Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Процедура применения методики социометрии следующая: 1. Члены группы получают инструкцию, в которую заложен социометрический критерий – основание для проявления взаимных эмоциональных отношений. Таким критерием может явиться любой повод, в частности – некоторая предполагаемая совместная деятельность членов данной группы. 2. Исходя из данного критерия, членам группы предлагается высказать друг о друге, осуществить взаимные выборы или отклонения, предпочесть или отвергнуть друг друга. Делается это на основе серии специальных вопросов, отвечая на которые члены группы в письменной форме выражают свои предпочтения друг другу. 3. Полученные письменные ответы на соответствующие вопросы статистически обрабатываются и представляются в виде социометрической матрицы, различных социограмм социометрических индексов, по которым судят о системе межличностных, эмоционально-непосредственных личных отношений в данной группе и о положении, занимаемом каждым членом группы в системе этих отношений.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и

их особенностей, а так же исследования представлений испытуемого о своем «идеальном Я», отношения к самому себе. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование – подчинение, дружелюбие – враждебность.

Схема Т. Лири основана на предложении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование – подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Полученные количественные показатели по каждому из октантов от 0 до 16 переносятся на схему. По полученному графику можно определить преобладающий стиль межличностных отношений данного индивида. Характеристики не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14–16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0–3 баллов) могут быть результатом скрытности и не откровенности испытуемого. Если в схеме нет октантов, заштрихованных выше 4 баллов, то данные сомнительны в плане их достоверности: испытуемый не захотел оценить себя откровенно.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Включенное наблюдение, а также характеристики классного руководителя свидетельствуют о том, что в целом класс заметно раздроблен: ученическая группа разбита на малые подгруппы (3–4 человека), которые являются референтными. Внутри этих групп общение продолжается и вне учебной деятельности, в них существуют свои лидеры. Но есть также и лидеры, признанные всем классом, и аутсайдеры.

1. Результаты, полученные при обработке данных составленной нами анкеты.

В ответах учеников на первый вопрос: «Какие качества, по-твоему, свойственны лидеру?», наибольший процент выборов получили следующие характеристики:

• ум – 55%

• находчивость – 41%

• активность – 40%

• целеустремленность – 35%

• инициативность – 35%

• решительность – 26%

• жизнерадостность – 15%

Анализ ответов на третий вопрос анкеты «Что в твоем понимании означает определение «крутой»?», показал следующие результаты:

• наличие фирменной одежды – 35%

• чувство стиля в одежде – 25%

• самоуверенность – 25%

• хитрость – 25%

• наглость – 20%

• смелость – 15%

• приличное количество карманных денег – 15%

На пятый вопрос: «Какими качествами в идеале должен обладать человек, который украсил бы твою вечеринку, сделал ее интереснее?» получены следующие ответы:

• чувство юмора – 70%

• артистичность – 55%

• инициативность – 35%

• активность – 30%

• находчивость – 20%

• общительность – 20%

Седьмой вопрос: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы ты смог доверить ему самую сокровенную тайну?», выявил следующие характеристики:

• честность – 80%

• надежность – 80%

• доброта – 40%

• отзывчивость – 25%

• хорошее воспитание – 20%

Девятый вопрос анкеты: «Какими качествами должен обладать человек надежный, который не подведет тебя в трудную минуту?» определил следующие выборы:

• надежность – 70%

• честность – 55%

• доброта – 35%

• смелость – 28%

• хорошее воспитание – 20%

• находчивость – 20%

На одиннадцатый вопрос: «Какими характеристиками, в идеале, должен обладать человек, чтобы стать твоим другом?» преобладали следующие ответы:

• доброта – 35%

• честность – 35%

• отзывчивость 30%

• надежность – 28%

• активность – 28%

• чувство юмора – 25%

• хорошее воспитание – 20%

• ум – 15%

Последний, тринадцатый вопрос анкеты: «Какие качества могут быть присущи человеку, с которым тебе не захочется общаться?», дал возможность определить нежелательные в общении качества:

• наглость – 40%

• высокомерие – 20%

• эгоизм – 20%

• грубость – 20%

• замкнутость – 15%

• тупость – 15%

Анализируя результаты полученных ответов, можно сделать следующие выводы: отдавая свои предпочтения лидеру; человеку, который украсил бы вечеринку; человеку, которому можно доверить тайну; человеку надежному, который не подведет в трудную минуту; другу – ребята выбирают в первую очередь, коммуникативные навыки и внешние характеристики.

Результаты ответов, полученных на вопрос №3, свидетельствуют о том, что к «крутым» подростки относят людей с наличием материальных средств, а из личностных характеристик выбирают больше отрицательные определения.

