130314 (631386), страница 5
Текст из файла (страница 5)
активность и эмоциональность. Активность характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или наоборот, медлительности и инертности. Эмоциональность характ-ет протекание эмоц. процессов, определяя знак («+» или «-») и модальность (радость, горе, страх, гнев и т.д.). 1. Основатель учения в Т.-те Гиппократ - люди различаются сочетанием основных «соков организма» - крови, флегмы, желтой и черной желчи. Соотношение «соков организма» - «красис», позже замененный на Т.-т. Гален - разработал типологию Т.-тов, тип Т.-та зависит от преобладания 1-го из соков. Типы - сангвиник (кровь), флегматик (слизь), холерик (желчь) и меланхолик (черная желчь). 2. Конституциональная типология Э. Кречмера - люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. 4 конституционных типа: лептосоматик - хрупкое телосложение; пикник - с выраженной жировой тканью; атлетик - с развитой мускулатурой; диспластик - человек с неправильным строением. С этими типами Кречмер соотносит 3 выделенные им типа Т.-та: шизотомик - лептосоматик; иксотимик - атлетик; циклотимик - пикник. Шелдон - структура тела определяет Т.-т, который является его функцией: типы телосложения: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный (слабое телосложение, избыток жира; сильное крепкое тело; хрупкое телосложение). Типы Т.-тов: висцеротония (внутренности); самототония (тело); церебротония (мозг). Большинство конституционных теорий подвергалось критике из-за недооценки в них роли среды и социальных условий в формировании психических свойств чела. 3. Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами Т.-та была предложена И.П.Павловым. Благодаря его исследованиям сложилось представление о Т.-те как свойстве Л-ти, в значительной степени обусловленном врожденными характеристиками чел-а. Павлов выделил 4 свойства нервных процессов: сила ее возбуждения, торможение, их уравновешенности и подвижности. Сила возбуждения - отражает работоспособность нервной клетки, которая проявляется в функциональной выносливости, не переходя при этом в противоположное состояние торможения. Сила торможения - работоспособность н.с. при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных реакций (угасание, дифференцировка). Уравновешенность -равновесие процессов торможения и возбуждения. Подвижность - быстрота перехода от одного нервного процесса в другой. Эти нервные процессы могут образовывать определенные комбинации, которые определяют тип н.с. Этот тип складывается из совокупности основных свойств н.с. - силы, уравновешенности и подвижности, соотношения процессов возбуждения и торможения.
Павлов: существует 4 основных типа н.с., которые близки к типам Т.-та, выделенным Гиппократом: *сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный; *флегматик –сильный, уравновешенный, инертный; *холерик - слабый, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения; *меланхолик - слабый. Т.о. тип н.с. - это врожденные и относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и воспитания свойства н.с. Эти свойства и образуют физиологическую основу Т.-та, который является психическим проявлением общего типа н.с. 4. Теория Т.-та Теплова Б. М. - он изучал свойства Т.-та. Устойчивые психич. свойства, характеризующие динамику психич. Д.-ти. Индивидуальные особенности Т.-та он объяснял разным уровнем п-я тех или иных свойств Т.-та.
Основные свойства: эмоциональная возбудимость, возбудимость внимания, сила эмоций, тревожность, реактивность, активность, пластичность - регидность, резистентность, субъективизация.
5. Русалов на основе концепции свойств н.с. предложил трактовку свойств Т.-та. Исходя из теории функциональной системы Анохина, включающей 4 блока - хранения, переработки и циркулирования инфы (блок афферентного синтеза); программирования (принятия решения); исполнения; обратной связи; выделил связанные с ними 4 свойства Т.-та: 1)отвечающие за широту и узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой). 2)легкость переключения с одной программы поведения на другую; 3)скорость исполнения текущей программы поведения; 4)чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором. Т.о., вместо 2 параметров - активности и чувствительности были выделены 4 компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность - все они биологически и генетически обусловлены.
