Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

А как же всё – таки исправлять ошибки и выставлять оценки?

При скрытом контроле речевых умений наглядно проявляется двуплановость, свойственная деятельности учителя иностранного языка: он организатор общения, его участник и одновременно бдительный учитель, пристально наблюдающий за речевой деятельностью учеников и объективно оценивающий её. В основе оценки – определённые критерии, которые должны быть известны учащимся; для них эти критерии – вехи на пути прогрессу в развитии речевых умений и ориентир в самоконтроле.

Проанализировав современный подход к критериям оценок, нетрудно заметить, что общая установка в оценке речевой деятельности – исходить из положительного: оценке подлежит не то, что упущено или искажено, а то , что правильно передано. При экспрессивных видах речевой деятельности учитывается соответствие высказывания ( или беседы ) заданной теме и ситуации ; число фраз , построенных по моделям данного языка; разнообразие моделей. При диалогической речи принимается во внимание наличие в составе реплик фраз, которые стимулируют собеседника к продолжению разговора. При рецептивных видах речевой деятельности выделена единица измерения понимания – факт , позволяющий судить о полноте и глубине понимания.

Однако решительный поворот в сторону коммуникативности обучения, предполагающий большую опору на данные психологии речи и социопсихолингвистики, неизбежно вносит коррективы в принятые способы оценки речевых высказываний учащихся.

На первый план выдвигается коммуникативная задача – основная пружина всякого общения, будь то говорение, аудирование или чтение . Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений. И пусть коммуникативная задача решена скупыми средствами, минимальным количеством фраз, но если она решена , то этого достаточно для получения положительной оценки.

В современной методике уточнено понятие «ситуация» . Ситуация, моделирующая действительность, динамична, она – активный фон общения, накладывающий определённые обязательства на партнёров общения. Поэтому недостаточно просто описать ситуацию, важно адекватно действовать в соответсвии с новыми, постоянно меняющимися ситуативными условиями, решать вновь возникающие коммуникативные задачи, что в свою очередь предполагает самостоятельное комбинирование и перекомбинирование языкового материала, заложенного в память . Именно мера самостоятельности даёт основание для дифференциации положительной оценки .Нужно создать такую позицию , отталкиваясь от которой учащиеся уже не могут ограничиться , например , описанием книги по усвоенному стереотипу , они должны суметь убедить других прочитать понравившуюся им книгу. В этом состоит коммуникативная задача. Учащиеся сами должны найти необходимые языковые средства , употребить модально – оценочную лексику.

К этому и следует поощрять учащихся.

Для неподготовленной речи характерна самостоятельность учащихся , она и является показателем успешного решения коммуникативной задачи. Именно в таком направлении разработаны нормы оценок: определяющим в оценке аудирования, говорения и чтения является качество решения коммуникативной задачи.

Что касается языковой правильности речи , т. е. ее «соответствия нормам изучаемого языка» , то это дополнительный критерий , который даёт возможность конкретизировать оценку. Известно, что ошибки могут иметь различный вес в процессе общения. Одни вовсе не мешают его осуществлению , другие в какой – то мере влияют на него , а третьи – препятствуют общению. Кроме того, существенно и соотношение количества ошибок с объёмом высказывания , т. е. «плотность ошибок». Это положение также нашло отражение в нормах оценок.

Ориентация в первую очередь на решение коммуникативных задач при обучении и контроле должна быть известна учащимся. Тогда они смогут преодолеть ошибко – боязнь , часто служащую барьером в общении .

Учащихся следует привлекать к оценке ответов своих соучеников с точки зрения того , как удалось общение , поставив перед ними предварительно задачи смыслового характера.

Работа же над исправлением ошибок – это прежде всего дело учителя. Во время высказывания учеников он должен по возможности незаметно фиксировать типичные и грубые ошибки, чтобы после высказывания (беседы ,чтения ,аудирования ) побудить всех учеников к выполнению тренировочных упражнений , способствующих пониманию допущенных ошибок.

Профилактикой ошибок является систематическое осуществление открытого контроля усвоения языковых явлений , который является важным союзником скрытого контроля в поступательном развитии коммуникативных умений.