Из вопроса №13 следует, что подростки предпочитают не общаться с ровесниками, у которых преобладают такие характеристики как лицемерие, недоверчивость, подозрительность и др.

Проанализируем теперь социометрическую часть нашей анкеты.

Из таблицы №1 видно, что в классе один ярко выраженный лидер – Дарья К. (80%). Также высокие проценты выборов получила Оксана Е. (55%).

Илья И., Анатолий Б., Анна П., Гульназ С., Татьяна Т. получили только по одному выбору.

Из таблицы №2 можно увидеть: самыми «крутыми» в классе являются: Эльвира Г. (25%), Юлия М. (30%). Остальные в классе не получили выбора или получили один голос.

Таблицы №3 и №6 свидетельствуют о дружной обстановке в классе, т.к. практически все ребята из класса получили выборы за исключением нескольких человек.

Таблицы №4 и №5 говорят о доверительных взаимоотношениях ребят, за исключением Алены Ш., Эльвиры Г., Ксении К. все ребята получили выборы.

Данные последней таблицы №7 выявили человека, с которым не хотят общаться многие ребята – Гульназ С. (20%).

В данной выборке процентное соотношение выборов испытуемых выявило значительный разброс по полученным данным (от 0 до 80%). Этот факт послужил основанием для разбивки выборки на 3 группы для более подробного рассмотрения каждой их них и выявления общих и специфических особенностей, являющихся причиной данного разброса.

В первую «условную» группу были отнесены испытуемые в количестве 3 человек, социометрический статус которых является достаточно высоким, их показатели выборов расположены в пределах от 25% – 80%.

Вторую группу составили 7 человек испытуемых, результаты выборов которых свидетельствуют о недостаточно высоком статусе и, скорее всего, эти подростки являются среднестатусными (показатели выборов – от 10% до 25%).

Наибольший практический интерес для нашего исследования представляет третья группа, в количестве 10 человек, процентное соотношение выборов которых не превышает 10%. Данных подростков мы отнесли к низкостатусным или аутсайдерам.

Таким образом, для дальнейшего исследования, мы имеем условно три группы: высокостатусные, среднестатусные, низкостатусные.

К высокостатусным членам группы мы отнесли ребят, которые получили высокий процент выборов при определении лидера, и, конечно, тех, кто в остальных вопросах пользовался предпочтением. К этой группе мы отнесли: Дарью К. и Оксану Е.

К среднестатусным ребятам отнесли тех, кто получал выборы от одноклассников, но их процентное соотношение было не столь высоко, как у высокостатусных: это Сергей В., Таня Т., Юля М.

И, наконец, к низкостатусным – мы отнесли тех подростков, которых их сверстники отметили как нежелательных для общения, а также тех, кто практически не получил ни одного выбора. Такими оказались: Гульназ С., Эльвира Г., Алена Ш., Маша Т., Ирина Т. и другие.

2. Результаты, полученные при помощи диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Из таблицы, а также психограммы видно, что у высокостатусных подростков преобладают властные, лидирующие и сотрудничающие характеристики. Ребята оценивают себя как: уверенных в себе, упорных, настойчивых, обладающих чувством собственного достоинства, способных признать свою неправоту, способных к сотрудничеству, доброжелательных, пользующихся уважением других, обладающих талантом руководителя, любящих давать советы, любящих соревноваться и др.

Среднестатусных подростков можно разделить на две группы:

1. Подростки, стремящиеся к лидерству (оппозиция лидера), имеющие агрессивные тенденции в структуре коммуникативных качеств.

2. Сотрудничающие с группой, дружелюбные подростки.

Первая категория ребят характеризует себя как умеющих настоять на своем, независимых, способных самим позаботиться о себе, стремящихся к успеху, уверенных в себе, способных проявить недоверие, способных признать свою неправоту, любящих соревноваться, не терпящих, чтобы ими командовали, любящих давать советы, часто недружелюбных, упрямых и т.п., что говорит о преобладании доминирующих черт характера у этих подростков в сочетании с некоторой агрессивностью.

Психограммы подтверждают, что у таких ребят преобладают характеристики, свойственные лидерам, но им не отдают предпочтения, т. к. они имеют также в характере негативные, отталкивающие черты. Эти ребята стремятся завоевать высокое положение путем подчинения других себе. Они являются оппозицией лидеров.

Вторая категория среднестатусных подростков оценивает себя как: способных позаботиться о себе, уступчивых, благородных, пользующихся уважением со стороны окружающих, стремящихся ужиться с другими, дружелюбных, доброжелательных, отзывчивых к призывам о помощи, бескорыстных, любящих ответственность, не терпящих чтобы ими командовали, легко смущающихся, охотно принимающих советы, общительных и уживчивых, бескорыстных, щедрых, дорожащих мнением окружающих, прощающих все, всегда дружелюбных.

