113222 (631130), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Воспитательная система школы имеет следующую структуру. Ее компоненты:

• цели – совокупность идей, для реализации которых она создается;

• деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

• субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

• отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъектов в некую общность;

• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Цель воспитательной системы – создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка. Школа должна помочь ребенку на каждом возрастном этапе решить четыре задачи:самосознания, самоопределения, самореализации, саморегуляции, в пяти основных сферах жизнедеятельности: Сфера познания (учеба, информация, знания). Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умение, навыки). Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей). Сфера физического развития (реализация физических возможностей). Сфера отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними).

Задачи воспитательной системы: Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира; Формирование гражданского самосознания; Приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у учащихся адекватного этим ценностям поведения; Формирование самосознания, самоопределения, осознания собственного «Я», помощь ребёнку в самореализации и социализации.

Реализация цели и задач воспитания основывается на принципах государственной политики в области образования:

1. Демократический характер школьного образования под которым мы понимаем в первую очередь: демократизацию школьного управления; демократизацию содержания и организаций образовательного процесса, основанного на идеях педагогики сотрудничества.

2. Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе: поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверии к нему, принятие его личных целей, запросов и интересов; Создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарования ребенка, для его полноценной жизни, его самоопределения. Основным смыслом образовательного процесса в школе становится развитие ученика.

3. Дифференцированный подход к воспитанию детей, под которыми мы понимаем создание веера возможностей для удовлетворения интересов, склонностей и способностей обучающихся, с учетом психофизических особенностей возрастных этапов их развития.

4. Эстетизация среды жизнедеятельности развития ребенка.

5. Непрерывный характер школьного воспитания, под которым мы понимаем единство, целостность и преемственность на всех возрастных этапах.

6. Связь воспитания с жизнью.

7. Опора на положительное в воспитании.

Таким образом, воспитание предполагается строить с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную.

Детские дома Януша Корчака (Польша). Дом сирот (1912) и Наш дом (1919) - воспитательные учреждения в Варшаве, директором которых был известный детский писатель, врач и педагог Януш Корчак (Генрик Гольдшмит). У Корчака сложилась своеобразная концепция, согласно которой общество делилось на класс взрослых и угнетаемый ими класс детей. Два разных мира - взрослых и детей - противостоят друг другу, хотя и не могут существовать раздельно. Корчак, с одной стороны, становится защитником интересов и прав детей от деспотизма и произвола взрослых, с другой - пытается найти пути примирения, достижения взаимопонимания между ними. Воспитательная система Корчака построена на идее абсолютной ценности детства. Он неоднократно подчеркивал значение счастливого, радостного детства в формировании личности, считая, что без пережитого во всей полноте детства искалечена вся жизнь человека.

Именно поэтому педагоги в его детских домах стремились к тому, чтобы их воспитанники хотя бы в течение нескольких лет пребывания здесь познали радость детства. Корчак упорно отстаивая свои позиции, доказывая, что создал не временный оазис и рай для бедных сирот, а воспитательное учреждение, где можно заложить основы правильного развития. Наиболее характерной чертой педагогики Корчака была страстная борьба за права ребенка, особенно ребенка, требующего опеки, нуждающегося в мудрой любви и разумном воспитании. Во всех своих произведениях он говорит о том, что только тогда, когда взрослые научатся видеть в ребенке человека, жизнь взрослых не будет приложением к жизни ребенка, а жизнь ребенка - приложением к жизни взрослых.

"Республика ШКИД" В.Н. Сороки - Росинского ( Россия). В 20-е годы вопросом воспитания детей-сирот занимался в России замечательный ученый Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882-1960). В советское время, в 1920-1925 гг., он возглавляет школу для трудновоспитуемых им. Ф.М. Достоевского в Петрограде, описа-ние которой вошло в литературу как "Республика ШКИД". Основную часть воспитанников составляли беспризорники и сироты. Труд как наказание никогда не применялся, в труде осуществлялся принцип "добровольчества". Введенная регистрация каждым воспитанником добровольного доброго дела привела к всеобщему увлечению "добровольчеством", когда ребята стали все просить работу: помыть пол, лестницы, уборные, наколоть дрова и т.д. Просили работу дети, которые никогда не трудились. Они стали создавать артели по пошиву одежды, починки валенок и т.д. Добровольный труд стал нормой жизни школы. Это был коллективный, общественный и четко организованный труд, который стал основным орудием нравственного и общественного воспитания. Организация обучения на первых порах проходила с распреде-ления ребят не по знаниям и по возрасту, а по желанию и по нежеланию учиться. Свободное от уроков время заполняли занятиями в кружках. Выручала библиотека. Увлечение литературой сменялось историей, готовили инсценировки на исторические сюжеты. Игры, которые проводились в школе, захватывали всю школу, и взрослые, и дети были ими увлечены. Это был также один из рычагов перевоспитания.

