131214 (619247), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Висновки
На підставі одержаних даних та їх аналізу ми можемо стверджувати, що наша гіпотеза підтвердилася та сформувати слідуючи висновки:
1. проведені дослідження дозволяють виявити психологічні причини дезадаптації молодших підлітків у між особистісних стосунках.
2. формуванню та розвитку міжособистісних стосунків молодших підлітків сприяє сукупність факторів середовища, серед яких стиль та система сімейного виховання, умови мікросередовища, між особові відношення.
3. підлітки з низьким рівнем самооцінки та низьким рівнем домагання у більшому ступені схильні до низького статусу у класі та низької успішності з більшості навчальних предметів.
4. психологічні причини дезадаптації молодших підлітків криються в особистісних якостях самих учнів: невміння спілкуватися, невміння будувати свої стосунки, контролювати поведінку, невпевненості в собі.
5. на підставі проведеного дослідження нами розроблені психокорекцій ні методи, спрямовані на розвиток вміння ефективно взаємодіяти з оточуючими людьми, долати проблемні ситуації, сформовані психолого – педагогічні рекомендації для вчителів та батьків.
Література
-
Азаров Н. Мастерство воспитания. – М.: Молодая гвардия, 1970.-215с.
-
Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. – Л.: Нука, 1988, - 270с.
-
Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. – Л.: Наука,-1970.-107с.
-
Бодалёв А.А. Воспитание и понимание человека человеком.- М.: Просвещение, 1982.-138с.
-
Борисова Л. Адаптація школяра /Психолог.-2002, №13.-32с.
-
Боцмонова М.Э., Захарова А.В. Подросток и его друзья. – М., Педагогика, 1996.-243с.
-
Бютьнер К. Жить с агрессивными детьми.-М.: Педагогика, 1991.-77с.
-
В мире подростка. /Под ред. А.А. Бодалёва.- М.: Просвещение, 1982.-273с.
-
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под редакцией Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.-М., 1991.-360с.
-
Встрокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. /Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., - 1995, - 58с.
-
Вьюнкова Ю.Н. Проблемы корекционно- развивающегося обучения /Педагогика, 1999, №1. – 10с.
-
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Прогресс,1984.-
-
Глазман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация /Весник МГУ. – Сер. М. Психология, 2001, №3 – 35 – 46 стр.
-
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Издательство Московского университета, 1982. – 115с.
-
Денисова В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. – Л.: Наука, 1978. – 194с.
-
Дзюбко Л., В. Панок. Діагностика становища особистості підлітка в структурі взаємин класу. / Все для вчителів, 2001, №3-4. – 30с.
-
Диагнорстика школьной дезадаптации /под редакцией С.А. Беличевой, М, 1993.-96с.
-
Дипломные работы по психологии в педагогическом вузе. Методическое пособие /Сост. : В.А. Чернобровкина, В.Н. Чернобровкин. – Славянск :СТПИ, 1997.-19с.
-
Дубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12 – 15 лет /Воспитание школьников. – 1997, №2 –52с.
-
Заваденко Н.Н. , Петрухин. Школьная дезадаптация: психоневрологическое исследование/ Вопросы психологии.-1999. №4 – 124с.
-
М. Психология подростка.-М.: Просвещение, 1991.-263с.
-
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива, Система личных взаимоотношений. – Минск, 1984.-182с.
-
Коломинский Я.Л. Человек. Психология. Книга доля учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1986. – 223с.
-
Кононко О.Л. Соціально – емоційний розвиток особистості.-К.: Освіта, 1998.-92с.
-
Котко Т.П. Пути формирования здорового психологического климата в клас сном коллективе/ Практическая психология и социальная работа.-2001.№6,7. – 11-12с
-
Кочерга О. Такі різні дівчатка й хлопчики / Психологія. – 2002.-36с.
-
Кулагіна И.Ю. Возрастная психология. – М.: Издательство ТЦ “Сфера”, 2001. – 465с.
-
Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка /Вопросы психологии.-1977. №2.-112с.
-
Массен П.Х. и др. Развитие личности ребёнка.-М.:1987.-343с.
-
Матеріали обласної науково – практичної конференції психологів закладів освіти: “Психологічна служба в освітніх закладах: досвід, проблеми та перспективи”. (21-22 жовтня 1998 року).-Донецьк: ГУО облдержадміністрації, 1998. – 192с.
-
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 2000.-322с.
-
Немов Р.С. Психология: В з кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 . – Кн. 3 : Психодиагностика. – 640с.
-
Николаенко Д.Ф. Общая возрастная и педагогическая психология. Практикум.-К.: Вища школа, 1980.-347с.
-
Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1979.-297с.
-
Плескач О. Аспекты школьной адаптации/ Психология. – 2002.-№4, 25-27 с.