Психограммы, составленные по данным характеристикам говорят, что ребята пользуются авторитетом среди одноклассников, к их мнению прислушиваются, они дружелюбны, это ребята, стремящиеся к сотрудничеству с группой.

Низкостатусные подростки, которые получили большой процент негативных выборов, при ответе на вопрос: «С кем из класса ты не хочешь общаться?», охарактеризовали себя как способных проявить безразличие, критичных к другим, обидчивых, щепетильных, легко поддающихся влиянию других, долго помнящих обиды, язвительных, насмешливых, злопамятных, недоверчивых, подозрительных, ожидающих восхищения от каждого.

У этих ребят преобладает независимый, недоверчивый, покорно-застенчивый тип отношения к окружающим.

И, наконец, ребята, которые получили очень мало выборов от своих одноклассников, и не получили их вообще, говорят о себе следующее: строгие, но справедливые, уверенные в себе, ревнивые, прощающие все, со всеми соглашающиеся, великодушные и терпимые к недостаткам. По показателям из формулы Лири видно, что у ребят преобладает недоверчиво-скептический, покорно-застенчивый тип отношений, но о достоверности результатов нельзя говорить, т.к. в психограммах этих ребят нет результатов, превышающих 4 балла, что свидетельствует о скрытности и неоткровенности испытуемых.

Итак, подведем итоги: результаты анкетирования, включенного наблюдения, бесед с подростками и классным руководителем позволяют нам сделать следующие выводы:

• В представлениях о некоторых статусах и ролях относительно своей группы, например о «крутизне», подростки часто опираются на внешние характеристики (наличие фирменной одежды, чувство стиля, наличие карманных денег).

• У высокостатусных подростков преобладают доминирующе-агрессивные черты, не превышающие умеренной выраженности исследуемых качеств, их поведение в целом характеризуется как адаптивное; у низкостатусных – преобладают подчиненно-зависимые черты.

Нами установлено, что подростки занимают различные положения в системе межличностных отношений и в соответствии со статусами, которые они занимают у них появляется тот или иной тип отношений к окружающим.

Классному руководителю необходимо знать какое положение занимает каждый ребенок в классе. Данные о положении подростка в системе межличностных отношений и факторах, которыми оно определяется, могут помочь учителю установить нормальные отношения в школьном коллективе. Ведь то или иное место ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств личности, но и в свою очередь способствует формированию этих качеств. Классному руководителю необходимо знать, на чем основано как высокое, так и низкое положение подростков в группе. Особенно важно обращать внимание на низкостатусных ребят класса, потому что, социальная изолированность ведет к замкнутости, агрессии и т.д. В данной работе предлагается ряд рекомендаций классным руководителям, которые работают с подростками:

1. Выявлять низкостатусных ребят класса;

2. Изучать причины неблагоприятного положения подростка в группе сверстников (классному руководителю необходимо прежде всего проанализировать ситуацию в классе, продумать личное отношение к «отверженным» ребятам);

3. Необходимо раскрывать все положительные качества детей, особенно изолированных, никогда не подчеркивать какие-либо недостатки ребенка при сверстниках. Должен действовать принцип «Хвалить при всех, ругать наедине»;

4. Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость и др.) подростков, которая, как правило является как причиной, так и следствием отверженности;

5. Низкостатусных подростков необходимо пытаться сдружить со сверстниками, путем организации досуговых мероприятий с участием всех детей, как в учебное, так и в свободное время, где детям, не владеющим положительными способами общения и взаимодействия со сверстниками поручались бы ведущие роли;

6. Найти в отверженном ребенке положительную сторону и помочь раскрыть ее;

7. У низкостатусных ребят рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, настойчивость, умение отстаивать свою точку зрения;

8. Очень важно создавать в группе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу;

9. Необходимо создавать ситуации, в которых низкостатусные подростки покажут успешность в выполнении дел, проявят свои положительные качества. Внимание сверстников к ним усилится благодаря положительным оценкам присутствующих взрослых.

10. Развивать качества, которые присущи высокостатусным подросткам (общительность, жизнерадостность, целеустремленность, находчивость, инициативность и др.) методом социально-психологического тренинга.

В общении с подростками классному руководителю необходимо выражать доброжелательность ко всем детям, увеличивать число позитивных оценок, поощрять не только успехи в учебе, но и доброжелательное отношение, заботу, помощь детей друг к другу.

Заключение

Характеристики

Список файлов курсовой работы