Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Для учащихся с данной нервной системой допустимы продолжительные периоды работы с небольшими паузами для отдыха (при максимизации нагрузки, паузы для отдыха увеличивается

В группе неуспешных младших школьников доминирует средне -слабая нервная система(7из15) который характеризуется как промежуточный между средней и слабой нервной системой.

Данный тип нервной системы характеризуется нестабильностью, спадами и кратковременным возрастанием темпа работы до исходного уровня (мобилизационные периоды носят кратковременный характер), к концу выполняемой деятельности всегда наблюдается существенное снижение ее уровня и качества. Работоспособность нервных клеток не выдерживает длительную нагрузку и высокий темп.

Для детей с данным типом нервной системы недопустимы продолжительные максимальные нагрузки (нагрузка должна быть строго дозированной), так как может наступить истощаемость нервной системы, релаксационные периоды должны быть продолжительными (5-7мин.), необходима частая смена видов деятельности, так как однотипная деятельность является наиболее утомляемой для детей со средне - слабой нервной системой.(9)

Сравнение двух групп школьников по суммарной величине, показателя их типа нервной системы. Воспользуемся критерием U-Вилкоксона- Манна Уитни [10].(см приложение№2)

Сопоставляя результаты Теппинг - тестирования двух групп младших школьников можно сказать, что успеваемость младшего школьника зависит от свойства его нервной системы Анализ результатов исследования выявил следующее: в группе что успешных учащихся преобладает средней силы н. с.7- учеников, сильная н.с. -4 ученика, средне - слабая н.с-2, слабая н.с.-2. Обладающих сильной нервной системой отличает большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же отрезок времени больше, чем другие, благодаря своей выносливости, отсутствию остановок и сбоев в учёбе. Кроме того, преимуществом сильной нервной системы является способность адекватно реагировать на сверхсильные раздражители, даже имеющие устрашающий характер. У лиц со слабой нервной системой нормальное функционирование нервных клеток в таких условиях нарушается, следовательно, страдает и деятельность. Таким образом, сила нервной системы обеспечивает эмоциональную, психологическую устойчивость учеников к воздействию сверхсильных раздражителей и тем самым повышает продуктивность Обычно в сложной обстановке лицам с сильной нервной системой легче сохранить самообладание, они способны принять правильное решение в условиях дефицита времени, не растеряться. Лица обладающие сильной н.с выносливы и стрессоустойчивы.

Далее анализ результатов исследования свойств нервной системы с помощью теппинг-теста в группе не успешных учеников выявил следующее:

У 7учеников преобладает средне-слабая н.с., у 5учеников-средняя н.с., у 3 учеников - слабая н.с Слабая н.с не способна переносить сверхсильные раздражители. Она либо сразу выключается (тормозной процесс преобладает над возбуждением), либо ее «уносит» без всяких тормозов, с непредсказуемыми последствиями (торможение не успевает справиться с возбуждением). Слабая нервная система, однако, обладает повышенной чувствительностью, или высокой сензитивностью, способностью различать сверхслабые сигналы. Слабая нервная система характеризуется способностью к тонкому различению сходных раздражителей. В этом заключается ее преимущество перед сильной.

Слабая нервная система начинает работать быстро, также быстро подрывает свои энергетические резервы и потому продолжает работать затратно. Если слабую нервную систему запугать сложностью или объемом предстоящих работ, то она может выработать свой ресурс психологически или морально еще до начала реальной деятельности (заранее прокрутив в голове «весь ужас» предстоящего испытания).

Исходя из полученных данных можно говорить о том, что успешные младшие школьники преимущественно обладают нервной системы средней силы неуспешные младшие школьники преимущественно обладают средне-слабой нервной системой

Для того чтобы проверить есть ли зависимость между свойством нервной системы и успешностью учения у младших школьников рассчитаем по критерию U Вилкоксона-Манна-Уитни результаты исследования:

т.к U эмп

2.3 Выводы

1. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в группе успешных школьников доминирует средней силы нервная система, а в группе не успешных - средне -слабая нервная система

2. Статистический анализ показал, между группой успешных школьников и не успешных есть различия. Группа хорошо успевающих школьников существенно превосходит группу слабо - успевающих по показателю критерия U Вилкоксона Манна Уитни

3. Таким образом проведённое нами эмпирическое исследование подтверждает выдвинутое нами предположение о том, что существует связь между свойствами нервной системы и успешности учёбы у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение связей типологических особенностей проявления свойств нервной системы с успешностью деятельности касается более общего вопроса о связи биологического и социального в человеке, т.е. касается мировоззренческих и методологических аспектов современного естествознания. В настоящее время не раз доказано, что биологический (психофизиологический) фактор играет важную роль в деятельности человека.

На основании проведённого исследования можно сделать следующее заключение Успеваемость имеет однозначную связь с типом нервной системы, с другой стороны слишком много факторов могут влиять на получение учащимися отметок..Таким образом типологические особенности выступают лишь как один из факторов успеха облегчают его достижение но не гарантируют его.

В результате данных полученных после Теппинг - тестирования и метода математической обработки рангового критерия U Вилкоксона-Манна Уитни, статистический анализ показал, что группа успешных школьников существенно превосходит группу неуспешных, следовательно существует связь между типом нервной системы и успешностью учёбы у младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова.М.К. Козлова.В.Т .Диагностика умственного развития детей. Питер 2006.

2. Адрианов О. С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.1976.

3. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М. 1995.

4. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.

5. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.,1981.

6. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л. 1990.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.Изд-во Мгу1932.

8. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. 1993.

9. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.1989.

10. ЕрмолаевюО.Ю математическая статистика для психологов.М.2006.

11. Захарин.В.Г., Акимова.М.К. Вопросы психологии №6 1984.

12. Ильин Е.П Дифференциальная психофизиология СПб.:Питер 2001

13. Коменский.Я.А .Материнская школа. М.1947.

14. Ласко.М.В., Резвицкая.Ж.Г. Речь и эмоции. Л.Медицина1975.

15. Лейтес.Н.С.Умственные способности и возраст. М.1971.

16. Мерлин.В.С. Психология индивидуальности. М.2005.

17. Небылицин.В.Д. Психология индивидуальных различий. М.2000.

18. Русалов.В.М.Биологические основы индивидуальных психологических различий.М.1979.

19. Райгородский.Д.Я. Психодиагностика.Самара1972.

    1. Рождественская.В.И. Индивидуальные различия. работоспособности.М.1980.

20. Суздалева. В.А. Вопросы психологии.М 1980№2

21. Теплов.Б.М. Психология индивидуальных различий .Хрестоматия.М.2000.

22. Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.

23. Щукин.М.Р.Вопросы психологии.М.1984. №6.

Приложение №1. Пример заполненного протокола

Приложение №2. Сравнение двух групп успешных и неуспешных школьников по количественным критериям силы их нервной системы

Решение:_24;-23;-20;-18;-17;-17;-17;-16;-16;-15;-14;-10;-6;-4;1;3;9;9;13;14;17;19;24;29;30;37;42;69;69.

Т1=305.5

Т2=159.5

∑Ri=465

Uэмп=39.5

U 0.05==72

U0.01=56

Вычерчиваем ось значимости.

Т.к UЭмп

Характеристики

Список файлов курсовой работы