6. Стреляу дал основные харак-ки классических типов Т.-тов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Характер (Х-р) - совокупность индивид, психич. свойств, складывающихся в Д.-ть и проявляющихся в типичных для данного чела способах Д.-ти и формах поведения. Особенность Х-ра как психич. феномена состоит в том, что Х-р всегда проявляется в Д-ти, в отношении чела к окружающей его действит-ти и людям. Х-р - прижизненное образование и может трансформироваться в течении жизни. Формирование Х-ра происходит в референтной группе, в соответствии с ценностями этой группы у чела формируется определенные черты Х-ра - психич. свойства чела, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах.
2 подхода классиф-ции черт характера:
1.Черты Х-а связывают с психич. процессами и выделяют: волевые (решительность, настойчивость, самообладание и т.д.); эмоц. (впечатлительность, инертность, безразличие и т.д.); интелл. (глубокомыслие, любознательность, сообразительность и т.д.). 2.Черты Х-ра рассматриваются в соответствии с направленностью Л-и. Содержание направ-ти Л-и проявляется: в отношении к людям (честность, правдивость, общительность, отзывчивость); в отношении к Д-ти (наличие жизненных целей или их отсутствие); в отнош-и к окруж. миру (убежденность-беспринципность); в отношении к самому себе (альтруизм - эгоизм). Черты Л-и можно условно разделить на мотивационные и инструментальные: Мотивационные - побуждают и направляют Д-ть. Инструментальные - придают Д-ти определенный стиль. Х-р может проявляться в выборе цели действия, т.е. как мотивац. черта Л., но когда цель определена, Х-р больше выступает в своей инструментальной роли, т.е. определяет средства достижения поставленной цели. Х-р является одним из основных проявлений Л., т.е. черты Л. можно рассматривать и как черты Х-ра. Характерология - учение о Х-ре. Попытки исследовать Х-р предпринимались очень давно. Важнейшими проблемами характерологии на протяжении веков были выявление типов Х-ра и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения чела в различных ситуациях. Типология Х-ров строится на существовании определенных типических черт - т.е. общие и показательные для некоторой группы людей, т.о. тип Х-ра - это выражение в индивид. Х-ре черт, общих для некоторой группы людей. Все типологии человеч. Х-ров исходят из ряда общих идей:
1. Характер формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование.
2. Сочетание личностных черт, которые входят в характер не случайно.
3. Большая часть - людей в соответствии со своими основными чертами характера может быть разделена на типовые группы.
Ненаучные учения о характере:
1. Гороскопы - попытка объяснения характера и поступков датой его рождения.
2. Физиогномика - учение о связи между внешним обликом чела и его принадлежностью к определенному типу Л. (Лафатер - изучал строение головы, мимики).
3. Связывали позу с характером.
4. Хиромантия - это система предсказывания черт характера человека и его судьбы по кожному рельефу ладоней.
5. Дерматоглифика - изучение пальцевых узоров.
6. Э. Кречмер - 4 основных строения тела, он предпринимал попытки объяснить поведение человека, связав его с типом телосложения. Хотя Кречмер не мог научно обосновать свое предположение, практический опыт показывает, что определенная связь между типом характера и телосложения существует, например у людей с определенным типом строения тела отмечаются акцентуации соответствующих черт характера.
«Акцентуации» ввел К. Леонгард. Его концепция акцентуированных личностей основывалась на предположении о наличии основных и дополнительных черт личности. Основных черт меньше, они являются "стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При выраженности этих черт они накладывают отпечаток на всю Л. в целом, и при неблагоприятных обстоятельствах они могут разрушить всю структуру Л. Акцентуации Л. прежде всего проявляются в общении с другими людьми. Леонгард выделял на этой основе 12 акцентуаций:
Гипертимный тип. Дистимный. Циклоидный. Возбудимый. Застревающий. Педантичный. Тревожный. Эмотивный. Демонстративный. Экзальтированный. Экстравертированный. Интровертированный.
