116300 (617850), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Не змінився рівень переживання соціального стресу і страху самовираження – він залишився підвищеним.
Зріс страх ситуації перевірки знань.
В результаті дослідження за даною методикою, ми виявили, що в 42,00% учасників контрольної групи середній рівень загальної тривожності, див. табл.№ 11
Таблиця 11 - Рівень шкільної тривожності та її прояви в різних сферах життєдіяльності досліджуваних контрольної групи (Показники у %) n=19
| Фактори | Низький рівень | Середній рівень | Підвищений рівень | Високий рівень |
| Загальна | 5,20 | 47,40 | 42,00 | 5,20 |
| Тривожність в школі | 26,30 | 15,90 | 52,50 | 5,20 |
| Переживання соціального стресу | 10,50 | 52,60 | 31,50 | 5,20 |
| Фрустрація потреби в досягненні успіху | 26,30 | 42,00 | 26,30 | 5,20 |
| Страх самовираження | 26,10 | 21,10 | 31,50 | 31,50 |
| Страх ситуації перевірки знань | 15,70 | 21,10 | 26,20 | 36,80 |
| Страх невідповідності очікуванням оточуючих | 15,90 | 26,10 | 31,60 | 26,20 |
| Низьке фізіологічне протистояння стресу | 47,30 | 36,80 | 10,50 | 5,20 |
| Проблеми і страхи в стосунках з вчителем | 23,60 | 36,80 | 31,50 | 5,20 |
Як видно з таблиці № 11 , 47,40% учнів середній рівень загальної тривожності. У 52,50% обстежуваних виявлено підвищений рівень тривожності в школі. Ця частина дітей переживає негативний емоційний стан, що пов’язаний із включенням до життя школи. У 31,50% учасників виявлено підвищений рівень переживання соціального стресу. Ці учні переживають емоційний стан, який є несприятливим для розвитку соціальних контактів. У 26,30% досліджуваних виявлено підвищений рівень фрустрації потреби в досягненні успіху. Дана частина дітей перебуває на психічному тлі, яне на дозволяє розвивати свої потреби в досягненні успіху. У 31,50% дітей виявлено високий рівень і ще в 31,50% - підвищений рівень страху самовираження. Учні відчувають негативні емоційні переживання з приводу саморозкриття, демонстрації своїх здібностей. У 36,80% дітей виявлено високий страх ситуації перевірки знань. Ці діти переживають тривогу з приводу перевірки їх знань, досягнень, можливостей. Також більше ніж у третини учнів виявлено страх невідповідності очікуванням оточуючих. Діти орієнтуються на значимість інших в оцінці своїх вчинків і думок, очікують негативних оцінок. Низький рівень тривожності, пов’язаний з фізіологічним протистоянням стресу , виявлено у 36,80% обстежуваних. Це означає, що більшість учнів класу має пристосованість до ситуацій стресогенного характеру. У 31,50% учнів виявлено підвищений рівень тривожності, який стосується проблем і страхів у стосунках з вчителями. Більшість учнів класу з цього приводу не відчувають страхів.
Порівнявши результати обох діагностичних зрізів, ми виявили, що рівень тривожності по різним факторам в учасників контрольної групи майже не змінився, див. табл.№ 12.
