BKLVR1-2 (639355), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Методические возможности использования сравнений в качестве дидактического материала на уроках русского языка

Проведенные исследования в области изучения особенностей использования сравнений в творчестве М.И.Цветаевой показали разнообразие способов их выражения, разносторонние тематические связи, богатство экспрессии и эмоциональности. Но вместе с тем собранный материал позволяет говорить и о многообразии различных синтаксических конструкций и морфологических структур, включающих данное языковое явление, которые могут быть применены в качестве дидактического материала в школьном изучении синтаксиса и морфологии.

Во-первых, представляют интерес различные номинативные конструкции, которые можно использовать в восьмом классе при изучении темы "Простые односоставные предложения":

Обыкновенные мужские калоши, а из калош на тоненькой шейке, как на спичке, огромные темные глаза, на ниточках, как у лягушки (9, т.4; 207)

-

Свойство этих глаз - власть. Глаза судьи. Точные глаза допроса. Допроса, значит - внушения. (9, т.5; 180)

-

Рояль у самого окна, точно безнадежно пытаясь в него всем своим слоновым неповоротом - выйти (9, т.5; 191)

Подобный дидактический материал при изучении номинативных конструкций позволит учителю познакомить учащихся и с авторской манерой повествования М.И.Цветаевой, обратить внимание на индивидуальные образные средства (например, окказионализм "неповорот"). Богата номинативными конструкциями и лирика М.И.Цветаевой:

Мгновенье тоски и вызова,

Движенье, как длинный крик,

И в волны тумана сизого

Окинутый легкий лик. (9, т.1; 241)

Широко представлены в лирике и прозе М.И.Цветаевой синтаксические конструкции, которые можно использовать при изучении темы "Сложноподчиненные предложения" в девятом классе:

Он весь был расслабленный, весь расстроенный, точно шел не туда, куда сам хочет, а куда нога хочет... (9, т.5; 95)

-

Ваши белые могилки рядом,

Ту же песнь поют колокола

Двум сердцам, которых жизнь была

В зимний день светло расцветшим садом.(9, т.1; 91)

При изучении темы "Бессоюзные сложные предложения" можно использовать синтаксические конструкции с двоеточием и тире, часто встречающиеся в творчестве М.И. Цветаевой:

Мы на даче: за лугом Ока серебрится,

Серебрится, как новый клинок. (9, т.1; 116)

-

Как змей на старую взирает кожу -

Я молодость свою переросла. (9, т.2; 62)

Сравнения, являющиеся главными членами простых предложений, могут быть привлечены в качестве дидактического материала при изучении темы "Тире между подлежащим и сказуемым" в восьмом классе:

Распахнутые глаза у Мандельштама - звезды, с завитками ресниц, доходящими до бровей. (9, т.4; 144)

-

День - плащ широкошумный,

Ночь - бархатная шуба. (9, т.1; 417)

Очень много в творчестве М.И. Цветаевой представлено конструкций с однородными членами, которые также могут быть использованы в школьном обучении. Это однородные определения:

Процветай, народ, -

Твердый, как скрижаль,

Жаркий, как гранат,

Чистый, как хрусталь. (9, т.2; 362)

-

Хвост, львицын, большой, голый, сильный и живой как змей. (9, т.5; 32)

Однородные дополнения:

В ответ на привет - зубы, белей всех сахаров и мраморов, в живой оправе благодарнейшей из улыбок. (9, т.5; 157)

Однородные простые глагольные сказуемые:

Это жизнь моя пропела - провыла -

Прогудела - как осенний прибой -

И проплакала сама над собой. (9, т.2; 317)

Интерес представляют и конструкции с разными видами однородных членов:

И мысли, и слова растворялись, терялись, растекались в улыбке, малиновой и широкой, как заря. (9, т.4; 49)

При изучении темы "Обособленные причастные обороты" и "Обособленные деепричастные обороты" в седьмом классе могут использоваться следующие конструкции, широко представленные в творчестве М.И. Цветаевой:

Хорошо быть красивыми, быстрыми

И, кострами дразня темноту,

Любоваться безумными искрами,

И как искры сгореть - на лету! (9, т.1; 72)

-

Ты рыцарь, ты смелый, твой голос ручей,

С утеса стремящийся вниз. (9, т.1; 33)

Творчество М.И. Цветаевой дает богатый материал и для изучения тем "Причастие" и "Деепричастие" в седьмом классе:

Пусть в желтых лютиках пригорок!