Позднее классификацию характеров на основе описания акцентуации предложил А.Е.Личко. Это классификация основана на наблюдении за подростками. Акцентуация характера (Личко) - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается не выходящие за пределы нормы отклонения в повелении чела, граничащие с патологией: Гипертимный. Циклоидный. Лабильный Астеноневротический. Сенситивный. Психастенический. Шизоидный. Эпилептоидный. Истероидный. Неустойчивый. Конформный.
Взгляды на взаимоотношения характера и темперамента:
1. Отождествление характера и темперамента (Кречмер связал тип телосложения с темпераментом и особенностями поведения).
2. Противопоставление X. и Т. - подчеркивается антагонизм X. и Т.
3. Темперамент является элементом X., его ядром, неизменной частью (С.Л. Рубинштейн).
4. Темперамент - это природная основа X. (Л.С.В., Ананьев Б.Г.).
16.Движущие силы развития личности
Личность - это чел-к, взятый в системе таких его психологич. характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенные значения для него самого и для окружающих. Л-ть - это конкретный чел-к с индивидуально проявленными своеобразными умств., эмоц., волевыми и физич. свойствами. Л-ть возникла и р-лась в процессе р-я человечества, в процессе труда. В условиях формирующего педагогич. воздействия происходит р-е Л-ти, становление ее важнейших психологич. свойств и качеств. В истории существовало два направления в решении вопроса о движущих силах, источнике р-я и становления Л-и. Эти направления получили название биогенетич. и социогенетической концепций р-я.
Биогенет. концепция (эндогенная теория) - р-е Л-и чел-ка определяется биологическим, преимущественно наследственным фактором. Поэтому р-е Л-и носит спонтанный (самопроизвольный) хар-р. Ч-к от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям темпа действий, но и к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у одних, к успехам в административной Д-ти у других и др.). В ч-ке якобы от природы запрограммированы не только формы его психологич. Д-ти, но и их содержание, изначально определены этапы психологич. р-я и порядок их возникновения. Биогенетич. концепция, представляющая Л-ть ч-ка лишенной собственной системности, продуктом действия фатальных биологических факторов, делала и педагога пассивным свидетелем рождения этих качеств личности. Социогенетическая концепция (экзогенная теория) - рассматривает р-е Л-и как рез-т прямых воздействий, окружающей социал. среды, как слепок со среды. Здесь также как и в биогенной концепции игнорируется собственная активность р-щегося ч-ка, ему отводится пассивная роль существа, лишь приспосабливающаяся к окруж. обстановке. Если следовать этой концепции, то остается необъяснимым, почему в одной и той же социал. среде вырастают подчас столь разные люди. Т.о., ни биогенная, ни социогенетическая не м.б. приняты за основу понимания законом-тей р-я Л-и. Не позволяет это осуществить и теория механического взаимодействия, или конвергенции двух факторов (среды и наследст-ти). Теория психологич. р-я Л-и в отечеств. базируется на признании того, что движущие силы ее р-я проявляются в противоречиях между Л-тями, которые постоянно имеются (усложняются) в Д-ти ч-ка, и реальными (которые не отвечают новым требованиям) возможностям их удовлетворения (Леонтьев). Преодоление противоречий в Д-ти через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к р-ю и представляет собой его суть. Ведущую роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворению потребностей принадлежит обучению и воспитанию. С.Л.Рубинштейн (теория двух факторов) - внешние причины всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия. При этом подчеркивается, что при объяснении любых психич. явлений Л-ть выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Сами эти внутренние условия включают в себя психич. явления, психич. свойства и состояния Л-и. (Эндог) И.Мюллер выделил три ступени р-я Л-и: 1) инстинкты (наслаждение, которые наступают в результате удовлетворения потребности); 2) дрессура (удовлетворение переходит на сам процесс совершения действий); 3) интеллект (ч-к способен получать удовольствие от предвосхищения результата). З.