115372 (617506), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Одним из способов развития у детей умения строить рассказ последовательно, четко, выбирать наиболее точные слова является коллективный рассказ. Коллективный рассказ может быть составлен по темам, близкой детскому опыту. Самой простой формой коллективного рассказывания является такая, когда воспитатель дает готовую фабулу рассказа, а дети добавляют отдельные слова и выражения. Как усложнение задания может быть использован прием “докончи рассказ”. Воспитатель дает детям начало рассказа, они заканчивают его.
В ходе эксперимента детям было предложено составить модель рассказа о весне по трем опорным пунктам: ранняя весна, середина весны, поздняя весна. По каждому из опорных пунктов рисовались по 3 пиктограммы. После этого дети воспроизводили рассказ, причем оценивалось количество логически связанных полных предложений, составленных ребенком, и количество названных ребенком оригинальных признаков, отличных от образца, данного воспитателем. Затем экспериментальные данные сравнивались с аналогичными данными, полученными до применения метода моделирования рассказа. Результаты эксперимента отражены в Приложении 4.
Заключение
Таким образом, результаты исследования показывают, что применение метода моделирования при систематизации заний дошкольников об окружающем дает ощутимые положительные результаты, а именно:
-
позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;
-
положительно влияет на развитие речи, обогащает словарный запас;
-
улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;
-
повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира;
-
формирует цельное представление о экосистемах и временах года.
Все вышеперечисленное становится возможным прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития старшего дошкольника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.
В ходе эксперимента было выявлено, что все формы использования моделирования, а именно: предметное моделирование, предметно-схематическое моделирование, новый, перспективный метод моделирования сказки или рассказа о природе, дают примерно одинаковые результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.
Кроме того, установлено, что применение метода моделирования является возможным и актуальным в связи с уровнем умственного развития дошкольников старшего возраста. Именно в этом возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять метод моделирования для систематизации знаний дошкольников об окружающем мире.
Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания и особенно в умственном воспитании, поскольку именно здесь данный метод дает наиболее ощутимые результаты.
Литература
-
А.В.Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца.-М.,1995
-
Артемова Л.В. Вчися граючись: Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільників.-К.,1995
-
Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей.-М.,1992
-
Венгер Л.А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.,1988
-
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.-М.,1980
-
Виноградова Н.Ф. Умстенное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада.-М.,1982
-
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.-М.,1993
-
Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности.-Самара,1997
-
Жуковская Р.И. и др. Родной край.-М.,1990
-
Зеньковский В.В. Психология детства.-Екатеринбург,1995
-
Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных.-М.,1988
-
Икунина З.И., Антонова Н.А. К вопросу об эффективности обучения старших дошкольников в зависимости от особенностей интеллекта//Наука і освіта.-1998.-№ 4-5
-
Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ А.А.Каменева и др.-М.,1983
-
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.,2000
-
Макаренко С.А. Лекции о воспитании детей//Избр.пед.соч.-М.,1977.-Т.2
-
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном дестве.-М.,1995
-
Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.-М.,1980
-
Поддьяков Н.Н. Особенности психического равзития детей дошкольного возраста.-М.,1996
-
Психология воспитания/Под ред. В.А Петровского.-М.,1995
-
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.-М.,1987
-
Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.-М.,1975
-
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-К.,1973
-
Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н.Поддьякова.-М.,1984
-
Ушинский К.Д. История воображения// Избр. Пед. Соч.-М.,1954.-Т.2
-
Фунтикова О. В гостях у днів тижня: Формування знань учнів про час за допомогою моделей//Дошкільне виховання.-1994.-№ 1
-
Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1978
-
Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою.-К.,1993
Приложение 1.
