42562 (687167), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Найди пословицу.
Ученик вписывает начальную букву разгаданного им слова в соответствующий квадрат, который является звеном цепочки квадратов, представляющей собой модель фразы. Когда все квадраты будут заполнены, ученик сможет прочитать пословицу (или поговорку, предложение, задание и т.п.).
1. The main square in London. (Trafalgar.)
2. Opposite of east. (West.)
3. The same as body. (Organ.)
4. The same as chamber. (House.)
5. To choose by vote. (Elect.)
6. Bashkiria is an… Soviet Socialist Republic. (Autonomous.)
7. A member of a Sovet. (Deputy.)
8. The highest body of the USSR state power. (Supreme Soviet.)
9. The continent to the south of a Europe. (Africa.)
10. One of the ruling parties in the USA. (Republican.)
11. The canal which separates England from the continent. (The English Channel.)
12. The same as to have common boundaries. (Border.)
13. The capital of Scotland. (Edinburgh.)
14. The river in London. (The Themes.)
15. A place of interest in London; long ago it was a prison, then became Residence of the Kings; now it is a museum. (The Tower.)
16. London is the capital of… (England.)
17. The class in power is called… (Ruling.)
18. The capital of Japan. (Tokio.)
19. The same as to be in the head. (To head.)
20. The same as territory. (Area.)
21. The adjective from nation. (National.)
22. The English for «министерство». (Office.)
23. To put forward for election. (Nominate.)
24. The noun from to elect. (Election.)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
| 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
(Two heads are better than one.) [14, c. 32]
Аналогичной по типу является игра «Riddlеe-mе-free» («Отгадай, что я за слово»). Здесь тоже нужно обнаружить слово, но не отвечая на вопросы, а вычленяя из данных слов буквы или отгадывая слоги, которые все вместе и составят искомое слово.
My first is in «board»
but not in «road».
My second and fourth are in «leave» and «receive»
but never in «mark», «play host» and «assist».
My third is in «note»
but not in «promote».
My fifth is in «fair»
but not in «hair».
My sixth is in «visit»
and also in «exhibit».
My seventh's in «contact»
and also in «trust».
My whole means profit
to all of us.
7. Эффективной является также работа с песнями и стихотворениями английских и американских авторов, которые отвечают изучаемой тематике и содержат активный лексический материал.
В качестве речевой зарядки полезной будет игра «I know geography well», представляющую собой пример спонтанного общения преподавателя со слушателями, в ходе которой совершенствуются навыки аудирования, развивается внимание, контролируется степень усвоения материала, развивается умение вести беседу, активизируется и закрепляется лексический материал определенного урока.
8. В игре «I know geography well», используемой при изучении темы «У карты мира», преподаватель делает текстовые ошибки, типичные для учеников, тем самым еще раз акцентируя их внимание на наиболее сложных и важных моментах изучаемого материала. Вот как, например, может начинаться игра.
T: I know geography well, I think. I know almost all the countries all over the world. The U.K., for example, is a European capitalist country and its capital is London, isn't it?
P: Yes. it is.
T: And London is situated on the river Trent.
P1: Nothing of the kind. It stands on the river Thames.
T: Oh! Shame on me! Of course it's on the Thames. Let me have another try. The U.K. occupies England, the biggest among the British Isles.
P2: You are absolutely wrong, I'm afraid. There is no island named England. England is only a part of Great Britain, and it is Great Britain that is the biggest among the British Isles.
Т: Oh! What is the matter with me today, I've mixed up everything, but I do know geography…
etc.
В дальнейшем «ошибки» преподавателя должны носить более ухищрённый и завуалированный характер, с тем чтобы ситуация выглядела естественнее.
Последнюю игру можно было бы отнести к играм смешанного типа, поскольку она тесно связана с аудированием н говорением, а также способствует развитию элементарных навыков общения. Однако главная учебная цель, которая преследовалась при её использовании, – контроль усвоения лексического материала.
Игровые приемы, описанные выше, помогают слушателям усвоить лексический материал и приобрести некоторые навыки и умения его употреблять. [5, c. 87]
Заключение
Нами был рассмотрен коммуникативный метод обучения иноязычному говорению, существенно отличающийся от традиционного.
В рамках данного метода коммуникации в устной форме является одной из основных задач обучения ИЯ в школе в практических целях. Устная коммуникация осуществляется при диалогической и монологической формах речи. При диалогической речи обмен репликами отражает логическое развитие коммуникации и реализацию речевых намерений всех участвующих в ней. Развёрнутые ситуации при монологической речи строятся на внутренней логике развития мысли говорящего и на контексте всего высказывания с учётом ситуации общения. Исходя из этого следует отметить, что в системе обучения английскому языку в школе овладение говорением происходит по схеме: от диалогической формы речи к монологической.
Немаловажной в устной коммуникации является организация самого акта общения, которая позволяет учащимся вступать в контакты и осуществлять обмен информацией. Общение же возможно осуществить посредством такого вида речевой деятельности как говорение. В данной работе были определены цели, задачи и содержание обучения говорению. На основе анализа психологических закономерностей процессов усвоения речевого материала удалось определить условия, при которых лучше всего будет усваиваться и накапливаться речевой материал в памяти учащихся.
Нами была разработана методика этапов работы по формированию навыка говорения на иностранном языке на базе диалога-образца, был разработан комплекс упражнений по формированию навыков говорения, в том числе и лексических навыков.
Однако мы пришли к выводу, что для успешного решения коммуникативных задач при обучении общению формирования одних речевых навыков недостаточно. Необходим переход к наиболее сложному этапу, а именно формированию умений иноязычного говорения, владение которыми обеспечивает осмысленную, произвольную речь у учащихся и их умение осуществлять коммуникацию в изменяющихся ситуациях общения.
Чтобы ускорить процесс овладения учащимися данными навыками и умениями и сделать его более эффективным необходимо прибегнуть к нетрадиционному методу обучения, а именно ввести в учебный процесс использование лексических языковых игр.
Мы надеемся, что изложенная в данной работе сущность языковых игр и разработанный комплекс упражнений по их применению в учебном процессе будут полезными в практическом применении, активизируют учебный процесс и сделают его более эффективным.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
