Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Предложим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

1а	Ухаживать за животными	ИЛИ	1б	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а	Помогать больным людям, лечить их	ИЛИ	2б	Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин
3а	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток	ИЛИ	3б	Следить за состоянием, развитием растений
4а	Обрабатывать материалы (древесина, ткань, металл, пластмасса и т.п.)	ИЛИ	4б	Доводить товары до потребителя
5а	Обсуждать научно-популярные книги статьи	ИЛИ	5б	Обсуждать художественные произведения (пьесы, концерты)
6а	Выращивать молодняк (жив.раст. либо породы)	ИЛИ	6б	Тренировать товарищей в выполнении каких-либо умений (трудовых, учебных)
7а	Копировать рисунки (изображения) или настраивать музыкальные инструменты	ИЛИ	7б	Управлять каким-либо подъемным или транспортным средством (трактором, тепловозом и др.)
8а	Обобщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и др.)	ИЛИ	8б	Художественно-оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке концертов
9а	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	ИЛИ	9б	Искать и исправлять ошибки в тетрадях, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	ИЛИ	10б	Выполнять вычисления, расчет
11а	Выводить новые сорта растений	ИЛИ	11б	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а	Разбирать споры, ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать	ИЛИ	12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а	Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	ИЛИ	13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	ИЛИ	14б	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах,ожогах
15а	Составлять точные описания – отчеты о наблюдениях, событиях, измеряемых объектах и др.	ИЛИ	15б	Художественно-описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а	Делать лабораторные анализы в больнице	ИЛИ	16б	Принимать, осматривать больных беседовать с ними, лечить
17а	Красить или расписывать стенды помещений, поверхность изделий	ИЛИ	17б	Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музей)	ИЛИ	18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	ИЛИ	19б	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а	Вести работу с болезнями растений, с вредителями леса и сада	ИЛИ	20б	Работать на клавишных машинах, телефонах

Природа	Техника	Человек	Знаковая	Художественные
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5a	5б
6а		6б		7a
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12a	12б	13a
13б	14а	14б	15a	15б
16а		16б		17а
	17б	18a		18б
	19a		19б
20а			20б

Вывод: данное исследование показало, что в группе резко преобладают творческие наклонности личности и потребность в общении. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Можно сделать вывод о том, что профессиональная мотивация является доминирующей в учебной деятельности. Мотивы определяют цели развития личности. Личность характеризуется направленностью, определяемой системой мотивов, интересов, убеждений, идеалов, создает базу для формирования индивидуального смыслового опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших проблем в психологии (В.М. Бехтерев) считается проблема личности, при этом личность трактуется как интегративное целое. Важнейшей целью многих работ психологов считается изучение человека и развитие его сфер личности, таких, как 1 ) потребностно - мотивационной, 2) эмоционально - волевой, 3) когнитивно - познавательной, 4) морально -нравственной, 5) экзистенционально - бытийной, 6) действенно -практической, 7) межличностно - социальной (И.А. Зимняя).

Психологи признают различные уровни активности человека в поведении и деятельности. Изучая и систематизируя структуру потребностной сферы личности, выделяют так называемый «потребностный треугольник» А. Маслоу, в котором, с одной стороны, высвечивается социальная зависимость человека, а с другой - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Также нами выделено, что одним из ранних исследований личностной мотивации была работа X. Мюррея, выделившего четыре основные потребности: в достижении, в доминировании, в самостоятельности, в аффилиации.

При изучения психолого - педагогической литературы нами выявлено, что мотивация изучалась как сложная система, в которую входят определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта, как инвариант системы (В. Г. Асеев). Особое влияние на раскрытие темы курсовой работы оказали исследования таких ученых, как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, В.Г. Степанов, Н.Ф. Талызина, А,К. Маркова, М.Г. Ярошевский, В.Г. Асеев, А. Маслоу, Д. Уотсон, Б. Скиннер и других. Понять особенности мотивации как сложного многоуровневого регулятора жизнедеятельности человека (его поведения и деятельности) стало возможным, анализируя работы А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, Дж. Аткинсона и других. В работе, используя термины «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», «поведение», «рефлекс», «личность», мы ссылались на определения А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.К. Марковой, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, В.Г. Степанова, И.А. Зимней, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорта и других.

Исследования И.А. Зимней стали базисом для определения основных направлений изучения проблемы (понятие мотивации в психологии, структура мотивации, классификация мотивов, мотивация учебной деятельности и другие). Также важно отметить и то, что рассматривая вопрос мотивации учебной деятельности, изучены подходы Н.Ф. Талызиной, А.К. Марковой, Т.А. Матиса, А.Б. Орлова и других к рассмотрению уровней развития учебной мотивации у подростков.

Таким образом, хотелось бы отметить, что мотивация является одной из наиболее важных проблем в отечественной и зарубежной психологии, что и обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также и методам ее изучения. Следует подчеркнуть, что основным методологическим принципом (И.А. Зимняя), определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации.

Вышеперечисленные положения позволяют определить мотивацию как сложную многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки и так далее, а также полимотивированность деятельности и поведения человека.

На основе анализа литературы и проведенного практического исследования, выявляя условия формирования мотивации личности, личностной направленности и влияние этого учебно-профессиональную деятельность, мы определили следующие положения:

1) исследованию мотивационной сферы человека посвящено множество работ, в то же время проблема мотивации не имеет однозначного понимания;

2) мотивы определяют цели развития личности;

3) профессиональные мотивы, если они сформированы, всегда являются ведущими, определяющими характер познавательной деятельности субъектов обучения;

4) для формирования положительной мотивации и профессиональной направленности личности в современной системе обучения необходимо создавать условия для развития социально активной личности подростка путем внедрения новых методов обучения (проблемное обучение, реферативная форма работы, дискуссия, деловая игра, «мозговой штурм», лекция с заранее запланированными ошибками и т.д.), формировать установку на самостоятельный выбор и самоопределение в контексте социальной инициативы и тем самым развивать чувство личности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.

3. Бодалеев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 188.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 1999, с. 440.

5. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1998, с. 496.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986, с. 272.

7. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. - М.: Луч, 1991, с. 159.

8. Здравомыслов А.Г. Конфликт интересов и кризис нравственных оснований мотивации поведения //Динамика ценностей населения реформируемой России /Под ред. Н.И. Лапина, Л.А. Беляевой. -М.: Эдиториал УРСС, 1996, с. 158-170.

Характеристики

Список файлов курсовой работы