116659 (618004), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Вывод: уровень сформированности речевых навыков является невысоким, поэтому необходимо проводить специальную работу в этом направлении, выполнять особую систему упражнений, предупреждающую подобный вид ошибок в работах учащихся.

3.2 Обучающий эксперимент

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить задания, которые вызывали трудности при их выполнении. Учащимися недостаточно уверенно выполнялись такие задания, которые были связанны с подбором антонимов и синонимов к слову, поиском многозначных слов. Выполнение их сопровождалось постоянными вопросами учащихся, что свидетельствовало о непрочности знаний по данному разделу языка. В них допущено наибольшее число ошибок. Данный факт позволил определить содержание упражнений по предупреждению речевых ошибок и разработать в соответствие с этим систему упражнений.

Главный вопрос при создании системы заключался в определении оптимальной последовательности упражнений. Как расположить их, чтобы обучение было эффективным?

На наш взгляд, последовательность заданий должна удовлетворять принципу градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному). Они должны быть разнообразными с точки зрения деятельности учащихся.

За основу при составлении нашей системы упражнений мы взяли классификацию упражнений, разработанную проф. Г. Н. Приступой ( при описании классификации к каждому виду мы будем приводить примеры, взятые из нашей системы). В ней он выделяет следующие виды упражнений:

1.Пропедевтические, подготовительные упражнения.

Цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности.

Примеры упражнений:

• Что означают употребляемые в этом в стихотворении слова язычок, глазок, горлышко, ножка? Какие ещё значения имеют эти слова? Итак, слова, которые имеют не одно, а несколько значений называются многозначными.

• Какие слова называют синонимами? Вспомните, какие примеры приводили Незнайка и его друзья.

• Зачем нужен был лисице гребешок? Какие значения имеет слово гребешок? Чем похожи гребешок для расчёсывания на гребешок петуха?

2.Иллюстративные упражнения.

Цель их - продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова.

Примеры упражнений:

• Рассмотрите таблицу "Найди друзей". На ней два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого. Пять первых пар запишите в тетрадях.

• Выпишите из рассказа Л. Толстого "Лебеди" два предложения, в которых есть антонимы. (Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли; Они летели день и ночь.)

• Какие значения есть у слова баранка? Почему шофёр не мог съесть баранку? Что общего у баранки (руля автомобиля) и баранки (колечка, испеченного из теста)?

3.Основные, закрепительные упражнения.

В результате этих упражнений дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов.

Примеры упражнений:

• Отгадайте загадку и выпишите из нее антонимы.

"Бывает он в холод, бывает он в зной,

Бывает он добрый, бывает он злой.

В открытые окна нежданно влетит,

То что-то прошепчет, то вдруг загудит.

Притихнет, умчится, примчится опять,

То вздумает по морю волны гонять".

• Можно ли заменить в этом случае слово твердый синонимами? Замените близкими по значению прилагательными слова: твердое (яблоко), твердое (мясо), твердые (знания).

• Послушайте рассказ и ответьте на вопрос: по какому признаку хвост зайца и лисы охотники называют цветком и трубой?

4.Повторительно-обобщающие упражнения.

Их цель - обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. К упражнениям этого типа относится, например, подбор учащимися собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова; составление (сначала устно, затем письменно) собственных предложений; подбор слов по теме, объединение слов в лексико-семантические группы, упражнения на и многозначность и т. п.

Примеры упражнений:

• Что означает выражение молоко убежало? Какими словами можно заменить слово бежит в предложениях:1) Бежит время; 2) Бежит ручей; 3) Зерно бежит из комбайна в машину?

• В стихотворении, которое вы услышите, надо не только найти синонимы, а к некоторым словам его (они будут указаны) подобрать новые.

5.Творческие упражнения.

Цель таких упражнений - научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме (как устно, так и письменно), употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.

Примеры упражнений:

• Какие значения имеет слово точка из первого стихотворения и слово перемена из второго? Составьте по два предложения с каждым словом так, чтобы каждый раз у них было новое значение.

• Послушайте следующий рассказ и попытайтесь закончить его так, чтобы всё завершилось в нём благополучно.

3.3 Контрольный эксперимент

В ходе проведения эксперимента были выявлены типичные речевые ошибки. Для предупреждения подобного рода ошибок была разработана особая система упражнений, которая в дальнейшем выполнялась учащимися экспериментального класса. По истечении определенного промежутка времени был проведен контрольный эксперимент, отличающийся от предыдущего лишь дидактическим материалом. Тест №2 содержал следующие задания:

1. Прочитай словосочетания. Вставь подходящие по смыслу слова.

!) холодная зима

а) воздушный ...

б) щедрый ...

в) свежий ...

г) старая ...

д) черствый ...

е) закадычный ...

ж) широкая ...

2. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.

!) колокольчик – колокольчик (звонок), колокольчик (цветок).

а) роща - …

б) молния- …

в) кошка - …

г) ушко - …

3. Соедини слова-синонимы:

а) враг1) бой

б) ловушка2) западня

в) печаль3) тоска

г) битва4) неприятель

д) нападение5) штурм

4. Подбери антонимы к словам:

а) острый-…д) глупый-…

б) ложь-…е) любить-…

в) рабство-…ж) падать-…

г) ругать-…з) полный-…

5. В каких ситуациях мы употребляем глаголы написать, описать? Объясни свой ответ. Составь предложения с этими словами.

В таблице 4 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками экспериментального класса:

Таблица№4

Экспериментальный класс
Испытуемый №	Виды ошибок
	Нарушение сочетаемости слов	Неразлич. Оттенков зн. синонимов	Неудачный подбор антонима	Ошибки в подборе многозн. слов	Смешение видо-врем. ф. гл.	Некоррект. Использов. местоимений
1			+	+
2
3
4			+
5
6
7	+		+
8	+	+		+		+
9
10	+		+
11	+
12
13		+	+	+
14			+			+
15
16		+
Всего:	4	3	6	3	0	2
Итого:	25%	18,8%	37,5%	18,8%	0%	12,5%

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что количество речевых ошибок, допущенных учениками экспериментального класса, уменьшилось почти вдвое, а некоторые ошибки (смешение видовременных форм глагола) не были допущены вообще.

В таблице 5 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками контрольного класса:

Таблица №5

Контрольный класс
Испытуемый №	Виды ошибок
	Нарушение сочетаемости слов	Неразлич. Оттенков зн. синонимов	Неудачный подбор антонима	Ошибки в подборе многозн. слов	Смешение видо-врем. ф. гл.	Некоррект. Использов. местоимений
1			+
2			+
3
4			+
5			+
6
7	+		+
8	+	+	+	+
9
10	+		+
11	+
12	+
13			+	+
14	+		+			+
15	+			+
16			+	+
17			+
18				+		+
19	+		+	+
20			+	+		+
21
22
23
Всего:	8	1	13	7	0	3
Итого:	34,7%	4,3%	56,5%	30,4%	0%	13%

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что количество ошибок, допущенных учениками контрольного класса, осталось на прежнем уровне. Исключение составляет такой вид речевой ошибки, как смешение видо-временных форм глагола и неразличение оттенков значений синонимов. Анализ результатов показал, что количество учеников, допускающих в своих работах подобную речевую ошибку, значительно уменьшилось.

Таким образом, результаты контрольного теста можно отразить в таблице 6.

Характеристики

Список файлов курсовой работы