116246 (617825), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Для анализа необходимо фиксирование наличия фактора эмоциональной напряженности у ребенка, дифференциация симптомов по трем типам эмоциональной напряженности: возбудимость, заторможенность, ситуативная реактивность (вопрос 8).

Знания и представления о чувствах, эмоциях у ребенка формируются в основе своей в дошкольном детстве и составляют часть его общего когнитивного развития. В норме ребенок должен интересоваться содержанием и проявлением различных эмоциональных состояний. Своевременное эмоциональное развитие дошкольника подразумевает наличие у ребенка представлений об основных эмоциональных модальностях (радость, горе, страх, гнев, презрение, обида, зависть, вина). В структуру данных представлений входят: экспрессивное значение эмоции (выражение), им- прессивное значение эмоции (переживание), ситуационное значение (содержание). Ребенок должен ориентироваться в признаках (мимических и пантомимических) различных эмоций и соотносить их с определенным значением.

Для анализа необходимо фиксирование наличия у ребенка представлений о чувствах и эмоциях, а также заинтересованности родителей в формировании данных представлений (вопрос 16).

Под эмоциональным полем понимается комплекс особенностей эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, людьми и самим собой. Этот комплекс включает: эмотивностъ, эмоциональную пластичность, эмоциональную реактивность и др. В совокупности эти особенности дают представление об общей эмоциональности личности. Эмоциональное поле изначально имеет психофизиологический характер, поэтому его реактивная динамика обусловлена типом нервной системы. Некоторые формы эмоционального реагирования могут быть ситуативного (временного) происхождения и связаны с сильными эмоциональными переживаниями: контрастные изменения эмоционального поля у ребенка диагностируют эмоциональные срывы и потрясения, симптомы поэтапной трансформации — развитие невротизации.

Для анализа необходимо фиксирование способности эмоционального сопереживания и «заражения», гибкости перехода из одного эмоционального состояния в другое (вопрос 13), интенсивности эмоциональных проявлений (вопрос 14), а также мнения родителей об общей эмоциональности их ребенка (вопрос 3).

Эмоциональный стиль ребенка определяется на основе преобладающих эмоциональных состояний, их знака и модальности. Знак эмоциональных состояний дифференцирует эмоциональный фон ребенка: положительный, отрицательный, нейтральный. Положительный эмоциональный фон характеризуется достаточно стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности (позитивное отражение). Отрицательный фон характеризуется деконструктивным отношением к себе или окружающей действительности (негативное отражение), также достаточно стабильным. Нейтральный фон характеризуется отсутствием выраженного отношения к себе и окружающей действительности (нарушенное отражение). Наряду с эмоциональным фоном учитывается модальное содержание преобладающих у ребенка эмоций. За основу модального ряда, валидного для детей дошкольного возраста, взят следующий перечень: радость, гнев, страх, печаль, презрение, отвращение, обида, стыд (вина), зависть. Преобладание одной или устойчивого сочетания модальностей позволяет говорить о закрепленном эмоциональном реагировании ребенка. Сочетание знака эмоциональных состояний и их модальности в совокупности определяет эмоциональный стиль ребенка. У детей дошкольного возраста высоко дифференцированным является сочетание отрицательного эмоционального фона и модальностей страха (тревожность), гнева (агрессивность), пе- чали-обиды (депрессивность), презрения-зависти (демонстративность) и т.д.

Для анализа необходимо фиксирование модальности эмоций и частоты их проявлений (вопрос 4), стимул-факторов, вызывающих определенные эмоциональные состояния (вопрос 5), форм закрепленного эмоционального реагирования (вопрос 15).

Под экспрессивностью понимается мимическая выразительность ребенка при эмоциональном реагировании. Экспрессивность входит в структуру коммуникативной и игровой компетентности ребенка в дошкольном возрасте. Та или иная степень мимической выразительности как средство общения со сверстниками определяет также социальный статус ребенка. При интерпретации различаются произвольная и непроизвольная экспрессии. В первом случае анализируются непроизвольные (спонтанные) экспрессивные реакции, во втором — произвольные мимические изменения по требованию.

Для анализа необходимо фиксирование доминирования открытой или закрытой формы экспрессивного реагирования (вопросы 11, 12), степени произвольной регуляции мимической экспрессии (вопрос 11).

