116246 (617825), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Самое близкое окружение ребенка — это его игрушки, любимые и заброшенные. Орудия и предметы детской изобразительной, конструктивной и других видов деятельности предстают перед детьми как помощники, как друзья их творчества. Используя игрушку в занятиях, взрослый может провести с ребенком игру-беседу «Разговор с игрушками по душам». В этой игре можно задать ребенку следующие вопросы:

• «Почему та или иная игрушка (или кукла) такая грустная, веселая или довольная?»

• «Что переживала, чувствовала игрушка в определенный момент совместной жизни с ребенком?»

• «Что можно сделать для куклы, чтобы она засмеялась, обрадовалась?» и т. д.

• Пусть кукла устами ребенка ответит, что она думает о своем хозяине или хозяйке.

Ребенок в этой игре выступает в двух ролях — своей собственной и куклы.

Эту игру-беседу важно строить, исходя из особенностей отношения ребенка к игрушке.

Отработка навыков проходит в три этапа:

— получение информации о содержании того или иного навыка;

— применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);

— перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

Важно отметить, что последнее осуществимо только при тесной связи педагога-психолога, воспитателя с родителями детей, посещающих занятия.

Заключение

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно. Но те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Опосредованно, через отношение к другим людям у человека устанавливается отношение к самому себе. Для всего психического здоровья человека главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

В работе были подробно рассмотрены разные классификации эмоций, даны основные определения. Выяснилось, что эмоциональное развитие детей имеет возрастные особенности. Так, если в младшем дошкольном возрасте происходит развитие и осознание таких базовых эмоций как радость, страдание, гнев, удивление, то в старшем дошкольном возрасте происходит закрепление этих эмоций, развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций, происходит формирование общественных мотивов. В этом возрасте эмоции – это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысление. Формируется эмоциональное предвосхищение, когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей. Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. Знание воспитателем особенностей эмоциональной сферы является важнейшим средством развития ребёнка.

В процессе работы были проанализированы труды выдающихся педагогов и психологов, а также методическая и научная литература. Важно отметить, что проблема эмоционального развития детей рассматривается в литературе как в педагогическом, так и психологическом аспектах, а вернее, в их сочетании. Дело в том, что эмоциональное неблагополучие может являться как следствием психических расстройств, так и неправильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.

Также были подобраны тесты и задания, направленные на выявление эмоционального состояния детей, определение объёма знаний детей о чувствах и эмоциях. Были найдены наиболее содержательные методы и приёмы формирования чувств и эмоций у дошкольников.

Таким образом, педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Можно сделать вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.

Список литературы:

1. Алхимия эмоций: немного о природе чувств и страстей / Игорь Исаев, — М.: Беловодье, 2009

2. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

3. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2006

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика,1991

6. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995

8. Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.

10. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб: Питер Пресс, 1996.

11. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991.

12. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г.Н. Жучкова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.

13. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

14. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.

15. Сикорский И. А. Воспитание в возрасте первого детства. — Спб., 1884.

16. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

17. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

18. Я-Ты-Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников. сост. Князева О.Л., "Мозаика-Синтез" – 2005

Приложение №1

Характерные мимические изменения для различных эмоций (соответственно трем зонам лица)

Страх________________________________________________________

1. Брови подняты и сдвинуты. Морщины только в центре лба

2. Верхние веки подняты так, что видна склера, а нижние приподняты и напряжены

3. Рот раскрыт, губы растянуты и напряжены

Удивление___________________________________________________

1. Брови высоко подняты и округлены. Горизонтальные морщины пересекают весь лоб

2. Верхние веки подняты, а нижние опущены так, что над радужной оболочкой видна склера

3. Рот раскрыт, губы и зубы разъединены, напряжения или натяжения в области рта нет

Радость______________________________________________________

1. Брови и лоб спокойные

2. Верхние веки спокойные, нижние веки приподняты, но не напряжены; под нижними веками морщинки. У наружного края уголков глаз морщинки - «гусиные лапки»

3. Рот закрыт, уголки губ оттянуты в стороны и приподняты. От носа к внешнему краю губ тянутся морщинки - носогубные складки