-
Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ Под редакцией И.В. Дубровиной.- М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528с.
-
Психологія життєвої кризи /Вілповідний редактор Т.М. Титаренко. – К.: Агропромвидав України,- 1998.-22с.
-
Психологический словарь /Под редакцией В.П. Зинченко.- М.: Прогресс, 1996.-448с.
-
Психология личности: В 2Т / Под редакцией Д,Я. Райгородского.- Самара: Новый мир, 1999.-641с.
-
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- С.-Петербург.: Питер, 2000.-261с.
-
Раттер М. Помощь трудным детям.-М,: 1987.-520с.
-
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности.- М., 9994.-245с.
-
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 1996.-529с.
-
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и коррекционные программы. – М., 1995.-248с.
-
Сисун М. Конфлікти між учителями й підлідками. /Психолог. – 2003.-№6, 31с.
-
Славина Л.С. Дети с агрессивным поведением.- М.: Просвещение, 1981.- 105с.
-
Тихонова М. Емоційна дезадаптація дітей молодшого шкільного віку / Психолог.-2003. №1 (49) – 27с.
-
Тригер Р.Д. Некоторые особенности взаимоотношения младших подростков /вопросы психологии,- 1968,№6 – 112с.
-
Фельдштейн Д.И. Трудные подростки.- Душанбе., 1992. – 184с.
-
Зромова О. Дорослі й підлітки: як досягти гармонії взаємин./Завуч, - 2003.-№1, 16с.
-
Хромова О. Криза підліткового періоду. /Завуч.-2002.- №34, 13-15 с.
-
Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: “ничья земля” в возрасной психологи. / Вопросы психологи. – 1998, №3 12-14 с.
-
Цукерман. Две фазы младшего школьного возраста / Психологическая наука и образование.- 2000, - №2 34-36 с.
-
Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. / Вопросы психологии.- 2001.- №5, 10-13 с.
-
Шмелёв А.Т. Основы психодиагностики для студентов педвузов. – М.: Ростов –на-Дону: Феникс, 1996.- 388с.
-
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989.-645с.
Психолого–педагогічний супровід процесу адаптації учнів 5 – х класів (виступ на психолого–педагогічному консиліумі з питань адаптації учнів 5-х класів).
Дата проведення: 12.11.2003р.
Місце проведення: ЗОШ №2 м. Красний Лиман.
Мета: надання інформації про необхідність психолого – педагогічного супроводу процесу адаптації до нових навчальних умов учнів 5 – х класів.
Завдання:
- ознайомити з психологічними особливостями дітей молодшого підліткового віку;
- надати інформацію про особливості адаптації учнів 5 – их класів;
ознайомити з результатами діагностичного дослідження рівня процесу адаптації учнів у школі;
- надати рекомендації для подальшого психолого – педагогічного супроводу учнів 5 – х класів.
Кількість учнів:
План.
-
Психологічні особливості віку.
-
Особливості адаптаційного періоду п’ятикласників.
-
Аналіз отриманого дослідження.
-
Надання рекомендацій.
-
Основні характеристики роботи вчителя з профілактики дезадаптації учнів 5 – х класів. Пам’ятка для учнів.
-
Відповіді на запитання.
-
Психологічні особливості віку.
У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної мотивації. Її організація, яка забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі більше можливостей для розвитку таких основ самооцінки як орієнтація на:
- предмет діяльності;
- способи її перебудови.
У цьому віці велике значення мають соціальні мотиви – відчуття обов’язку, відповідальності та інше. Однак, багато з цих мотивів можуть бути реалізовані тільки в майбутньому, що знижує їх спонукаючу силу.
Велику силу в мотивації п’ятикласника займають вузькособисті мотиви – мотивація забезпеченості, престижу. Серед них перше місце займає мотив “хочу отримати високі бали”. Негативна мотивація (уникнення неприємностей) не займає головного місця в мотивації школяра даного віку.
Якщо говорити про самооцінку, то в даному віці вона здебільшого залежить від оцінок вчителя і батьків. Вона конкретна, ситуативна і вказує тенденції до переоцінювання досягнутих результатів і можливостей.
Рівень досягнення складається під впливом успіхів і невдач у попередній діяльності. Той, хто часто терпить невдачу, очікує на невдачу і далі, і навпаки. Успіх у попередній діяльності - умова майбутніх вдач.
Таким чином, можна говорити про те, що цей період формування стійкості навчальної мотивації, яка має в основі формуючу самооцінку.
Психолого–педагогічні вимоги до учнів 5 – х класів.
Якщо їх порівнювати з системою вимог у молодшій школі. То можна відмітити, що пізнавальна сфера, як і досі, є ведучою. Найбільш серйозні вимоги пред’являються до рівня розвитку розумових дій та розвитку мовлення:
- навички логічних операцій з поняттям та виучуваними явищами;
- розуміння змісту понять, які вивчаються;
- грамотність;
- розвинене усне мовлення;
- використання доказів при подачі матеріалу уроків.