Пусть смел снежинку лепесток!

-Душе капризной странно дорог

Как сон растаявший каток. (9, т.1; 65)

-

Мы оба любим, как дети,

Дразня, испытуя, играя,... (9, т.1; 58)

В шестом классе средней школы при изучении темы "Разряды имен прилагательных" в качестве дидактического материала можно использовать относительные имена прилагательные со сравнительным значением, встречающиеся в творчестве М.И. Цветаевой:

В эту секунду я эти глаза увидела: не просто голубые, а совершенно прозрачные, чистые, льдистые, совершенно детские. (9, т.5; 168);

а также притяжательные имена прилагательные, употребляющиеся в переносном значении и потому попадающие в разряд качественных:

А глаза у него каре-желтые, волчьи. (9, т.4; 37)

-

Девушка с козьими глазами (9, т.4; 226)

В качестве упражнений по развитию речи и синонимике можно предложить для наблюдения и сопоставления синонимичные данным прилагательным конструкции с родительным сравнения:

Тут и няня, и Августа Ивановна, и Марья Васильевна, с лицом рыбы и странной фамилией Сумбул. (9, т.5; 35)

Много материала в творчестве М.И. Цветаевой представлено для наблюдения над сравнительной простой степенью прилагательных:

И смех, пронзительней занозы... (9, т.1; 245)

-

Разве что Нила короче

Было две черных косы. (9, т.2; 344)

При изучении сложных прилагательных и существительных также можно использовать в качестве дидактического материала языковые явления из творчества М.И. Цветаевой:

Он был седобородый и седогривый, как море... (9, т.4; 220)

-

Глаза у меня огоньки- угольки (9, т.1; 33)

Безусловно, что наибольшее число возможностей языковой материал, используемый в данной работе, дает для изучения обстоятельства со сравнительным значением:

Я счастлива жить образцово и просто:

Как солнце - как маятник - как календарь. (9, т.1; 449)

Но главное и основное применение собранного в работе материала - это использование его при изучении собственно сравнений, их функций и особенностей употребления в художественном тексте. Однако не все программы по русскому языку учитывают необходимость изучения изобразительно-выразительных средств языка. Программа, авторами которой являются Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, И.И. Кулибаба (5; 3) вовсе не касается этого аспекта в изучении родного языка. Авторы программы по стилистике русской речи Л.М. Кузнецова, И.А. Горшенева, Л.С. Русанова одной из задач работы по стилистике ставят наблюдение над такими образными средствами в художественных произведениях, как эпитеты, сравнения, метафоры, выяснение их определения, содержания (семантики) и грамматических особенностей образования. (3; 112). В качестве практической работы в восьмом классе предлагается анализ образных средств языка (тропов) в поэзии и прозе русских писателей, опыт создания собственных художественных текстов (поэтический этюд, рассказ, дневниковые записи и проч.). На данную работу в программе отводится четыре учебных часа.

Программа курса на выбор "Язык художественной литературы", предназначенного для учащихся старших классов, авторами которой являются М.Ю. Максимов, Н.А. Николина, знакомит учащихся с эстетической функцией языка, с экспрессивными ресурсами русской фонетики, лексики и грамматики, с основными приемами использования языковых единиц в художественном тексте. (4; 98). Главная задача этого курса - показать выразительные возможности слова, особенности организации текста как динамической системы речевых средств, раскрыть основные принципы его анализа. В разделе "Экспрессивные ресурсы лексики и фразеологии" планируется изучение понятия о тропе, типы тропов.

Программа "Изучение углубленного курса русского языка в VIII - XI классах", предлагаемая Ю.С.Пичуговым, Г.К.Лидман-Орловой и Г.М.Пахновой, представляет собой углубленный вариант действующей программы по русскому языку (5; 73-101). В одиннадцатом классе двенадцать учебных часов отводится на изучение изобразительно- выразительных средств языка: эпитета, сравнения, метафоры, аллегории и др. В процессе данной работы у учащихся формируются умения производить языковой разбор текста, использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах языка при анализе отрывков из художественных произведений.