Гнев_________________________________________________________

1. Брови опущены и сведены, между бровями вертикальные складки

2. Верхние веки напряжены, нижние веки напряжены и приподняты

3. Рот закрыт, губы сжаты

Отвращение__________________________________________________

1. Брови слегка опущены

2. Верхние веки опущены, нижние веки приподняты, но не напряжены; под нижними веками морщинки

3. Нос наморщен. Рот закрыт. Верхняя губа поднята, нижняя губа также поднята и выдвинута вверх по направлению к верхней губе

Горе_________________________________________________________

1. Внутренние уголки бровей подняты вверх

2. Внутренние уголки верхних век приподняты

3. Рот закрыт, уголки губ опущены, напряжения или натяжения в области рта нет

(Е. П. Ильин Эмоции и чувства)

Приложение №2

Младший дошкольный возраст.

№	Тема занятия			Программное содержание
Раздел 1. Уверенность в себе
1	Ребёнок и кукла		Учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия — куклы
2	Отражение в зеркале		Знакомить детей с отражением в зеркале
3	Какого цвета твои волосы		Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом волос
4	Какого цвета твои глаза		Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом глаз
5	Ребята и зверята		Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к разным домашним животным
6	Какой подарок ты хочешь получить		Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках
7	Вкусы бывают разные		Определять вместе с детьми их предпочтения в еде, помочь им понять, что вкусы бывают разные
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
1		Как мы выражаем свои чувства			Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позе, жестам
2		Грусть, радость, спокойствие			Помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять их по внешним проявлениям
3		Изменение настроения			Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения настроения
4		Страх			Помочь детям понять причины возникновения страха, способствовать профилактике страхов у детей
Раздел 3. Социальные навыки
1		Взаимопомощь			Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей
2		Плохо быть одному			Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга
3		Ссора и примирение			Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликта

Средний дошкольный возраст

№		Тема			Программное содержание
Раздел 1. Уверенность в себе
1		Твоя любимая еда			Продолжать определять вместе с детьми вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей
2		Твоё любимое занятие			Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других
3		Животное, которое тебе нравится			Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей
4		Растение, которое тебе нравится			Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей
5		Любимый цвет			Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к цвету, сравнивать со вкусами других людей
6		Твоя любимая сказка			Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к сказкам, сравнивать с предпочтениями других
7		Цвет глаз и цвет волос, которые тебе нравятся			Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос
8			С кем ты хочешь подружиться			Определять вместе с детьми их предпочтения при выборе друга
9			Дом, в котором ты хочешь жить			Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам обстановки и быта
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
1			Погода и настроение			Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода
2			На природе			Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения
3			Мимика			Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний
4			Добрый, злой			Помочь детям понять, что такое «злость», «доброта»
5			Грустно			Помочь детям понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение»
6			Гнев			Учить детей распознавать по внешним признакам состояние гнева
7			Страх			Помочь детям справляться со своими страхами
8			Удивление			Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние «удивление»
9			Спокойствие			Учить детей распознавать эмоциональное состояние «спокойствие»
10			Радость			Учить детей распознавать эмоциональное состояние «радость»
11			Маски эмоций			Помочь детям устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают
Раздел 3. Социальные навыки
1			Сочиняем истории про себя и своих друзей			Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению самооценки детей
2	Порядок в твоём доме			Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, если в дом приходят гости
3	Как принять гостей			Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками; помочь детям понять, в чем состоит роль хозяина дома
4	Что надеть в гости			Помочь детям понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно, и это приятно окружающим; приучать детей следить за своим внешним видом
5	Обмен приветствиями при встрече			Способствовать освоению детьми основных правил этикета при обмене приветствиями при встрече; помочь им понять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими по-разному (и как невежливые, и как насмешливые, и как шутливые)
6	Как выбирать подарок			Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друга подарком
7	Как вести себя за столом			Способствовать освоению детьми основных правил этикета в поведении за столом
8	Ссора			Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др.)
9	Обмен приветствиями при прощании			Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями при прощании; помочь им понять, что это не только правила вежливости, но и способы установления межличностных отношений с другими людьми

Старший дошкольный возраст

Характеристики

Список файлов курсовой работы