На фоні формування нової мотивації якісно змінюються і вимоги до мотивації навчальної діяльності.
З’являється та формується мотив самоосвіти.
-
Особливості адаптаційного періоду у п’ятикласників.
Уявіть собі, що ви живете у невеликому затишному містечку, де усі друг друга знають, усі зв’язані давніми та міцними зв’язками, де загальні свята та розділене лихо ..І раптом вас перевозять до великого міста, у новий багатоповерховий дім, вручають ключі від квартири і говорять: “Ось ваше нове місце проживання”. Вам стає самотньо та смутно, сусідів ви не знаєте, де найближчий телефон – теж, одним словом, ви дезорієнтовані.
У подібній ситуації виявляються діти, котрі переходять із четвертого – третього класу у п’ятий. Особливо дане явище знайомо нашим дітям, котрі до всіх інших змін у своєму шкільному житті зштовхується зі зміною місця навчання.
Звернемося до психологічного словника для того, щоб зрозуміти, що ж це за явище – адаптація.
Соціальна адаптація – як пристосування людини до умов соціального середовища передбачає:
- адекватне сприйняття навколишньої дійсності та самого себе;
адекватна система відношень та спілкування з навколишніми;
- здатність трудитися, навчатися. Організовувати дозвіл’я та відпочинок;
- здатність до самообслуговування та самоорганізації, до взаємо обслуговування у колективі;
- мінливість (адаптованість) поведінки відповідно що до рольових очікувань інших.
Звичайно що необхідність адаптації виникає у зв'язку з координальною зміною діяльності людини та його соціального оточення.
Ситуація новизни для любої людини у визначеній мірі є тривожною. Дитина переживає емоційний дискомфорт перед усе із-за невизначеності уявлень щодо вимог вчителів, через особливості та умови навчання, цінності та норми поведінки у колективі. Цей стан можна назвати станом внутрішньої напруги, настороженості.
Така психологічна напруга, будучи достатньо довгою, може призвести до шкільної дезадаптації: дитина стає недисциплінованою, неуважною, безвідповідальною, не встигає навчанні, швидко стомлюється і просто не хоче йти до школи. Ослаблені діти (а їх у теперішній час біля 60%) є найбільш схильними до дезадаптації.
Звичайно що, неможливо крізь призму власної тривожності говорити про адекватне виховання дитини, шкільне життя, розвиток відношень з однокласниками та вчителями. Все це ускладнює навчальний процес, бо продуктивна робота на уроці стає проблемною. І потенціальний відмінник може перетворитися у невстигаючого і прогульника.
Не менше важливим виявляється процес адаптації для вчителя, котрий, не знаючи своїх учнів, не може успішно притягувати їх до самоврядування та самообслуговування, індивідуалізувати та деференціювати навчання. Нарешті, необхідно корекцію вати власну педагогічну позицію щодо класу та окремих дітей.
Незалежно від того, яким чином починається навчальний рік у школі, процес адаптації так чи інакше йде. Питання тільки в тому, скільки часу піде у дитини та вчителя на нього та наслідки, цей процес буде ефективним.
-
Результати та аналіз проведеного дослідження. Висновки.
Таблиця 1.
Результати обстеженн7я учнів 5 – х класів “Адаптаційний період у школі”.