В некоторых случаях открытый контроль поможет сконцентрировать внимание учащихся на существенном грамматическом явлении. В результате перед учащимися возникает ясная речевая перспектива.

Этот вид контроля следует осуществлять также при изучении языкового материала , когда осуществляется рецептивный вид деятельности – чтение и аудирование .

В учебно- методических комплексах должно быть больше упражнений , которые побуждали бы учащихся к наблюдению за языковой стороной графических и аудиотекстов. Ориентация обучаемых на их понимание , когда не ясна языковая форма , часто приводит к приблизительному пониманию и воспитывает верхоглядство. В то же время известно , что формальные

признаки языковых явлений обладают ясным сигнальным значением. Число формальных признаков определённо , их можно без особого труда запомнить , и тогда они станут надёжными опорами для понимания. Целенаправленный контроль помогает высветить нужную форму. Приведём конкретный пример. Учителям и методистам известно , что в старших классах при чтении текстов тормозом понимания часто являются формы пассива , учащиеся не всегда узнают их и поэтому неправильно определяют производителя действия. В таком случае следует сформулировать задание иначе , чтобы уточнить и облегчить понимание: В трёх из десяти абзацев этого текста содержатся конструкции с глаголами в форме Passive. Определите , в каких.

Таким образом , основным объектом открытого контроля является языковой материал. Кроме того , этот вид контроля может быть применён при обучении подготовленной форме речи, сущность которой заключается в том , что происходит осознание и упорядочение учащимися как содержания , так и языковой формы его выражения . Уровень осознания в подготовленной форме речи весьма высок. Опираясь на разнообразные опоры , учащиеся планируют своё высказывание в соответствии с заданным стимулом. Обычно это происходит в ходе индивидуальной самостоятельной или парной работы. Установка на контроль может способствовать значительной интенсификации работы над этой формой учебной речи. Задания при этом мыслятся примерно такие: Составьте программу высказывания в следующей ситуации ( т. е. план в виде тезисов или вопросов , к каждому пункту плана подберите слова и словосочетания , которые могут понадобиться в высказывании ). Эта программа проверяется и оценивается учителем. Контроль выступает здесь как инструмент жёсткого управления деятельностью учащихся на пути « от смысла к выражению » ; ученики учатся приводить в единство «мысль , ищущую своего выражения» (Л.В. Щерба) с соответствующими языковыми средствами , что является важной основой для развития неподготовленной речи ; последняя является уже предметом скрытого контроля.

Наряду с текущим контролем в учебном процессе должен иметь место и итоговый контроль , который включает в себя как тематический , так и периодический контроль .

Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения темы . Сущность контроля в том , что речь здесь идёт не об отдельных элементах , а о понимании системы , объединяющей эти элементы . Значительную роль при этом играют синтетические , комплексные задания , объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы , направленные на выявление информационных связей между ними . Таким образом , тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме .

Предварительный контроль проводится по усвоении большого по объёму материала обычно в конце четверти , полугодия .

Итоговый контроль играет важную роль в процессе обучения . Крайне важно , чтобы он проводился лишь тогда , когда учитель уверен , что большинство учащихся усвоило соответствующий учебный материал . Он должен быть посильным для учащихся , способствующим формированию уверенности в их силах , в противном случае интерес к процессу обучения снижается .

Экзамены являются средством государственного контроля за работой образовательных учреждений . В нашей отечественной школе экзамены были введены в 1932 г. , методика и система их проведения постоянно менялась , но всегда неизменными оставались необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся и объективность в оценке знаний .

Выводы

При рассмотрении вопросов организации контроля мы должны прежде всего различать контроль , слитый с обучением , и контроль , отделённый от обучения , -контроль как особую задачу урока . Первый вид контроля используется как при выполнении подготовительных , так и при выполнении речевых упражнений , второй вид – только для контроля речевых умений .

При обучении иностранному языку могут использоваться как устная , так и письменная формы контроля , однако предпочтение должно отдаваться устным формам .

