131494 (619333), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Качество образования, как известно, во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. К сожалению, существующая система оценки и аттестации далека от совершенства, страдает односторонностью и субъективностью, что совершенно справедливо вызывает неудовлетворение как аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и методических объединений, а нередко приводит к конфликтам.
Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача — разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя. И. с одной стороны, дадут администрации школ действенный инструмент, а с другой — обеспечат социальную защиту учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка нормативно-правовой базы аттестации учителей находится в компетенции государства, однако отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттестации, могут и должны быть решены на уровне средней школы [14, с. 16].
Работа над данной темой велась с 1998 года в рамках проекта «Оценка профессиональной деятельности учителя в целях обеспечения качества обучения» под эгидой Британского совета. В ней приняли участие специалисты в области обучения иностранным языкам Московского государственного лингвистического университета и Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина. Координатор проекта — профессор МГЛУ Т.А. Казарицкая.
Разработке системы предшествовало исследование российской и зарубежной практики, в результате которого была предложена классификация ситуаций оценки, собран «банк» существующих показателей и критериев. Результатом первого этапа исследований стала многофакторная теоретическая модель профессиональной компетенции учителя иностранного языка, включающая аспекты профессиональной компетенции (педагогический, коммуникативный и предметный), параметры оценивания и критерии оценки по каждому параметру. Из модели следовало, что, хотя профессиональная компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование, большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соответствующего инструментария.
Система оценки и самооценки: критерии и принципы
Результаты проведенных исследований, а также анализ принципов и критериев, применяемых в нашей стране и за рубежом, послужили основой для разработки целостной системы оценки и самооценки уровня профессиональной деятельности учителя литературы и русского языка, которая может осуществляться в пределах компетенции средней школы. В основу разработанной системы оценки были положены следующие принципы [14, с. 17].
Систематичность. В отличие от существующей практики, сводящейся порой к разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприятиям при предлагаемом подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по мере достижения профессиональной зрелости и оценивается регулярно, циклично (каждый цикл соответствует определенному уровню профессионального роста, каждый новый этан предполагает более совершенное владение профессиональными умениями).
Комплексность, всесторонность. В отличие от существующих порядков, когда оценка имеет фрагментарный характер и порой основана на случайно выхваченных сторонах деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной деятельности: знание предмета преподавания, знание методики обучения, планирование, управление учебным процессом и т.д.
Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не только комплексным характером оценки и наличием четких дифференцированных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учителя в количественном отношении (форматы оценки снабжены соответствующими шкалами, позволяющими оперативно и относительно легко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы). Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объектом оценки, а вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов оценки, так и за счет регулярной самооценки профессиональной деятельности. Предлагаемый способ оценки не носит исключительно контролирующий характер, а направлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..
Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию, в ходе планового мониторинга профессиональной деятельности, самооценки и повышения профессионального мастерства.
Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию
В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего 15), включающий оценочные листы, карты, рекомендации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, например, перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования учителей, который позволит администрации школы, специалистам институтов и факультетов повышения квалификации работников образования более четко определить области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить программы повышения квалификации в зависимости от реальных потребностей, с учетом пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными облегчить их применение на практике.
Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остановимся подробнее на его отдельных разделах. Первым документом является примерный перечень вопросов, которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу. Предлагаемые вопросы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого документа [14, с. 18].
Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)
| Чем вас привлекает эта работа? | |
| Почему вы хотите работать в нашей школе? | |
| Что ваша работа может дать школе? | |
| Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы? | |
| Каковы плюсы и минусы работы учителя? | |
| Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне? | |
| ……………… |
Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист, который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)
Ф. И.О. учителя _____________________________, класс _______________.
Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.
| №№ | Наблюдаемые аспекты | Имеет место | Не имеет места |
| 2 | В языковой компетенции учителя имеются недостатки, препятствующие эффективности общения: | ||
| 2а | Фонетические | ||
| 2б | Лексические | ||
| 2в | Грамматические | ||
| 3. | Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где они сидят | ||
| 5. | Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся | ||
| 13. | Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания учащегося | ||
| 14. | Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока | ||
| ………………………….. |
Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или иного аспекта, завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный лист посещения урока литературы и русского языка.
Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)
| Наблюдаемые аспекты | Имеет место (1) | Не имеет места (0) | Комментарий | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| Профессиональная коммуникативная компетенция (взаимодействие «учитель—учащийся») | ||||||
| Учитель умеет добиваться взаимодействия с учащимися | ||||||
| Словарь школьного обихода обширен и звучит естественно | ||||||
| Умеет начинать, поддерживать и направлять общение учащихся в классе | ||||||
| ………………………………….. | ||||||
| Компетенция в осуществлении учебной и контрольно-оценочной деятельности | ||||||
| Учитель умеет планировать учебный процесс и использовать учебные материалы | ||||||
| Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока как уровень развития коммуникативных умений | ||||||
| Урок построен с опорой на программу, а также исходя из предыдущих уроков и с учетом последующих | ||||||
| Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на русском языке | ||||||
| Соотношение видов речевой деятельности на уроке соответствует его цели | ||||||
| Стимулируется использование иностранного языка в возникающих реальных ситуациях общения, выходящих за | ||||||
| ………………………….. | ||||||
| Компетенция в управлении учебным процессом | ||||||
| Учитель умеет организовать учебный процесс | ||||||
| Обеспечено учебное взаимодействие | ||||||
| ………………………………………. | ||||||
| Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на уроке | ||||||
| Удерживается внимание учащихся | ||||||
| Атмосфера на уроке психологически | ||||||
| …………………………………………… | ||||||
Цель данной формы — упорядочить и оптимизировать оценивание профессиональной деятельности учителя иностранного языка, придать оценке максимально комплексный и всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку, которая основывается на многих параметрах и может быть выражена количественно [14, с. 19].
Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодого учителя, карты учителя № 1 и № 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