| 5 - А | 5 - Б | Усього | |||||
| Усього учнів | 25 | 26 | 51 | ||||
| 1. Що ти вважаєш важливим у школі? | |||||||
| Навчання | 13 | 52% | 5 | 19% | 18 | 35% | |
| Уроки | 7 | 52% | 5 | 19% | 18 | 35% | |
| Хороші бали | 0 | 0% | 4 | 15% | 4 | 8% | |
| Спілкування | 2 | 8% | 1 | 4% | 3 | 6% | |
| Знання | 0 | 0% | 2 | 8% | 2 | 4% | |
| Гарні вчителя | 1 | 4% | 1 | 4% | 2 | 4% | |
| Дисципліна | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Бути уважним | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Усе | |||||||
| 2. Який день тижня більш за все полюбляєш? | |||||||
| П’ятниця | 10 | 40% | 5 | 19% | 15 | 29% | |
| Субота | 4 | 16% | 9 | 35% | 13 | 25% | |
| Четвер | 0 | 0% | 8 | 31% | 8 | 16% | |
| Понеділок | 5 | 20% | 1 | 4% | 6 | 12% | |
| Неділя | 3 | 12% | 1 | 4% | 4 | 8% | |
| Вівторок | 2 | 8% | 1 | 4% | 3 | 6% | |
| Середа | 1 | 4% | 1 | 4% | 2 | 4% | |
| 3. Що у школі для тебе саме цікаве? | |||||||
| Уроки | 15 | 60% | 17 | 65% | 32 | 63% | |
| Спілкування | 4 | 16% | 4 | 15% | 8 | 16% | |
| Пізнання нового | 3 | 12% | 0 | 0% | 3 | 6% | |
| Перерва | 2 | 8% | 0 | 0% | 2 | 4% | |
| Вчителя | 1 | 4% | 1 | 4% | 2 | 4% | |
| Спорт | 0 | 0% | 2 | 8% | 2 | 4% | |
| Ходити з класу в клас | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| Усе | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| 4. Що для тебе у школі не цікаве? | |||||||
| Навчальні предмети | 12 | 48% | 15 | 58% | 27 | 53% | |
| Нічого | 4 | 16% | 2 | 8% | 6 | 12% | |
| Ходити з класу в клас | 0 | 0% | 4 | 15% | 4 | 8% | |
| Бійки | 2 | 8% | 0 | 0% | 2 | 4% | |
| Біганина | 2 | 8% | 0 | 0% | 2 | 4% | |
| Старшокласники | 0 | 0% | 2 | 8% | 2 | 4% | |
| Низькі бали | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Спізнення | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Чергування | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Гуляти | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Урок | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Довго писати | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| Короткі уроки | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| Форма | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| 4. Чим хотів би займатися у вільний час? | |||||||
| Гратися | 6 | 24% | 10 | 38% | 16 | 31% | |
| Вчитися | 6 | 24% | 3 | 12% | 9 | 18% | |
| Спортом | 6 | 24% | 1 | 4% | 7 | 14% | |
| Читати | 4 | 16% | 2 | 8% | 6 | 12% | |
| Малювати | 1 | 4% | 3 | 12% | 4 | 8% | |
| Відпочивати | 0 | 0% | 3 | 12% | 3 | 6% | |
| Танці | 0 | 0% | 2 | 8% | 2 | 4% | |
| Бути у бабусі | 0 | 0% | 2 | 8% | 2 | 4% | |
| Музика | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Вишивати | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| 5. Як би ти хотів вибирати, то в якому б класі хотів навчатися: у 3(4) –му, у 5-му? | |||||||
| У 5 – му | 16 | 76% | 16 | 62% | 35 | 69% | |
| У 3 – 4 – му | 6 | 24% | 10 | 38% | 16 | 31% | |
| 6. Назви свої улюблені заняття. | |||||||
| Навчальний предмет | 30 | 120% | 24 | 92% | 54 | 106% | |
| Спорт | 2 | 8% | 2 | 8% | 4 | 8% | |
| Читання | 3 | 12% | 2 | 8% | 5 | 10% | |
| Бігати | 2 | 8% | 0 | 0% | 2 | 4% | |
| Гратися | 0 | 0% | 8 | 31% | 8 | 16% | |
| Танці | 0 | 0% | 3 | 12% | 3 | 6% | |
| Телевізор | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| 7. Що для тебе у школі саме неприємне ? | |||||||
| Навчальні предмети | 7 | 28% | 5 | 19% | 12 | 24% | |
| Нічого | 2 | 8% | 6 | 23% | 8 | 16% | |
| Коли ображають | 4 | 16% | 2 | 8% | 6 | 12% | |
| Лає (кричить) вчитель | 4 | 16% | 2 | 8% | 6 | 12% | |
| Низькі бали | 3 | 12% | 3 | 12% | 6 | 12% | |
| Крики на перерві | 0 | 0% | 4 | 15% | 4 | 8% | |
| Старшокласники | 2 | 8% | 1 | 4% | 3 | 6% | |
| Усі б’ються | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Вивчати вірші | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Багато писати | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| Перевірочні роботи | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| Рано вставати | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| Зауваження у щоденнику | 0 | 0% | 1 | 4% | 1 | 2% | |
| 9. Як ти навчаєшся ? | |||||||
| Посередньо | 15 | 60% | 17 | 65% | 32 | 65% | |
| Добре | 7 | 28% | 7 | 27% | 14 | 27% | |
| Погано | 2 | 8% | 2 | 8% | 4 | 8% | |
| Відмінно | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
| 10 Яким учнем щодо успішності хотів би бути ? | |||||||
| Відмінником | 12 | 48% | 13 | 50% | 25 | 49% | |
| Хорошистом | 6 | 24% | 6 | 23% | 12 | 24% | |
| Середнім | 6 | 24% | 5 | 10% | 11 | 22% | |
| Не знаю | 0 | 0% | 2 | 8% | 2 | 4% | |
| Останнім | 1 | 4% | 0 | 0% | 1 | 2% | |
Аналіз анкетування учнів п’ятих класів.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
