116252 (692781), страница 4
Текст из файла (страница 4)
50 Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения 1. Образовательная функция обучения Обучение призвано, прежде всего, осуществлять образовательную функцию. Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения. Содержание общего образования рассматривается обычно как основа базовой культуры личности, как звено, предшествующее профессиональному образованию. В настоящее время общее образование принято трактовать как сквозную линию непрерывного образования и как общеобразовательную подготовку человека, необходимую для последующей профессиональной подготовки. В России в соответствии с Законом РФ «Об образовании» вводятся образовательные стандарты (начальной, средней и высшей школы). Стандарт образования является нормативным документом, который в обязательном порядке определяет: требования к уровню подготовки учащихся; минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки учащихся. Содержание учебного материала, необходимого для изучения в каждом учебном заведении, определяется учебными планами, учебными программами по предметам Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении, распределение предметов по годам обучения, продолжительность учебного года, четвертей и каникул, количество часов по каждому предмету на все время обучения и на изучение предмета, количество часов в неделю на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность практикумов. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. Учебные планы обычных общеобразовательных учреждений, как правило, типовые. Они разрабатываются централизованно. Инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, колледжи и т. п.) обычно разрабатывают собственные учебные планы. На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета и основных требованиях к знаниям, умениям и навыкам; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое преподаватель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Учащиеся в любой российской школе могут получить образование, соответствующее одному из трех уровней: 1. Базовый уровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования; 2. Повышенный уровень - это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в ВУЗ; 3. Промежуточный уровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальны Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе, к которой относятся учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты и т. п. При этом особая роль в литературе принадлежит учебникам, так как от качества учебников в значительной мере зависит и качество образования. 2. Воспитательная функция обучения Процесс обучения осуществляет воспитательную функцию, выступая в роли одного из средств воспитания. В ходе обучения у человека складываются научные представления о мире и себе самом, что способствует решению задач воспитания, формирования определенных качеств и свойств личности, ее мировоззрения. Воспитательная функция обучения проявляется в помощи человеку понять свое истинное предназначение, обрести смысл существования, реализовать себя как личность, найти свой жизненный путь. 3. Развивающая функция обучения Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Развивающая функция обучения рассматривалась в работах таких известных педагогов, как И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выгодский, Л. В. Знаков, В. В. Давыдов и др. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении новыми знаниями и навыками, в создании новых схем решений и новых способов действий. При этом на первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотез, поиск новых идей и разработка оригинальных решений. Таким образом, в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития Основная задача преподавателя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности учащихся Развивающая функция обучения реализуется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая учеников в учебную деятельность, преподаватель развивает имеющиеся у них знания и навыки. При этом главное в развивающем обучении - самостоятельная учебно- познавательная деятельность ученика, основанная на способности регулировать свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает определенные знания и навыки, но и овладевает способами управления своей учебной деятельностью. Повышение темпов обучения обычно достигается путем совершенствования содержания учебного материала и путем совершенствования методов обучения. Совершенствование содержания учебного материала предполагает: • рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации • перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения в начале занятий нового материала, когда восприятие учащихся более активно; • концентрацию материала на начальных этапах изучения курса с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы; • рациональную дозировку учебного материала с учетом того, что процесс познания развивается по спиральной схеме; • обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации; • оптимизация использования учебного времени. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем: широкого использования коллективных форм обучения (групповая работа, ролевые и деловые игры и др.); применения различных форм и элементов проблемного обучения; индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий; стремления к результативности обучения; использования в учебном процессе новейших научных достижений в области социальной и педагогической психологии; применения современных аудиовизуальных и технических средств обучения. К развивающему обучению предъявляется ряд общих требований, важнейшими из которых являются целенаправленность, мотивация, практическая направленность и стадийность обучения, а также наличие обратной связи. Целенаправленность обучения предполагает четкое представление целей обучения. Мотивация обучения может быть различной. Среди мотивов обучения обычно выделяют следующие: интерес к самому процессу получения новых знаний и навыков; стремление получить определенную работу в будущем; желание установить контакты с другими обучающимися и др. Практическая направленность обучения. Производственное обучение должно быть направлено, прежде всего, на получение обучающимися конкретных знаний и навыков, необходимых для выполнения определенной работы в конкретной организации. Стадийность обучения предполагает преемственность программ и комплексное осуществление обучения. Наличие обратной связи. Суть этого принципа в том, что результаты обучения должны сопоставляться с его целями, а эффективность обучения должна оцениваться на основе достижения целей обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе.