Список детей, принимавших участие в эксперименте
-
Богдан Валерия
-
Волосовский Максим
-
Горбенко Родион
-
Дорофеева Света
-
Клюева Алина
-
Леонтьев Саша
-
Магерамов Роман
-
Омельченко Владик
-
Омельченко Даша
10.Пархоменко Таня
11.Погодичева Юля
12.Пономарева Диана
13.Сбитнева Вероника
14.Сидоренко Саша
15.Соколов Кирилл
16.Тихонов Женя
17.Хозай Илья
18.Шипулин Алеша
Приложение 2.
Результаты использования при систематизации знаний старших дошкольников об окружающем мире метода предметного моделирования
Таблица 2.1.
| | Количество употребленных в рассказе связных полных предложений | Количество названных взаимосвязанных между собой явлений | Количество названных составных частей описываемого явления | ||||||
| до | после | до | после | до | после | ||||
| 1. | 2 | 5 | 1 | 3 | 4 | 6 | |||
| 2. | 3 | 7 | 1 | 3 | 4 | 7 | |||
| 3. | 3 | 6 | 1 | 3 | 3 | 6 | |||
| 4. | 2 | 5 | - | 2 | 5 | 6 | |||
| 5. | 4 | 8 | 2 | 4 | 4 | 8 | |||
| 6. | 3 | 6 | 1 | 4 | 3 | 7 | |||
| 7. | 3 | 7 | 1 | 3 | 4 | 7 | |||
| 8. | 4 | 7 | 2 | 4 | 4 | 8 | |||
| 9. | 1 | 3 | - | 2 | 3 | 5 | |||
| 10. | 5 | 8 | 2 | 4 | 5 | 8 | |||
| 11. | 3 | 6 | 1 | 3 | 4 | 6 | |||
| 12. | 4 | 7 | 2 | 3 | 4 | 7 | |||
| 13. | 3 | 6 | 1 | 2 | 4 | 6 | |||
| 14. | 3 | 6 | 1 | 3 | 5 | 6 | |||
| 15. | 2 | 5 | 2 | 2 | 4 | 7 | |||
| 16. | 4 | 5 | - | 3 | 3 | 8 | |||
| 17. | 1 | 7 | 1 | 4 | 5 | 6 | |||
| 18. | 3 | 7 | 2 | 3 | 4 | 7 | |||
Приложение 3.
Результаты использования при систематизации знаний старших дошкольников об окружающем мире метода предметно-схематического моделирования
Таблица 3.1.
| | Количество употребленных в рассказе связных полных предложений | Количество названных взаимосвязанных между собой явлений | Количество названных составных частей описываемого явления | ||||||
| до | после | до | после | до | после | ||||
| 1. | 2 | 6 | 1 | 4 | 4 | 7 | |||
| 2. | 3 | 8 | 1 | 5 | 4 | 7 | |||
| 3. | 3 | 6 | 1 | 5 | 3 | 8 | |||
| 4. | 2 | 6 | - | 3 | 5 | 6 | |||
| 5. | 4 | 8 | 2 | 6 | 4 | 7 | |||
| 6. | 3 | 7 | 1 | 6 | 3 | 8 | |||
| 7. | 3 | 8 | 1 | 5 | 4 | 7 | |||
| 8. | 4 | 8 | 2 | 5 | 4 | 8 | |||
| 9. | 1 | 5 | - | 3 | 3 | 6 | |||
| 10. | 5 | 8 | 2 | 5 | 5 | 8 | |||
| 11. | 3 | 8 | 1 | 4 | 4 | 7 | |||
| 12. | 4 | 7 | 2 | 3 | 4 | 7 | |||
| 13. | 3 | 6 | 1 | 2 | 4 | 6 | |||
| 14. | 4 | 8 | 2 | 5 | 4 | 6 | |||
| 15 | 4 | 7 | 1 | 4 | 3 | 7 | |||
| 16. | 3 | 6 | 2 | 5 | 5 | 7 | |||
| 17. | 3 | 7 | 2 | 3 | 4 | 6 | |||
| 18. | 4 | 8 | 1 | 4 | 4 | 6 | |||
Приложение 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
