304-1 (631336), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Внешний облик и манера одеваться.
Эмоциональное развитие подростка
Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.
Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.
Воображение и творчество подростка
Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.
Есть еще второе русло – объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.
Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.
Типы воспитания
Описаны несколько типов отношений родителей и подростков:
Эмоциональное отвержение . Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.
Эмоциональное потворство . Ребенок – центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу "кумира семьи". Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от "обидчиков". Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
Авторитарный контроль . Воспитание – главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.
Потворствующее невмешательство . Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.
Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание , когда нет превосходства взрослого.
Аномалии личностного развития подростков
Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.
Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные . Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.
Кризис юнлшеского возраста
Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения . Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.
У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).
Литература
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.– М., 1991.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.– М., 1988.
Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).– М., 1991.
Кон И.С. Психология ранней юности.– М., 1989.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.– М., 1990.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.– М., 1983.
Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.
Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.– М., 1990.
Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков.– Екатеринбург, 1992.
Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. // Знание – сила – 1995 – №5.
Ячевский А. На пути к зрелости.– М., 1992.
Литература ко всему курсу
Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
Бауэр М. Психологическое развитие младенца. : Пер. с англ. – М., 1979.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М., 1993.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1984.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.
Гладкий А. Современная педагогическая мифология. / Знание – сила. – 1994. – №11.
Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.
Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Данкел С. Позы спящего. – Нижний Новгород, 1994.
Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск, 1994.
Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М., 1986.
Добсон Ч.Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. – М., 1991.
Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. – М., 1985.
Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. – М., 1983.
Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание – сила – 1994 – № 7.
Жамкочьян М. "Я плохой", или Проблема идентификации в школе. / Знание – сила – 1994 – № 8.
Жамкочьян М. Личность в современной школе. / Знание – сила – 1994 – № 9.
Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание – сила – 1994 – №10.
Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание – сила – 1994 – №11.
Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание – сила – 1994 – №2.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.
Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.
История зарубежной психологии (30 –60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.
Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М., 1991.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – №3.
Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – №3.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в раннем возрасте. – Прага, 1984.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.
Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. – Новосибирск, 1995.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
Лосева В., Луньков А. ...Ими вы растете. / Знание – сила – 1994 – №10.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. – М., 1994.
Макарова Е. В начале было детство. – М., 1990.
Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992.
Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. – 1994 – N6.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.
Немов Р.С. Психология. – М., 1990.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.
Одаренные дети: Пер. с англ. – М., 1991.
Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. – 1994 – №3.
Осорина М. "Черная простыня летит по городу", или зачем дети рассказывают страшные истории. // Популярная психология: Хрестоматия. – М., 1990.
Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М., 1986.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития./ Вопр. психол. – 1994 – №1.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
Работы советских психологов периода 18-45 гг. – М., 1980.
Работы советских психологов периода 46-80 гг. – М., 1981.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
Родари Д. Грамматика фантазии. – М., 1978.
Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – Екатеринбург, 1992.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.
Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. – М., 1993.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – М., 1994.
Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. / Знание – сила. – 1995 – №5.
Чуковский К. От двух до пяти. – М., 1990.
Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек. – 1993 – №6.
Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М., 1994.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М., 1981.
Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Архетип. – 1995 – №1.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
Ячевский А. На пути к зрелости. – М., 1992.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.i-u.ru/
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
