115241 (617466), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Слова с «чужим» окончанием:

1. Пургинки (снежинки): «Пурга кончилась, остались только пургинки» (3 года) 2. Рваность (дырка): «Я не вижу, где на кофточке рваность» (3 года 8 месяцев). 3. Светло (свет): «На полу кусочек светла» (3 года 8 месяцев). 4. Помогание (помощь): «Самому одеваться, без помогания?» (3 года 8 месяцев). 5. Правдун (говорящий правду): «Я - правдун!» (4 года). 6. Пахнота (запах): «Зачем меня водите в эту пахноту?» (4 года 7 месяцев). 7. Сухота (сухость): «Вы знаете, что бегемоты могут умереть от сухоты?» (5 лет). 8. Бурота (существительное от прилагательного «бурый»): «Это бурый медведь - смотри, какая бурота» (5 лет 10 месяцев). 9. Иметель (тот, кто имеет): «Я иметель сала» (6 лет). 10. Страшность (страшное): «Не рассказывайте про ваши страшности» (6 лет).

«Синтетические слова»: 1.Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев). 2.Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев). 3.Вкуски - вкусные куски (4 года). 4. Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года).

В наблюдениях Ушаковой (там же) отмечено много «синтетических» глаголов и прилагательных: ледоколить («ледокол, он лед ледоколит»), почайпить («мы уже почайпили»), «огромадный» (огромный и громадный – «дом такой большой, просто огромадный!»), мапин («я - мапина дочка», т. е. я мамина и папина), всехлюдная («это не твоя воспитательница, она всехлюдная!» - т. е. общая). Как получаются «слова-осколки», понять нетрудно. А.Н. Гвоздев (Гвоздев А.Н., 2007) - обратил внимание на то, что, начиная говорить, ребенок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Так, вместо слова «молоко» он произносит только «ко», позднее «моко» и, наконец, «молоко». Отсюда «осколки слов» в речи детей раннего возраста. Взять хотя бы слово «лепь» (то, что слеплено). Мы говорим: лепим, слеплено и т. д. - ребенок же выделяет ударный слог «леп». Второй способ создания ребенком новых слов - присоединение к корню слова «чужого» окончания - также очень распространен. Эти слова звучат особенно своеобразно: пургинки, добрость, умность, пахнючий, радованье и т. д. Мы, взрослые, не говорим таких слов. И все же если присмотреться внимательно, то именно от нас дети получают образцы для создания таких словообразований, поэтому и здесь, в конечном счете, действует механизм подражания. Ведь «пургинку» ребенок создал по образцу слова «снежинка». А разве мало в русском языке слов, похожих на «горькоту» и «буроту»? Достаточно вспомнить «глухоту», «дурноту», «тесноту» и множество аналогичных слов. Ребенок придумал слово «умность» («Коты первые по умности») - а разве он не слышал слов «глупость», «слабость», «робость» и т. д.? Интересно добавить, что новые глаголы дети образуют обычно с помощью присоединения «чужих» приставок. Налить, набрать, накидать - это наши взрослые, обычные слова, а вот новые детские глаголы: набулькать, напирожить («Вот набулькаю полную бутылку и уйду», «Спасибо, я уже полный живот напирожила»). В некоторых случаях малыш, услышав какую-то словесную форму, сейчас же подражательно создает новую. «Какое это наказанье, что из-за кашля ты не можешь идти в садик»,- говорит мама. «А для меня это не наказанье, а вовсе радованье», - отвечает пятилетняя дочка. В подобных случаях подражательное происхождение нового слова для нас очевидно. В большинстве же случаев образец, по которому создается новое слово, был усвоен ребенком когда-то ранее, и поэтому для окружающих людей «новое» слово ребенка является откровением. Интересно также посмотреть, как создаются «синтетические слова». В таких словах, как «ворунишка», «бананас», «огромадный», происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: вор - врунишка, банан - ананас, огромный - громадный и т. п. Иначе соединяются те слова, которые звучат различно, но постоянно применяются вместе, например, слова «чай» и «пить» (получается глагол «чайпить»), «вынь» и «возьми» («выньми мне занозу»), «все люди», «всех людей» (всехлюдная), «в самом деле» (всамделишный). Эти слова строятся по тому же принципу, что и «синтетические слова» взрослых: колхоз, совхоз, самолет, всеобщее и множество подобных им. В такой форме словотворчества тоже проявляется значение речевых шаблонов, которые ребенок постоянно слышит. Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным - в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено.