Работа по изучению изобразительно-выразительных средств языка предусматривается не во всех учебниках и учебных пособиях, предназначенных для средней школы, но в некоторых из них все же уделяется должное внимание данной проблеме. Так, учебное пособие А.И.Горшкова "Русская словесность" помогает учащимся изучать литературный текст как словесное (языковое) произведение, анализировать произведение словесности в единстве его содержания и способов языкового выражения этого содержания. В главе "Средства художественной изобразительности" дается подробное наблюдение над тропами, определяется понятие сравнения, его формы (сравнительные обороты с союзами "как", "словно", "что"; творительный сравнения, обороты со сравнительной степенью прилагательного, отрицательные и развернутые сравнения) (2; 114-117).

В учебном пособии Л.В. Шустовой "Практическая стилистика русского языка" для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля дается расширенное представление об особенностях лексической стилистики. При рассмотрении лексических образных средств автором перечисляются основные формы выражения сравнений в языке (сравнительный оборот, творительный сравнения, присоединительные сравнения), но не дается понятие об экспрессивных функциях сравнения. (10; 52)

В учебных пособиях И.Б. Голуб и Д.Э. Розенталь "Занимательная стилистика" и "Русский язык для школьников пятых - девятых классов" природе, форме и функциям сравнений уделяется значительное внимание. (6; 79-82). Авторы выделяют изобразительную, разъяснительную, экспрессивную функции сравнений, подробно останавливаются на структуре сравнения (предмет, признак и образ), показывают различные формы выражения сравнений в языке. Особое внимание школьников обращается на прямую зависимость художественной силы, выразительности сравнений от их неожиданности, новизны. Приводятся и примеры неудачного использования сравнений. Данное пособие в большей степени ориентировано на выработку у учащихся практических умений использования в речи образных средств языка.

Г.Я. Солганик в учебных пособиях "Русский язык. 10-11 кл." и "Стилистика. 10-11 кл." особое внимание обращает на открытую, зримую образность сравнений и других изобразительно-выразительных средств языка, более подробно останавливаясь на рассмотрении особенностей метафоры, эпитета, метонимии, аллегории и олицетворения. (7; 58), (8; 58)

В данной работе целесообразно предложить урок словесности по теме "Сравнения" не материале текстов М.И. Цветаевой для учащихся одиннадцатых классов, обучающихся по программе "Изучение углубленного курса русского языка" (5; 73), так как данной программой выделяются специальные часы на изучение сравнений, позволяющие изучать сравнения в лирике М.И. Цветаевой параллельно с изучением ее творчества в курсе русской литературы ХХ века.

Методическое обоснование урока словесности

"Механизм сравнения"

I. Тема. Изучение структуры, функций и особенностей употребления сравнений в художественных текстах (на примере лирики М.И.Цветаевой).

II. Варианты языкового материала, используемого на уроке

1. Сравнительные обороты с союзами

• как: мундир как снег, была - как снег и др.

• точно: ... исчезаете вы, точно дворцы ледяные;

• словно: ... коснулись... медленно, словно без сил;

• что: губки красные - что розы;

• ровно: ... Степан - ровно грозный дуб.

1. Сравнительные придаточные предложения: Я рук не ломаю! Я только тяну их - Без звука! - как дерево - машет - рябина...

2. Отрицательные сравнения: Не колесо громовое - Взглядами перекинулись двое.

3. Сравнения, выраженные творительным падежом: она слезинкой тает...

4. Сравнения, выраженные родительным падежом: светлее солнца тронный зал.

5. Прилагательные со сравнительным значением:

• притяжательные: оленьи глаза и др.

• относительные: стеклянные глаза и др.

• качественные: змеинодрагоценные глаза и др.

1. Полные сравнения: слова - тяжелые, как капли.

2. Неполные сравнения: была - как снег.

3. Простые сравнения: ... рассовали нас как сирот.

4. Сложные сравнения: Стихи растут, как звезды и как розы.

III. Задача урока и отбор языкового материала

1. Цель урока: Научить детей читать текст, полноценно воспринимая его за счет умения видеть и анализировать авторские образные и выразительные средства, в данном случае - сравнения, дающие ключ к пониманию авторского видения мира, чувств, состояний, к разгадке многих тайн, заложенных в подтексте.

2. Познавательные задачи урока:

Выявить особенности функционирования сравнений в художественном тексте, особенности их структурного построения и способы выражения в предложении. Понаблюдать над особенностями использования сравнений в поэзии М.И.Цветаевой.

3. Какие умения и навыки нужно формировать на уроке.

Характеристики

Список файлов сочинения