132125 (619488), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

На стадии развитой формы родительство включает в себя такие компоненты:

1. Родительские ценности

2. Установки и ожидания

3. Родительское отношение

4. Родительские чувства

5. Родительские позиции

6. Родительскую ответственность

7. Стиль семейного воспитания

Л. Ф. Обухова [19] выделяет такую систему факторов, влияющих на формирование родительства:

1. макросистема, или уровень общественных влияний;

2. мезосистема, или уровень влияния родительской семьи;

3. микросистема, или уровень собственной семьи;

4. индивидуальный, или уровень конкретной личности.

Родительство, являясь динамической системой, имеет определённые этапы, на которых психологи ( Ильин [10], Л. Матвеева [14], Г. Б. Башкирова [1]) выделяют различные родительские функции и задачи, которые также изменяются в зависимости от возраста ребёнка.

Л. Матвеева [14] выделяет такие этапы родительства и присущие этим этапам особенности возраста ребёнка:

1. Раннее младенчество (до 1 года). В это время для ребёнка огромное значение имеют любовь, привязанность. Если потребность в общении и любви на этом этапе не удовлетворяется, он может вырасти замкнутым, отстранённым от окружающего мира.

2. Позднее младенчество и раннее детство (от 1 года до 5 лет). На этом этапе становление самостоятельности и уверенности зависит от характера общения со взрослыми.

3. Дошкольный и младшешкольный период ( от 5 до 11 лет) . На этом этапе ребёнок учится ставить перед собой цели и решать задачи; отмечается стремление к похвале.

4. Подростковый период и юность (от 11 до 17 лет). На этом этапе в поведении ребёнка характерна ориентация на нормы взрослых.

На этапе раннего младенчества психологи ( Ильин [10], Тарасова [27], Ф. Я. Бойков [4], Л. Матвеева [14], И. С. Кон [12], А. С. Спиваковская [25]) выделяют такие функции и задачи родителей: внимание, любовь, ласка, забота, создание повышенного комфорта, ограждение от опасности. В случае соблюдения этих функций и задач у ребёнка возникает чувство базисного доверия, отголоски которого перенесутся на последующие этапы жизни. При дефиците составляющих функций и задач родителей у детей складывается недоверие, боязнь окружающих, формируется чувство отчуждённости. В дальнейшей жизни дефицит базового доверия может проявиться в психотических явлениях.

Кроме функций, формирующих благополучное базовое доверие, в функции и задачи родителей также входит организация правильного распорядка дня, развитие физических и умственных способностей.

На этапе позднего младенчества и раннего детства функции и задачи родителей претерпевают некоторые изменения. Период «упрямого детства» - серьёзное испытание для родителей и детей. Появляются новые функции и задачи: развитие речи, физических, умственных, моральных и эстетических качеств; защита от опасных предметов, связанная с повышением активности ребёнка, требующие большего внимания и ответственности со стороны взрослых; появляется функция социализации. И родителям, и их детям приходится многому учиться, но это стоит того. Можно сказать, что это время — залог будущих отношений родителей с ребенком, и фундамент для них закладывают именно родители.

Возраст с 5 до 11 лет психологи считают основополагающим в закладывании характера, и становлении ребёнка как личности. В отличии от предыдущих этапов взросления ребёнка, на этом этапе малыш начинает отдалятся от родителей. В этот период родителям очень важно правильно себя повести: не препятствывать складыванию новых навыков и умений; воспитывать у ребёнка самостоятельность и ответственность.

Также на этом этапе происходит становление самооценки ребёнка. И наибольшую роль в этом процессе играют именно родители. Для становления положительной самооценки, важно, чтобы к своему ребёнку родители относились с уважением и любовью.

Этот этап взросления ребёнка также можно охарактеризовать началом школьной жизни. Можно отметить такие функции родителей маленького школьника: родителям нужно помочь ребёнку с возможным возникновением трудностей в общении, так как ребёнок вступает в новыё коллектив; поддерживать стремления и начинания ребёнка своим вниманием и заинтересованностью; обсудить правила и нормы, которые ребёнок должен выполнять в школе. Родители должны помнить, что на этом этапе их дети стараются им во всём подражать, поэтому они должны стать положительным примером для своего малыша. Выполнение родителями этих задач поможет их ребёнку быстрее привыкнуть к своей новой социальной роли.