52 Воспитание, процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле Воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности. Воспитание тесно связано с обучением; многие его задачи достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного средства. Вместе с тем воспитательное воздействие на человека оказывают весь уклад жизни общества, развитие науки и техники, литература, искусство, средства массовой информации и пропаганды — печать, радио, телевидение (см. также Социализация). На определённом уровне духовного развития личности возникает потребность человека в самоусовершенствовании, которое во многом зависит от самовоспитания. Основные виды Воспитание — семейное, или домашнее (см. Семейное воспитание), и общественное (общественно-организованное). Последнее в ходе исторического развития общества приобретает всё большее значение в формировании личности. Воспитание — всеобщая и необходимая категория общественной жизни. Чтобы сохраняться и развиваться, общество должно производить и воспроизводить материальные и духовные ценности, а для этого необходимо, чтобы новые поколения, приходящие на смену, усваивая и используя опыт предшествующих, обогащали и совершенствовали его, вносили свой вклад в развитие материальной и духовной культуры. Связь и преемственность между старшими и младшими поколениями обеспечиваются Воспитание Ему принадлежит ведущая роль и в индивидуальном нравственном, умственном и физическом развитии человека. Как явление, присущее всем общественно-экономическим формациям, Воспитание имеет некоторые общие признаки (передача накопленного опыта, овладение знаниями, забота о здоровье и развитии физических сил, формирование мировоззрения и т.д.), но по своим целям, содержанию, организации и методам Воспитание существенно изменяется в зависимости от исторического развития общественных отношений. Основные принципы Воспитание детей и юношества в социалистическом обществе: связь Воспитание с жизнью, с практикой коммунистического строительства, Воспитание в труде и в коллективе, развитие инициативы и самодеятельности в сочетании с тактичным педагогическим руководством, последовательность, преемственность и систематичность процесса Воспитание, учёт возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный подход к ним. В соответствии с этими принципами применяются и разные методы Воспитание Особенно большое место занимают методы убеждения и упражнения в процессе организации разнообразной деятельности воспитанников. К методам педагогического воздействия относятся также поощрение и наказание. Воспитательное воздействие на человека оказывается и в зрелые годы. Воспитание взрослых осуществляется в процессе их производственной и общественной жизни, а также в результате воспитательной работы, проводимой партийными, государственными и общественными организациями, культурно-просветительными учреждениями (библиотеками, клубами, дворцами и домами культуры, музеями, лекториями и т.д.).
53 . Сущность, цели, задачи и функции воспитания. Воспитание – приспособление человека к условиям существования. Если человек приспособился к среде, в которой он существует, он воспитался. Естественно, уровень воспитания у каждого человека свой, пропорциональный приложенным усилиям. Если обученность и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях. Воспитание готовит подрастающие поколения к жизни в обществе, вооружает необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками поведения. Воспитание совершенствует человека. Среди задач современного воспитания можно выделить постоянные, которые уже на протяжении длительного времени решаются воспитанием; новые, возникшие сравнительно недавно, в продолжение жизни одного поколения; и новейшие, появляющиеся буквально на глазах. Новейшие вытесняют традиционные. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания, поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. При практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Справедливо определение: цель воспитания – это система решаемых воспитание задач. Совершенный, всестороннее и гармонически развитый человек – наивысшая цель воспитания.
54 Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом На достижение целей воспитания ориентированы методы воспитания. Методами воспитания следует считать специфические способы и приемы педагогической работы, которые используются для развития таких компонентов личностных качеств, как мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды, убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования. Методы обучения можно подразделить на три крупных блока. 1. Методы формирования сознания личности. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 3. Методы стимулирования деятельности. К первой группе методов относят: убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а также метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
Рассмотрим содержание этих методов. Убеждение - доказательство (или внушение) правильности определенной системы взглядов, позиций, ценностей. Положительный пример - поступок, подтверждающий (или иллюстрирующий) истинность заявленных позитивных установок, ценностей, идеалов. Приучение - доведенное до автоматизма выполнение воспитуемыми каких-либо действий или поступков. Одобрение - признание правильности и поощрение определенных взглядов, поступков, установок. Осуждение - порицание определенных взглядов, поступков, установок Контроль - проверка. Основными средствами контроля являются педагогические наблюдения, беседы, опросы. Средства воспитания представляют собой конкретные виды работы (рассказы, беседы, объяснения, опросы и т. п.), которые используются в рамках того или иного метода воспитания. Рассказ - это последовательное изложение, преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Основное содержание беседы как воспитательного средства состоит в формировании тщательно продуманной системы вопросов, подводящих учащихся к получению новых знаний, нужных выводов и заключений. Объяснение - это доказательная форма изложения, основанная на применении логически связанных умозаключениях, устанавливающих истинность данного суждения. Опрос - получение письменных или устных ответов, учащихся на четко сформулированные преподавателем вопросы. Методы и средства воспитания должны использоваться комплексно для наиболее эффективного осуществления на практике основных направлений воспитания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
