151088 (621573), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Ценность эвристических уроков по физике заключается в том, что

учащиеся самостоятельно добывают новые знания, учатся их применять исходя из уже имеющегося опыта, учитель лишь подводит их правильному решению. Эвристическое обучение на уроке физики способствует формированию своей точки зрения, своей позиции, своего миропонимания.

Важно понимать, что как бы ни хорош был метод эвристической беседы, его нельзя гипертрофировать и считать универсальным методом. Выделив познавательную задачу урока, учитель должен решить, целесообразно ли давать ее методом эвристической беседы. К сожалению, на частое применение эвристического метода в процессе обучения поставленных учебных проблем требуется гораздо больше учебного времени, чем на изучение этого же вопроса методом сообщения учителем готового решения (доказательства, результата). Поэтому учитель не может использовать эвристический метод преподавания на каждом уроке. К тому же длительное использование только одного (даже весьма эффективного метода) противопоказано в обучении.

Однако следует отметить, что "время, затраченное на фундаментальные вопросы, проработанные с личным участием учащихся, - не потерянное время: новые знания приобретаются почти без затраты усилий благодаря ранее полученному глубокому мыслительному опыту".

У эвристического метода обучения есть еще один недостаток - в большой степени применение этого метода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений, а также - опыта и образованности учителя.

Необходимо и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы эвристического обучения на уроках физике.

Таким образом, работа над путями и условиями реализации творческого

обучения дело важное и необходимое. Поиск новых путей активизации

творческой деятельности школьников является одной из неотложных задач современной психологии, педагогики и методики преподавания физики.

Литература:

1. http://www.chelni.ru

2. http://www.sapere aude.ru

3. http://www.vipkro.wladimir.ru

4. Волков И.П. «Педагогический поиск», М.: Просвещение, 1984

5. Ильина Т.А., «Педагогика», М.: Просвещение, 1984.

6. Каменецкий С.Е. «Методика решения задач по физике в средней школе», М.: Просвещение, 1974.

7. Красин М.С. «Система эвристических приемов решения задач по физике», Калуга, 2005.

8. Кулюткин Ю.К., «Эвристические методы в структуре решений», М.: Педагогика, 1970.

9. Пономарев Я. А. , «Психология творческого мышления», М.: Наука, 1960.

10. Рубинштейн С. Л., «О мышлении и путях его исследования», М.: Просвещение, 1958.

1. Хабибуллин К.Я. Обучение методам решения нестандартных задач // Школьные технологии, №3. – 2004 - с.217-225.

2. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии, №1-2. - 1999. С.233-243.

3. Хуторской А.В., «Эвристическое обучения», М.: 1998.

Характеристики

Список файлов курсовой работы