Ферйд: Наиболее существенные для р-я Л-и -сексуальные инстинкты. Энергия секс. инстинктов получила название либидо (от латинского «хотеть» или «желать») или либидо-термин, употребляющийся в значении энергии жизненных инстинктов в целом. Либидо - это определенное количество психич. энергии, которая находит разрядку исключительно в секс. поведении. Фрейд: существует не один секс. инстинкт, а несколько. Каждый из них связан с определенным участком тела, называемым эрогенной зоной. Эрогенные зоны явл-ся потенциальными источниками напряжения и манипуляции в области этих зон, ведут к снижению напряжения и вызывают приятные ощущения. Психосекс, р-е - это биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям, независимо от их культурного уровня. Социальный опыт индивидуума, как правило, привносит в каждую стадию определен. долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей. Л.С.Выготский (экзогенные теории): выдвинул положение о ведущей роли обучения в психич. д-ти Л-и. Источником р-я явл-ся соц. среда. Выделено 3 критерия р-я Л-и: соц. ситуация р-я, ведущая Д-ть и центральное возрастное новообразование. Соц. ситуация р-я - специфическое для кажд. возраста отношение между реб-ком и соц. средой. Взаимодействие со своим соц. окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь р-я, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Выделил 2 единицы анализа соц. ситуации р-я - Д-ть и переживания. Легко наблюдать внешнюю активность реб-ка, его Д-ть. Но существует и внутренний план, план переживаний. Соц. ситуация р-я меняется в самом начале возрастного периода, появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для р-я на следующей стадии. Л.И. Божович: Опираясь на понятия о ведущей Д-ти и соц. ситуации р-я, введенные ЛСВ, Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия Д-ти и межличностного общения реб-ка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик Л-и, предпосылка к ее р-ю, которая понимается как совокупность ведущих мотивов Д-ти. Д. Б. Эльконин: Сильное влияние на р-ие реб-ка оказывают 2 группы ведущей Д-ти. В 1-ю группу входят Д-ть, которые ориентируют реб-ка на нормы отношений между людьми: непосредственно-эмоц. общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой Д-ти одного типа, имеющие дело с системой отношений «реб-к - общественный взрослый», или, шире, «ч-к - ч-к». 2-ю группу составляют ведущие Д-ти, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная Д-ть реб-ка раннего возраста, учеб. Д-ть младшего школьника и учебно-профессионал. Д-ть старшеклассника. Маленький реб-к овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, реб-к старшего возраста - математикой и грамматикой, их Д-ть мало похожа внешне, но по существу, и то и другое - освоение элементов человеч. культуры. Д-ти 2го типа имеют дело с системой отношений «ребенок - общественный предмет» или «ч-к - вещь». В Д-ти 1го типа, гл. об., я-тся мотивац.-потребностная сфера, в Д-ти 2го типа формируются операционно-технические возможности реб-ка, , т.е. интеллект.-познават. сфера. Эти 2 линии образуют единый процесс р-я Л-и, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное д-е одна из них. Э. Эриксон: р-е Л-и зависит от экономич. и культур, уровня р-я общества, в котором растет реб-к, от того, какой историч. этап этого р-я он застал. Л-ть р-ся благодаря включению в различ. соц. общности (нацию, проф.группу) и переживанию своей неразрывной связи с ними (идентичность). Еще один важнейший для р-я личности момент - его кризисность. А.С.Макаренко: формирование Л-и происходит в условиях включения ее в коллектив. Л-ть р-ся в коллективе и через коллектив, который представляет собой группу высокого уровня р-я, обладающего наиболее благоприятными условиями для формирования ценных качеств Л-и. Э.Фромм (единство биологич. и социал. подхода) - Л-ть есть целостность врожденных и приобретенных психич. свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным. Л-ть включает в себя и темперамент, и способности, эмоц.-волевую сферу, и характер. Но все-таки сущность Л-и - это ее ценностные ориентации, ее мотивац. сфера, ее система социал. отношений и установок, в том числе обязательно и самоотношение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