Рассмотрев классификацию единиц словотворчества по Ушаковой, мы пришли к выводу, что усвоение речевых шаблонов является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно - только сочетания неожиданны. В этом отношении совершенно правы те, кто подчеркивает тонкое чувство языка у детей.

Но это же тонкое чувство языка отличает весь ход формирования детской речи, оно не проявляется только в словотворчестве. Более того, если рассматривать детское словотворчество не как отдельное явление, а в связи с общим развитием речи ребенка, то напрашивается вывод о том, что в основе его лежат не особые творческие силы ребенка, а, напротив, ярко выраженная стереотипия работы его мозга. Главный механизм здесь - выработка речевых шаблонов (шаблоны наиболее затверженных глагольных форм, склонения имен существительных, изменения имен прилагательных по степеням сравнения и т. д.) и широкое использование этих шаблонов. Образец для «создания» нового слова может быть дан сейчас, а может быть усвоен ранее, но он всегда есть.

1.4 Выводы по главе I

Итак, в данной теоретической главе мы рассмотрели механизмы формирования единиц словотворчества у детей. В рассмотрении данного вопроса нам помогло, в первую очередь исследование общих закономерностей развития лексики ребенка в онтогенезе. Здесь мы изучили компоненты значения слова (денотативный, понятийный, коннотативный, контекстуальный), рассмотрели несколько степеней обобщения слов по смыслу, опираясь на Федоренко.

Также мы обратили свое внимание на овладение такой стороной родного языка как грамматика. В результате описания и рассмотрения данной темы, мы пришли к выводу, что на этапе развития речи грамматические ошибки, возникающее у ребенка не являются ошибками как таковыми, а показывают, что ребенок усваивает язык, усваивает процессы, происходящие в нем, учиться строить свой язык, но еще недостаточно овладел нормами и запомнил, например, с какими основами какие аффиксы используются. Так же ребенок не берет во внимание наличие в языке, в общем, и его грамматике в частности наличие исключений.

И, наконец, в последнем параграфе мы рассмотрели классификацию единиц словотворчества, предложенную Ушаковой. Она выделяет три основных группы – «слова-осколки», слова с «чужим окончанием» и «синтетические слова». В практической главе нам представляется необходимым подтвердить ее точку зрения на собственном опыте и классифицировать известные нам единицы, согласно ей. В целом данный практический параграф подтверждает наши предположения о том, что словотворчество присуще всем детям от 2 до примерно 6 лет и о том, что механизмы словотворчества универсальны для всех детей. Еще раз отметить, что по нашему мнению в основе его лежат не особые творческие силы ребенка, а, напротив, ярко выраженная стереотипия работы его мозга. Теперь представляется целесообразным попытка доказать нашу гипотезу на практике.

ГЛАВА II. Практическое подтверждение наличия словотворчества, рассмотрение его механизмов на конкретных примерах

Эксперимент представлен такими методиками как «Что это такое?», «Дай название картинке», а также систематизацией единиц словотворчества полученных в результате наблюдения и бесед с родителями

Целью данного эксперимента является приведение доказательств того, что словотворчество присуще всем детям без отклонений в физическом и умственном развитии, а также доказательство того, что механизмы формирования единиц словотворчества схожи, в своей основе опираются на образцы.

Для успешного достижения данной цели мы ставим перед собой ряд задач:

1. Охарактеризовать и систематизировать единицы словотворчества, полученные путем наблюдения, из бесед с молодыми родителями и из личного предшествующего опыта.

2. Выявить общие механизмы формирования единиц словотворчества у детей дошкольного возраста.

3. Определить процент одинаковых, схожих единиц словотворчества, полученных экспериментальным путем у детей одной возрастной группы и разных возрастов.

4. Выявить причины появления единиц словотворчества.

5. Проанализировать полученные результаты, сделать вывод о подтверждении или не подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Начать считается целесообразным с описания и систематизации единиц, полученных в результате бесед с родителями и известных из личного опыта.

