116051 (617748), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

В шесть лет у ребенка можно наблюдать очень интересное явление: появление человеческого профиля, повернутого влево. Это явление дало повод к самым разнообразным толкованиям. Как бы то ни было, в интеллектуальном плане это представляется уже как значительный прогресс [8, стр. 145-147].

Вплоть до 5-6 лет графическая способность определяется моторной способностью.

После 6 лет интеллектуальные и аффективные факторы активно подключаются в процессе эволюции письма и рисования к моторным факторам.

К девяти годам отмечается ориентация графического изображения в левую сторону не только при письме, но и при рисовании. Она возникает как моторный эффект, но проявляется и в особенностях восприятия [8, стр. 147-149].

Среди результатов различных наблюдений можно найти указания на стадии и возрасты, которые представляются наиболее важными. Наряду с проявлением организованной графической способности первой чрезвычайно важной стадией является исчезновение графического беспорядка, который представляет собой проявление характерной черты детства - отсутствия дифференциации. Эта стадия наступает в возрасте примерно 2 – 2,5 лет.

Еще одной важной стадией является та, которая отмечается в возрасте шести с половиной лет, когда ребенок уже способен к хорошо организованным действиям, связанным с рисованием, и делает первые попытки писать [14, стр. 75-77].

Следующим важным возрастом является период от девяти до десяти лет. В этом возрасте, когда имеет место опыт по восприятию профилей и когда рука больше не является ответственной за графические действия, а ею уже руководит глаз, ребенок оказывается в состоянии подчинить себе моторные условия. Этот факт свидетельствует об организации поля восприятия, о своего рода гештальт-восприятии, генезис которого мы только что наблюдали: прежде всего, это были нейромоторные детерминанты, затем примерно к девяти годам на первый план выдвигаются сенсорные элементы. В этом возрасте появляются первые попытки беглого чтения и письма.

После десяти лет развитие продолжается, но теперь уже факторы культуры заметно преобладают над факторами индивидуального развития [8, стр. 149-156].

Конечно, в источниках литературы приведены средние данные о становлении почерка. У каждого ребенка, в зависимости от его индивидуальных особенностей, становление почерка происходит в разные сроки. Но важно знать эти сроки, чтобы вовремя разобраться, все ли в порядке с психикой ребенка или есть что-то, что мешает ее нормальному развитию. Надеемся, что данная курсовая работа поможет разобраться с этой проблемой.

Вывод

Письмо для поступающих в школу детей – очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам.

Графические навыки относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процессы письменной речи. В этом заключается специфика и сложность их формирования.

Формирование письменных навыков начинается, по мнению психологов и физиологов, значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ребенку в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это и служит основой, психофизиологической предпосылкой для формирования письма.

У первоклассников, как отмечают физиологи, слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строгого нормирования объема письменной работы, соответствия методических требований при обучении письму возрастным возможностям ребенка.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений – таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.

Следовательно, формированию каллиграфического почерка младшего школьника способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.

Список литературы

1. Бобров А. Язык почерка – СПб.: Питер, 2007.

2. Бондаренко А. Где прячутся ошибки – М., 1999.

3. Геворкян С. Наши дети – Ростов-на-Дону, 2003.

4. Калинин М.И. О воспитании и обучении – М., 1987.

5. Камиллина А.Е. Дошкольники и школьники – СПб., 1995.

6. Михеева Д. Почерк раскрывает тайны человека // Консультант – 2001, № 28.

7. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа – 1999, № 5.

8. Развитие ребенка / под редакцией Запорожца А.В., Венгера Л.А. – М.: Просвещение, 1968.

9. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М., 1979.

10. Рогова К.С. Подготовка к обучению в школе. Книга для родителей – М., 2001.

11. Сара Д. Тайны почерка – М.: Вече, Персей, АСТ, 1996.

12. Тараненко В. Почерк, портрет, характер – М., 1995.

13. Улезько И.А. Характер и почерк – М., 2006.

14. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, 1999, № 1.

15. Щеголев И. Тайны почерка – СПб.: Питер, 2007.

Характеристики

Список файлов курсовой работы