129225 (618702), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Заключение
Самооценка возникает у человека в процессе социального воздействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека – с самого детства до глубокой старости, формируясь в учебной деятельности и в процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на весь дальнейший ход его развития и формирования.
Исследуя проблему формирования самооценки младших школьников в учебно-воспитательном процессе, основанного на определении данным Р. Бернсом, который предлагает рассматривать самооценку как совокупность установок, направленных на самого себя.
Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить у детей экспериментальной группы основной круг проблем: заниженную самооценку, проблемы в самопонимании и саморегуляции. У всех участников эксперимента эти проблемы выражены неодинаково: кто-то обладает ими в большей степени, кто-то в меньшей степени, у части детей по некоторым параметрам не обнаружено негативных проявлений.
Итоги эксперимента показали эффективность теоретически обоснованных педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников, их влияния на развитие у детей эмоционально-оценочной и поведенческой составляющих самооценки. Это доказывает изменение типа самооценки, тенденции к сформированности реального и идеального, умения выходить из конфликтных ситуаций, знание и соблюдение нравственных норм и речевого этикета.
Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
Анализируя литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации учителям по формированию самооценки младших школьников:
1. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика.
-
В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
-
Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
-
Необходимо включать ситуации. Актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
-
Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
-
Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.
-
Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
Список использованной литературы
1. Агапов B.C. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. Учебно-методическое пособие. – М.: Государственный университет управления, 1999. -21 с.
2. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. Учебно-методическое пособие. – М.: МГСА, РПО, 2001. – С. 3 – 27.
3. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Казань, 2000. – 18 с.
4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.
5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.
6. Анишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет / А.А. Анишина, Н.И. Формановская. – М.: Знание, 1978. – 180 с.
7. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. – М.: ИП РАН, 1997. – 306 с.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. – М.: Просвещение. 1991. – 176 с.
10.Ю. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 424 с.
11. Блага К., Шебек М. Я-твой ученик, ты – мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
12. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Калуга, 2000.-20 с. 13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с. ,
И. Божович Л.И Проблемы формирования личности. – М.-Воронеж; МОДЭК, 1995. – 352 с.
15. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. – №4. С. 99–100.
16. БушелеваБ.В. Поговорим о воспитанности: Кн. для подростков. – М: Просвещение, 1980.-192 с.
17. П. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с. 18. Витковская Н.С. и др. Формирование культуры поведения младших школьников. – Киев, 1988. - С. 76–81.
19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208 с.
20. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1980. – 250 с.
21. Гольдин В.Е. Речь и этикет: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7 – 8 кл. – М.: Просвещение, 1983, – 109 с.
22. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. – 320 с.
23. Давыдова М.А. Доброе слово, что ясный день // Начальная школа. -2000. – №7, – С. 121–124.
24. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие дляучителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997. – 220 с.
25. Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
26. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – М., 1993. – 99 с.
27. Зеличенко А.И. Психология духовности. - М.: Трансперсональный институт, 1996–400 с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
