115196 (617451), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Развитие восприятия тесно связано с формированием речи, так как накопление чувственного опыта создает основу для усвоения значений слов и обобщения наглядно воспринимаемых признаков, что способствует возникновению представлений, необходимых для развития образных форм мышления. Важно правильно понимать последовательность формирования словесных обобщений. Первоначально, в процессе обучения подражанию действиям взрослого, используется инструкция «Делай так», ориентирующая ребенка на выполнение аналогичных действий и выбор предметов или изображений, одинаковых по определенным свойствам (форме, величине и др.). Выполнение задания подкрепляется одобрением педагога («Верно. Тут круг и тут круг»). По мере выделения свойства или признака, накопления наглядных образов вводится слово, обобщающее эти свойства, например названия цветов, форм, величины и др. В процессе последующей работы значение слова расширяется. Важно вести эту работу в двух направлениях: с одной стороны – обобщать наглядные признаки и свойства в слове, с другой – учить видеть за словом наглядно воспринимаемые свойства. Это способствует прочности и точности представлений, потому что они, не закрепленные в слове, у детей с нарушениями слуха остаются расплывчатыми, неполными. [16]

Нередко педагоги стремятся ввести слова прежде, чем ребенок научится выделять свойства по подражанию, по образцу, и слова, лишенные чувственного опыта, могут оказаться «пустыми», не имеющими для ребенка конкретного значения.

Развитие восприятия и представлений детей с нарушениями слуха на различных этапах обучения предполагает разноаспектную работу: соотнесение парных предметов и их изображений, свойств и качеств (цвета, формы, величины, качества, вкуса, запаха, звучания, материала, из которого изготовлен предмет); формирование целостных образов предметов; восприятие действий и их изображений, последовательности действий на картинках, мимики лица и эмоциональных состояний и др. Основными методическими приемами являются организация дидактических и сюжетных игр, анализ свойств и назначения предметов в процессе ознакомления с окружающим и развития речи, проведение дидактических игр и обследование предметов на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, формированию математических представлений.

Развитие восприятия и формирование представлений тесно связаны с развитием зрительного внимания, которое у необученных глухих и слабослышащих детей отличается нестойкостью, кратковременностью. Упражнения и игры, связанные с развитием зрительного внимания, предполагают фиксацию внимания на предметах и игрушках, слежение за действиями с ними, перемещением их в пространстве, исчезновением и появлением игрушек за ширмой сначала в одном, затем – в других местах. В играх «Дорожки» дети «гуляют» с игрушками по дорожкам, учитывая их изгибы, изменения направления. С целью развития внимания и памяти проводятся игры типа «Спрячем игрушки», когда дети вместе с педагогом прячут игрушки в разных местах комнаты, а затем, получив парные игрушки, отыскивают спрятанные. Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Лабиринты», «Следы», «Запомни предмет» (цвет, форму, величину и др.) направлены на развитие внимания и запоминания и используются на различных этапах обучения, включаются в различные виды занятий, проводятся в свободное время. Для развития произвольного запоминания организуются игры, в которых необходимо отыскать спрятанный предмет или картинку через некоторое время, длительность интервала может варьироваться от 3–5 сек у младших детей, до 15–20 – у старших дошкольников. Для развития словесной памяти, запоминания графических образов слов используется лото, в котором дети соотносят картинки и таблички со словами или фразами (выбор может быть от 3–4 картинок до 10–12), узнают слова на табличках через определенный интервал, который может быть от 5 до 15–20 сек. [12]

Важным условием развития восприятия является использование усвоенных способов познания предметов в деятельности ребенка: играх, рисовании, лепке, конструировании; умение самостоятельно обследовать предмет, выделив его основные внешние свойства перед рисованием; подбор необходимых по величине и форме фигур перед конструированием; самостоятельный выбор материала необходимой прочности для изготовления закладки для книг на занятиях по труду.