Самое же главное на этом этапе, как в прочем и на других, это любовь родителей к своему чаду. Очень важно, чтобы ребёнок чувствовал, что его любят, уважают и ценят. По словам А. Спиваковской [25] только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира, только на основе любви можно воспитывать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Последним этапом родительства является этап подросткового периода и юности. Психологи (И. С. Кон [11], А. М. Низова [18], Эриксон [24] и др.) называют этот период «возрастом тревог ». В этот период родителям очень важно научиться понимать и слышать своих детей; они должны принять нетерпеливость и неудовлетворённость своих подростков; терпимее относиться к нежелательному поведению. Родителям нужно перестать во всём указывать своим детям, а просто свыкнуться с мыслью, что их сын или дочь уже не маленькие детки, а вполне сформировавшиеся личности.

Также родители должны относиться к своему ребёнку, как к равному, чтобы подросток сумел реализовать свою потребность во взрослости и способствовать выработке волевых качеств.

В основном же функции и задачи родителей на этапе подросткового периода остаются теми же, что и на предшествующих. Нужно воспитывать у подростка нравственные идеалы, развивать эстетические чувства, готовить к самостоятельной взрослой жизни, давать возможность выбора и воспитывать трудовые качества.

Проанализировав этапы родительства, мы можем отметить, что функции и задачи родителей – это динамическое явление. Изменение функций и задач родителей напрямую зависят от возраста ребёнка. Например, тотальный контроль важен на этапах раннего младенчества и раннего детства, затем он ослабляется, проявляясь на последующих этапах только в форме косвенного контроля; функция социализации выражается в большей степени на дошкольном этапе, а на подростковом снижается, так как авторитет взрослых уменьшается, и появляется функция передачи опыта. Но существует и такие функции и задачи родителей, которые остаются неизменными на разных этапах. Этими функциями и задачами являются: создание благоприятной обстановки в доме; забота, уважение, внимание и любовь по отношению к детям. Именно выполнение этих функций и задач ведёт к формированию чувства базисного доверия на этапе раннего младенчества и складыванию положительной самооценки на этапе школьного периода. Именно внимание, забота, уважение и любовь являются основополагающими элементами в построении доверительных и теплых отношениях между родителями и детьми.

Литература:

1. Башкирова Г. Б. Время выбора.- М.: Знание,1976

2. Бодалёв А. А., Столин В. В.. Семья в психологической консультации. – М.,1989

3. Бойко В. В.. Семейная психология. – СПб.,1989

4. Бойков. Ответственность родителей. – СПб.,1991

5. Болотова Г. Е. Как помочь себе и своему ребёнку. – М., 1996

6. Волков Б. С. Младший школьник. – М., 1998

7. Гарбузов В. И. От младенца до подростка. – М.,1996

8. Драгунова Т. В. Подросток. – М.: Знание,1976

9. Егорова. В помощь молодым родителям. – СПб., 1985

10. Ильин. Археология детства. – М., 2002

11. Кон И. С. Какими они себя видят. – М.: Знание,1976

12. Кон И. С. Этнография родительства. – М., 2000

13. Корчак Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании. – М., 1990

14. Матвеева Л. Практическая психология для родителей. – М., 1995

15. Махов Ф. С. Кого мы растим. – СПб., 1987

16. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988

17. Нартова-Бочавер. 140 вопросов семейному психологу. – М., 2002

18. Низова А. М. Острые углы в воспитании. – М.: Знание,1975

19. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребёнок. – М., 1999

20. Овчарова Р. В. Психология родительства.- М.: Академия, 2005

21. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Гардарики,2002

22. Подросток. – М.: Прогресс, 1977

23. Подросток и семья. – Самара: БАХРАХ-М, 2002

24. Ребёнок и семья. – Самара: БАХРАХ-М, 2002

25. Спиваковская А. С. Как быть родителями? – М.,1995

26. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М.,2000

27. Тарасова. Ребёнок от года до трёх. – СПб., 1988

28. Филиппова Г. Г. Психология материнства. – М.,1999

29. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993

30. Мэш Э., Вольф Д., Нарушения психики ребенка. С-Пб., 2003.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. наук/ МГУ, М., 1986.

Характеристики

Список файлов курсовой работы