проблемы внеклассной работы не исследовались, не была оценена важность влияния педагога на ученика, в данном дипломном проекте было выявлено влияние внеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованию взаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которых формируется личность — общества и индивида.

приложение

Анкета школьника.

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Ответы оцениваются по 10-ти балльной шкале Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,12 декабря 1999г.

1.На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую твоим учителем?

2.На сколько интересна внеклассная работа?

3.Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?

4.На сколько она тебе интересна?

5.На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?

6.Как часто ты посещаешь классные часы?

7.На сколько они тебе интересны?

8.Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем.

9. На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?

10.На сколько школа и учителя имеют представление о твоих интересах?

11.Оцени стремление школы в удовлетворении твоих интересов.

12.На сколько полезны классные часы?

13.Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа?

14.Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу?

15.Оцени степень искренности в заполнении анкеты.

Спасибо за сотрудничество.

Анкета старшеклассника

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа(например 1.1) или написать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.) Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,15 декабря 1999г.

1.Есть ли у тебя хобби?

1. – да, серьёзное.

2. – да, но не очень серьёзное.

3. – можно сказать, что нет.

1. Какое именно?

   1. – литература

   2. – музыка

   3. – компьютер

   4. – спорт

   5. – общение

   6. – другое (что именно)

2. Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?

3.1. – да, всегда

3.2. – иногда, редко

3.3. – нет

3.4. – з. о.

1. Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования, культурного роста?

   1. – да

   2. – скорее да, чем нет

   3. – скорее нет, чем да

   4. – нет

2. Насколько на твой взгляд ты смог развить свой потенциал при обучении в школе (по 10-ти бальной шкале)

3. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?

   1. – да

   2. - скорее да, чем нет

   3. - скорее нет, чем да

   4. – нет

   5. – з. о.

4. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?

   1. - да

   2. - скорее да, чем нет

   3. - скорее нет, чем да

   4. – нет

   5. – з.о.

5. Удаётся ли тебе жить гармонично: сочетать учёбу, спорт, искусство, хобби и т.п.?

   1. – да

   2. - скорее да, чем нет

   3. - скорее нет, чем да

   4. – нет

   5. – з.о.

6. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения: приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т.п.?

   1. – да

   2. - скорее да, чем нет

   3. - скорее нет, чем да

   4. – нет

   5. – з.о.

7. Удовлетворён ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?

10.1 – да

10.2. – да, но хотелось бы большего

Характеристики

Список файлов реферата