2. Особенности памяти детей с нарушениями слуха

2.1 Методы и методики изучения особенностей памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей памяти детей дошкольного возраста с нарушением слуха с их нормально развивающими сверстниками.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1. Апробировать комплекс психодиагностических методик для выявления особенностей памяти детей с нарушением слуха;

2. На основе сравнительного анализа выделить особенности памяти детей с нарушением слуха.

Констатирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Сказка» и на базе Средней Коррекционной начальной школы – д/с I и V вида. В исследовании принимали 14 детей (7 детей с нормальным развитием, 7 детей с нарушением слуха).

Обследование детей проводилось в индивидуальном порядке, в свободное от занятий время. Во время проведения обследования учитывались общие методологические требования, предъявляемые к обследованию детей.

Первый этап – поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, наблюдая за развитием особенностей памяти у детей с нарушениями слуха и детей с нормальным развитием.

Второй этап – экспериментальный. На данном этапе проводился подбор методов и методик диагностики особенности внимания у детей с задержкой психического развития и у детей с нормальным развитием.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы использования:

Для проведения экспериментального исследования с детьми с нарушением слуха и их нормально развивающимися сверстниками, в диагностический комплекс были включены следующие методики:

Методические рекомендации Забрамная С.Д., Боровик О.В.

1. Методика «10 слов» А. Лурия.

2. Методика «Расположи картинки»

3. Методика «Запомни»

4. Методика «Повторение слов и цифр»

2.2 Диагностическое описание методик

Методика «10 слов» А. Лурия

Возраст – от 5 лет и старше

Цель: изучение состояния памяти, выявление психического статуса (истощаемость, утомляемость), устойчивости внимания.

Оборудование: Табличка из 10 слов.

Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай их внимательно, а потом повторишь. Далее я снова прочту этот же ряд слов, и ты опять его повторишь. И так всего 5 раз».

Слова:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ДОМ	ЛЕС	КОТ	ИГЛА	БРАТ	НОЧЬ	МОСТ	ОКНО	КОНЬ	СТОЛ

Анализ результатов:

По количеству воспроизведенных слов рисуется кривая запоминания.

Варианты:

• Норма – когда кривая идет вверх

• Признаки органического поражения головного мозга – когда кривая после подъема образует плато. Характерно также называние других слов, повторение одних и тех же.

• Признаки астении (слабости нервных процессов) – кривая резко идет вверх, но затем на каждом повторении падает вниз.

• Признаки неустойчивости внимания – кривая зигзагообразная.

Через 1 час можно попросить повторить эти же слова. Таким образом можно узнать объем долговременной памяти

Методика «Расположи картинки»

Возраст: 5- 6 лет

Цели исследования: Выявить особенности зрительной памяти и внимания.

Оборудование: Шесть картинок (цветок, книга, лейка, часы, груша, шарик)

Проведение обследования: Перед ребенком кладут 5–6 карточек. Дают инструкцию: «Посмотри, как расположены картинки». Затем убирают картинки и ребенку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале».

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и выполняют его в 5–6 летнем возрасте. Исключения составляют дети с нарушением внимания.

Методика «Запомни»

Цель: Задание направлено на проверку уровня развития памяти.

Оборудование: две таблицы с разными фигурами.

Проведение обследования: Посмотри на фигуры и запомни их (дается таблица с фигурами). А теперь посмотри на эти фигуры и назови, какие ты запомнил (дается таблица с фигурами, но там их больше).

Анализ результатов: 9–7 фигур высокий уровень, 6–4 фигур средний уровень, 3–0 фигур низкий уровень.

Методика «Повторение слов и цифр»

Возраст: 5–7 лет

Цели исследования: Выявить понимание смысла задания; способность удерживать в памяти ряд слов, ряд цифр и повторять их в обратном порядке, навык самоконтроля; длительность сосредоточения.

Оборудование: карточки со словами и цифрами.