2.1 Систематизация и классификация единиц процесса словотворчества на основе бесед с молодыми родителями и собственного опыта

В рамках данного практического параграфа нам бы хотелось представить описание единиц словотворчества, имеющихся в личном опыте, рассмотреть эти единицы согласно предложенной Ушаковой Т.И. классификации, попытаться выявить причины появления того или иного слова в детском языке. Будут рассмотрены следующие слова:

• рубелька

• взям

• грёбла

• котика

• заходилка

• пубочка

• попус

• возьмирай

• лисапед

• лафэло

• тубубодик

• басёсь

• нупидугиди

• копет

• нопти

• катита

• най

• чичи

• люля

• чань

• аиии

• ади-ади

Рубелька (Настя 3,5 года) – называет так монетку, копеечку. По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием. На основе таких слов как «копеечКА», «монетКА», сформированных от слов «копейка», «монета» девочка из слова «рубль» составляет уменьшительно-ласкательное «рубелька», причем меняет мужской род первого слова, на женский род своего.

Взям (Катя 3 года 3 мес.) – использует слово, чтобы сказать в будущем времени, что она что-то хочет взять или возьмет. В русском языке есть ряд глаголов, будущее время которых формируется путем добавления окончания «-м», например «съесть - съем». Девочка добавляет окончание «-м» и к глаголу «взять» так же как в слове «съесть». По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием.

Грёбла (Вова 5 лет 2 мес.) – увидел в магазине лодку с веслами, и попросил купить ему лодку с «греблами». Очевидно, что мальчик уже где-то слышал раньше слово «весла», но забыл его. Мальчик не растерялся, и не долго думая, путем осознания предназначения весел – чтобы грести, назвал их «гребла». По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Гребла = грести + весла.

Котика (Катя 3года 4 мес.) – ласковое прозвище для кошки, приговаривает «котика, ты моя котика», когда гладит кошку. В словаре девочки появилось такое слово, очевидно от прибавления окончания «-а» женского рода к уменьшительно-ласкательному «котик». По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием.

Заходилка (Антон 4 года) – называет так остановку. По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием. Возможно, слово появилось на основе осознания предназначения остановки – место, с которого заходят в автобус. Слова «Заходилка» в русском языке нет, но зато есть такие слова, как например «вешалка» - чтобы вешать. Срабатывает механизм формирования новых слов по образцу уже известных.

Пубочка (Настя 3года 4 мес.) – называет так пуговицу. Скорее даже не пуговицу, а пуговичку. Вероятно, для Насти представляется сложным произнести такое длинное слово, как «пуговичка», поэтому, она это слово сокращает, убирает два слога из центра, вместо них вставляет слог «бо». По классификации Ушаковой мы бы отнесли данное слово к «словам-осколкам».

Попус (Катя 4года 3 мес.) – придумала такое слово, чтобы назвать так глобус. Девочке подарили копилку в виде коровы, вместо попы которой находится глобус (см. фото в приложении). По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Попус = попа + глобус.

Возьмирай (Катя 3года 8 мес.) - говорит это слово вместо слова «возьми». Срабатывает механизм формирования новых слов по образцу уже известных. Слова «возьмирай» в русском языке нет, повелительное наклонение формируется нерегулярно - «возьми», когда у большинства глаголов русского языка оно формируется путем добавления окончания «-ай», например: выбирай, вытирай, собирай. По классификации Ушаковой это слово относится к группе слов с «чужим» окончанием.

Лисапед (Алеша 4года) – называет так велосипед. Вероятно, Алеша не может четко произнести полное слово «велосипед», состоящее из четырех слогов, и просто обрезает слово, причем меняет местами гласные звуки во втором и третьем слогах – звук [и] из третьего слога попадает во второй, звук [а] второго слога оказывается в третьем. Ребенок делает это, очевидно чтобы облегчить произношение данного слова - проще произнести «ласапед», чем «ласипед» по лингвистическим причинам (звук [и] переднего ряда, звук [а] заднего ряда, согласный звук [л] также переднеязычный). По классификации Ушаковой данное слово принадлежит категории «слов-осколков».

Лафэло (Катя 3года) – слово для названия конфет «Рафаэлло». Очевидно данное слово слишком длинное и сложное для произнесения, девочка убирает сложное «зияние» двух гласных звуков и заменяет звук [р] звуком [л]. По классификации Ушаковой мы бы отнесли данное слово к «словам-осколкам».

Характеристики

Список файлов курсовой работы