1. ФУНКЦИИ И ОСН.НАПРАВЛ-ИЯ Д-ТИ КЛ.РУК-ЛЯ

Конкретное содержание работы классного руководителя определяется должностными инструкциями конкретного образовательного учреждения, где он работает. Однако инструкции любого учреждения отражают определенный набор функций, среди которых важнейшими являются: аналитико–диагностическая; планово–прогностическая; организационно–координирующая; контрольно–корректирующая.

Аналитико–диагностическая функция реализуется, прежде всего, в процессе изучения индивидуальных особенностей школьников данного класса. В процессе наблюдений, бесед, совместной деятельности с учащимися классный руководитель постепенно выявляет определенные личностные качества детей, особенности их мышления, восприятия, памяти, речи и другие характеристики. В исследовании индивидуальных особенностей классному руководителю могут помочь беседы с родителями детей, учителями-предметниками. Планово–прогностическая функция включает определение целей деятельности классного руководителя в данном классе. Среди целей может быть развитие личности ребенка, формирование классного коллектива и т.д. Цели можно условно разделить на: образовательные (обучающие), воспитывающие и развивающие. Определив цели, классный руководитель составляет план своей работы, прогнозируя возможные результаты. По длительности планируемого периода планы могут быть следующих видов:

1) долгосрочные (перспективные) – определяют предполагаемую работу на длительный период времени (год и более);

2) этапный (периодический) план - планируется какой-то определенный этап дальнейшей перспективы (четверть, полугодие);

3) краткосрочный – определяется содержание воспитательной работы на небольшой промежуток времени (на месяц, на неделю);

4) оперативный – определяются действия на ближайшее время (план дня).

Организационно–координирующая функция направлена на непосредственную организацию разнообразных форм внеурочной деятельности школьников. На данном этапе реализуется план работы классного руководителя по тем направлениям, которые были определены, что не исключает внесение определенных корректив в сам план. Контрольно–корректирующая функция направлена на определение результатов работы своей деятельности и учеников класса. Важно учесть проблемы, с которыми сталкивались классный руководитель и дети в процессе работы, определить их причины, учесть нереализованный потенциал и сделать выводы на будущее, скорректировав будущие цели и планы.

ДОКУМЕНТЫ КЛ.РУК_ЛЯ: Закон РФ "Об образовании", Конвенция о правах ребенка, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»…

Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Однако сегодня до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг их полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педагогических задач. В связи с этим актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя. Классный руководитель является координатором в решении этих задач как в педагогическом, так и в ученическом коллективе. Такой подход к определению цели деятельности классного руководителя и является основной идеей данной концепции.

Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах: классный воспитатель (освобожденный классный руководитель); классный руководитель; классный куратор. Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

Значимость поддержки классных руководителей для системы образования России заключается в том, что: на федеральном уровне признана особая важность воспитательной работы в общем образовании; впервые нормативно закреплен статус классного руководителя; впервые классным руководителям оказана государственная поддержка, что способствует активизации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях; учтена специфика деятельности классного руководителя в сельской местности, где при более низкой наполняемости классов объем работы остается значительным.

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛ.РУК-ЛЯ И СЕМЬИ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. И это неслучайно, потому что проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы, семьи, государства.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

Традиционные формы работы с родителями: •родительские собрания •общеклассные и общешкольные конференции •индивидуальные консультации педагога•посещения на дому.

Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть и должны стать школой просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов.

Нетрадиционные формы работы с родителями: •тематические консультации •родительские чтения •родительские вечера. Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.

1. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Форма – внешнее выражение какого-либо содержания. Это совокупность приемов и средств, которые выбирает учитель.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)