Таблиця 12 - Порівняльна таблиця n=19
| Фактори | Рівні тривожності | До формуючого експерименту | Після формуючого експерименту |
| Загальна | високий | 0,00 | 5,20 |
| тривожність | підвищений | 36,80 | 42,00 |
| середній | 52,60 | 47,40 | |
| низький | 10,50 | 5,20 | |
| Тривожність | високий | 5,20 | 5,20 |
| в | підвищений | 42,10 | 52,50 |
| школі | середній | 26,30 | 15,90 |
| низький | 26,30 | 26,30 | |
| Переживання | високий | 5,20 | 5,20 |
| соціального | підвищений | 31,50 | 31,50 |
| стресу | середній | 52,60 | 52,60 |
| низький | 10,50 | 10,50 | |
| Фрустрація | високий | 5,20 | 5,20 |
| потреби в | підвищений | 31,50 | 26,30 |
| досягненні | середній | 36,80 | 42,00 |
| успіху | низький | 26,30 | 26,30 |
| Страх | високий | 31,50 | 31,50 |
| самовираження | підвищений | 31,50 | 31,50 |
| середній | 26,30 | 21,10 | |
| низький | 15,70 | 26,10 | |
| Страх | високий | 36,80 | 36,80 |
| ситуації | підвищений | 21,00 | 26,20 |
| перевірки | середній | 26,30 | 21,10 |
| знань | низький | 15,70 | 15,70 |
| Страх | високий | 21,00 | 26,20 |
| невідповідності | підвищений | 36,80 | 31,60 |
| очікуванням | середній | 15,70 | 26,10 |
| оточуючих | низький | 26,30 | 15,90 |
| Низьке | високий | 5,20 | 5,20 |
| фізіологічне | підвищений | 15,70 | 10,50 |
| протистояння | середній | 36,80 | 36,80 |
| стресу | низький | 42,10 | 47,30 |
| Проблеми і | високий | 5,20 | 5,20 |
| страхи в | підвищений | 31,50 | 31,50 |
| стосунках з | середній | 36,80 | 36,80 |
| вчителем | низький | 26,30 | 23,60 |
Як видно з таблиці № 12, в учасників контрольної групи виявлено незначні збільшення рівня загальної тривожності, шкільної тривожності, страху ситуації перевірки знань.
Не змінився рівень переживання соціального стресу і проблем та страхів у стосунках з вчителем.
Дані показники суттєво не змінюють рівень тривожності дітей і їхній стан.
Висновок до третього розділу
Формуючий експеримент, у завдання якого входила розробка та апробація психокорекційної програми, спрямованої на зниження тривожності в дітей молодшого шкільного віку, був проведений у формі корекційних занять, які містили в собі ігри, спеціальні вправи, завдання.
Після проведення корекційно – розвивальної роботи, простежила динаміку зниження тривожності в дітей молодшого шкільного віку експериментальної групи. На даному етапі підтвердилася ефективність складеної корекційно-розвиваючої програми.
Результати повторного діагностичного зрізу показали, що рівень тривожності в учнів експериментальної групи знизився в різних аспектах. В учасників контрольної групи, які були продіагностовані, але не брали участь в корекційно-розвивальній роботі, рівень тривожності не знизився і залишився приблизно на тому ж рівні, що спочатку.
Отже, можна зробити висновок, що розроблена нами корекційно – розвивальна програма є ефективною в подоланні високого рівня тривожності молодших школярів.
Висновок
Проаналізувавши теоретичні джерела по проблемі підвищеної тривожності молодших школярів, можна зробити висновок, що у психологічній літературі, можна зустріти різні визначення поняття тривожності, хоча більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану і його динаміки.
Тривога сприймається як емоційний стан гострого внутрішнього болісного беззмістовного хвилювання, що пов'язується у свідомості індивіда із прогнозуванням невдачі, небезпеки або ж очікуванням чогось важливого, значущого для людини в умовах невизначеності. Це емоційний аспект тривожності.
Тривожність – це постійна або ситуативна властивість людини , яка призводить до стану підвищеного занепокоєння, відчуття страху і тривоги в специфічних соціальних ситуаціях [9, 81].
Науковці вважають, що тривога є складовою частиною стану сильної психічної напруги - «стресу». Можна зробити висновок про те, що такі форми поведінки як емоційне переживання, неспокій, невпевненість за своє благополуччя, може розглядатися як прояв тривожності.
Дослідивши особливості прояву тривожності в дітей молодшого шкільного віку, виявлено, що діти з високим рівнем тривожності схильні до яких-небудь страхів. Більшість дітей проходять в своєму психічному розвитку ряд вікових періодів підвищеної чутливості до страхів.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