2. Количественный анализ

Количественный анализ полученных ответов осуществляется по двум направлениям:

степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка особенности детско-родительских отношений на эмоциональном уровне.

Оценивается каждый ответ родителей в соответствии с представленными в таблице баллами (см. таблицу оценки ответов). В результате набранное количество баллов дифференцируется по следующим значениям:

высокая степень участия — от 22 до 27 баллов (самое высокое количество баллов при однозначных ответах на все 18 вопросов); средняя степень участия — от 18 до 22 баллов; низкая степень участия — от 0 до 18 баллов. Присутствие отрицательных значений (-1, -2) при любой комбинации баллов свидетельствует о проблемах детско-родительских отношений на эмоциональном уровне (эмоциональное непринятие ребенка).

Таблица оценки ответов

Номер	Ответы	Баллы	Номер	Ответы	Баллы
вопроса			вопроса
За	Да	1	106	Человек	1
	Нет	1		Ситуация	1
	Не могу сказать	0		Предмет	1
				Не могу сказать	0
4	7—9 строк заполнено	3	11	Всегда	1
	3—7 строк заполнено	2		Иногда	1
	1—3 строк заполнено	1		Никогда	0
	9 строк не заполнено	0
5	7—9 строк заполнено	3	12	Да	1
	3—7 строк заполнено	2		Нет	1
	1 — 3 строк заполнено	1		Не могу сказать	0
	9 строк не заполнено	0

Номер	Ответы	Баллы	Номер	Ответы	Баллы
вопроса			вопроса
6	Всегда	2	13	Да	1
	Иногда	1		Нет	1
	Никогда	0		Не могу сказать	0
7	Постоянно	-1	14а	Да	1
	По ситуации	2		Нет	1
	Редко	1
	Никогда	0
8а	Да	1	146	Да	1
	Нет	1		Нет	1
	Не могу сказать	0		Не могу сказать
86	Да	1	15	Самочувствие	1
	Нет	1		Ситуации	1
	Не могу сказать	0		Темперамент	1
				Не знаю	0
9а	Да	1	16а	Часто	4
	Нет	1		По ситуации	3
	Не могу сказать	0		Если	2
				спрашивает	1
				Редко	0
				Никогда
10а	Радостное	1	17	Поведение	1
	Печальное	1		Слова	1
	Не могу сказать	0		Зависимость	1
				Не знаю	0
				Не проявляется	-1

Приложение №5

Наблюдение

Выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Страх:

• приход в детский сад;

• незнакомая, удивительная игрушка;

• поломка игрушки;

• плач, крик сверстника, друга;

• нападение сверстника, друга;

• неуспешность в деятельности;

• незнакомое звуки;

• запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

• незнакомое помещение;

• появление и приближение незнакомых взрослых или детей.

Гнев:

• уход матери, близкого взрослого;

• желание иметь что-то, чем обладает сверстник;

• желание иметь что-то, чем обладает взрослый;

• желание иметь что-то, что нельзя взять;

• сложная в использовании игрушка, поломка игрушки;

• внимание близкого обращено на другого ребенка;

• другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

• сверстники не принимают в игру;

• неуспешность на занятиях;

• воспитатель забирает игрушку;

• физическое наказание;

• наличие препятствия.

Радость:

• приход в детский сад/домой;

• выполнение задания, действия;

• восприятие собственного отражения в зеркале;

• восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале;

• сверстник дурачится;

• внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении;

• совместная игра;

• смешные незнакомые звуки;

• воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

Печаль:

• приход в детский сад;

• уход матери, близкого взрослого;

• игра, общение со сверстниками;

• невнимание со стороны взрослого;

• наказание, порицание взрослого;

• трудности при выполнении задания;

• сверстники не принимают в игру.

Интерес:

• приход в группу, прогулка;

• незнакомый взрослый;

• незнакомый сверстник;

• новая игрушка;

• незнакомая игра;

• рассказ взрослого или показ чего-либо;

• проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;

• подготовка к праздникам.

Удивление:

• появление чего-либо/кого-либо в группе;

• незнакомая игрушка;

• на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

• новая игра;

• знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

• близкий взрослый общается иначе.

Таблицы фиксации результата:

Характеристики

Список файлов курсовой работы