В обучении языку и в контроле , слитом с обучением , наиболее целесообразны фронтальные формы работы , при проверке же умений в устной речи , чтении и письме необходимы индивидуальные формы . Индивидуальный контроль в этих случаях должен комбинироваться с фронтальным . Устранить недостатки индивидуального контроля при проверке устной речи помогает использование технических средств .

Контроль будет осуществляться на должном уровне только в том случае , если будут выполнены такие требования , как регулярность , всестороннесть , дифференцированность , объективность и , конечно же , соблюдение воспитательного воздействия контроля .

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля . Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам . Поэтому теперь контроль чаще рассматривается под углом зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию , на смысловую сторону речи или на её «строительный материал» . Поэтому содержание и организацию контроля речевых умений рассматривают в тесном единстве с контролем их материальной основы , т. е. языкового материала .

Такой ракурс помогает учителю органично включить контроль в урок , ориентируясь на новые нормы оценок , а это в свою очередь будет способствовать повышению эффективности обучения иностранному языку в целом .

Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание учителей и методистов , так как в нём кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения .

Приложение .

1).Примеры устного контроля

1. For many of us love is the most important thing in our life. Do you love smb. people? …Do you know that love has it`s own holiday?… Of course it is St. Valentine`s Day.

Here is the text “St. Valentine`s day”. Please read it to yourself & then answer the following questions:

- When is this holiday celebrated in Britain ?

- What is the story of St. Valentine?

• Is it funny to find out who sent you the card?

2. Read the sets given below & find the unnecessary word in every set & explain your choise .

e. g.- wall , room, ceiling, carpet, sink, wash up, refrigerator, corner.

3. Correct my statements :

• Today there are very few people who are proud of being able to cook well.

• The early cave man ate his food roasted.

• Greek civilization didn`t advance cooking at all.

4. Make up sentences , using the words on the blackboard

Models : I find this book particularly interesting.

He felt particularly well that day.

Easy, amusing, upset, well, happy, difficult, carefull, fond of, hard

5.Give English equivalents for the following :

это гостиница, в которой мы остановимся; я пойду и позабочусь о номерах ; мне нужны два одноместных номера ; у нас почти нет свободных номеров ; мы пробудем здесь около недели ; вы можете получить один двухместный номер ; всё правильно? .

2). Примеры письменного контроля .

1. Make the table “Advantantages & disadvantages of different ways of travelling”.

1. Write a short composition “My favourite food ” .

1. Write a short dictation . Listen to me & write down sentences.

Today cooking is an art . There was a time when man didn`t cook his food . Later the man learned to bake in pits with heated stones . Primitive people knew almost every form of cooking that people are practising now. There are many reasons for cooking food . Cooking makes food taste better.

4. Make up a detailed plan on topic “Places of interest in Moscow”.

1. Write down the rules of etiquette in Britain .

3) Примеры контроля рабочей пары .

1 . Make up a short dialogue on topic “Summer holidays”.

1. Make up a dialogue using the phrases given on the blackboard:

-To find fault with , to be upset , to hesitate, to burst out crying , to cheer up , to pull oneself together;

-To fix the time , to keep someone waiting , to burst into the room, to explain , to run into , to be held up , because of , ets.

1. Ask the passer-by to show you the way to the booking office.

1. Make up a dialogue using the phrases on your cards:

Я давно тебя не видел ; больше недели ; сильная простуда ; я иду в поликлинику ; квалифицированный врач ; быстро поправиться ; пока.

1. Ask your partner about his plans for the future .

4) Примеры фронтального контроля .

1. Say sth. to prove that it is better to go to the seaside in summer .

1. What do you think we should do to keep our figures ?

1. Imagine that you meet a guest from the British Isles . Ask him about his country / geographical position ; customs ; traditions ; etiquette ; places of interest/

1. Why is it important to study nowadays?

1. What is your hobby ?

5) Примеры индивидуального контроля .

1. Make up a situation using the proverb:

What is worth doing , is worth doing well ./Если делаешь дело , делай его хорошо ./

When angry , count a hundred ./Когда сердишься , посчитай до ста ./

Характеристики

Список файлов реферата