Процедура проведения: инструкция: «Сейчас мы будем играть. Я буду называть, а ты повторяй». Называют три знакомых слова и просят повторить.

Затем называют другие слова и просят повторить их в обратном порядке. То же для набора из цифр.

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием проявляют к этому заданию выраженный интерес. Они способны контролировать себя при воспроизведении слов и цифр, как в прямом, так и в обратном порядке. Смысл задания им понятен.

2.3 Определения уровня сформированности памяти у детей с нарушениями слуха

Анализ результатов методик «10 слов» и «Повтори слова и цифры» позволили выявить уровень развития долговременной памяти у старших дошкольников с нарушением слуха и сравнить с нормально слышащими сверстниками.

Количественный анализ выявления особенностей долговременной памяти у детей нарушением слуха и у нормально развивающихся сверстников позволил получить следующие результаты:

В методике «10 слов» мы наблюдаем, что в группе нормально развивающихся старших дошкольников высокий показатель уровня развития долговременной памяти наблюдается в 57% случаев. Дети с легкостью воспроизводят после первого чтения 6–8 слов, а после пятого 9–10 слов. Средний уровень 29% и низкий уровень развития 14% (1 ребенок). Эти результаты говорят о том, что нормально развивающиеся дошкольники способны удерживать в памяти слова.

Детей с нарушением слуха справились с заданием несколько хуже. Низкий уровень составил 43% (3 ребенка). Дети после первого чтения воспроизводят 3–5 слов. Средний уровень 43% и высокий уровень 14% (1 ребенок). Мы предполагаем, что это может быть связано с тем, что дети с нарушением слуха не сразу понимают смысл задания, им требуется помощь со стороны взрослого.

Анализ результатов методик «Запомни» и «Расположи картинки» позволили, выявит уровень зрительной памяти у дошкольников с нарушением слуха в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

Методика «Запомни»

По результатам экспериментального обследования у детей с нормальным развитием слуха высокий уровень запоминания составил 71% (5 детей), средний уровень 29%, так же как и у слабослышащих детей, низкий уровень запоминания у детей с нарушением слуха составил 71%. Мы предполагаем, что это может быть связано с затруднением узнавания геометрических фигур.

Таким образом, мы предполагаем, что низкий уровень запоминания может быть связано с тем, что дети с нарушением слуха не сразу понимают смысл задания, им требуется помощь со стороны взрослого.

Методика «Разложи»

По результатам экспериментального обследования дети с нормальным развитием слуха справились с заданием несколько лучше, чем дети с нарушением слуха. Высокий уровень детей с нормальным слухом составляет 86%, а у детей с нарушением слуха 71%. Средний уровень составил 14% как у нормально слышащих, так и у слабослышащих детей. Низкий уровень показали только дети с нарушением слуха 14%.

Таким образом, мы предполагаем, что дети с нарушением слуха наглядный материал запоминают лучше.

Анализ результатов методик «Повторение слов и цифр» позволил выявить уровень развития памяти у старших дошкольников с нарушением слуха в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

Данные результаты позволили выявить особенности слуховой памяти в группе детей с нарушением слуха и у нормально развивающихся сверстников и определить следующие выводы:

По результатам экспериментального обследования у детей старшего дошкольного возраста в норме высокий уровень развития составил 86%. Дети могли повторить слова и цифры в прямом порядке и обратном. Средний уровень 14%. Дети с нарушением слуха показали средний результат 57%, они повторили только слова и низкий результат 43%.

Заключение

Изучение особенностей памяти детей с нарушенным слухом имеет принципиальное значение для психологии, поскольку именно в этой сфере можно найти ответы на важные вопросы, в частности на такой: в какой мере нарушение слуха (первичное нарушение) и особенности развития речи (вторичные отклонения) оказывают влияние на развитие разных видов памяти.

Данным вопросом занимались такие ученные, как Разанова, Нудельман, Маянц, Занкова, Соловьев. Обозова и тд.

Характеристики

Список файлов курсовой работы