115113 (617421), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

- вести себя сдержанно;

- не привлекать излишнего внимания;

- разговаривать не громко;

- соблюдать порядок, чистоту;

- уступать место старшим;

- бережно относиться к вещам.

Критерии оценок:

3б- показатель присутствует;

2б- показатель присутствует частично;

1б- показатель отсутствует.

Таблица 2

Умения культурного поведения в общественных местах детей дошкольного возраста(констатирующий эксперимент)

Характеристика умений у детей о культуре поведения в общественных местах

Для выявления умений культурного поведения в общественных местах нами была проведена экскурсия с детьми в библиотеку. В результате наблюдения выяснилось следующее: все 10 детей (100%) умеют применять слова-приветствия (здравствуйте, добрый день, до свидания и т.д.) Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Надя, Даша, Никита, Ростислав. Умение «вести себя сдержано и не привлекать излишнего внимания» присутствует у всех детей (100%), т.е. дети внимательно слушали библиотекаря, не мешали друг другу, вели себя спокойно Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Надя, Даша, Никита, Ростислав.

Умение «не громко разговаривать» в основном присутствует у всех 10 детей (100%). Дети задавали вопросы, не мешая друг другу, посетителям библиотеки, что-то обсуждали между собой Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Надя, Даша, Никита, Ростислав.

Умение «соблюдать чистоту и порядок» также присутствует у каждого ребенка, т.е. все дети (100%) аккуратно клали свою одежду, при входе вытерли ноги, на рабочих местах были аккуратно сложены книжки и журналы. То же самое можно было сказать и об умении детей «бережно относиться к вещам». Дети аккуратно обращались с книжками, листали их, не мяли листы, клали книжки после просмотра на место.

После наблюдения нами была составлена таблица уровней умений детей.

Таблица 3

Уровни умений детей о культуре поведения в общественных местах

Результаты нашего наблюдения показали, что все дети (100%) оказались на высоком уровне, средний и низкий уровни отсутствуют. Пронаблюдав за детьми можно сделать вывод, что дети хорошо владеют умениями культуры поведения в общественных местах, т.е. умеют здороваться и прощаться, знают как вести себя в общественных местах (разговаривать тихо, не привлекать к себе внимание, соблюдать порядок).

Выводы по констатирующему эксперименту

Таким образом, проведя определенную работу в ходе констатирующего эксперимента о знаниях и представлениях детей о культуре поведения в общественных местах, мы пришли к следующему. Чтобы выявить у детей представления о культуре поведения в общественных местах, нами была проведена беседа на данную тему, где детям задавались заранее продуманные вопросы (см. стр. № 23). В результате беседы выяснилось, что дети не владеют достаточными знаниями о правилах культуры поведения, но хорошо знают как вести себя в той или иной ситуации.

Таким образом, на высоком уровне нет ни одного ребенка из 10 (0%), на среднем уровне оказались 7 детей из 10 (70%), а на низком 3 детей из 10 (30%).

Следующей задачей перед нами стояла выявить умения детей о правилах культуры поведения в общественных местах, где детям было предложено сходить в библиотеку. В процессе наблюдения за основу брались определенные умения, владеют ли дети ими и умеют применять в определенной ситуации (см. стр. № 26 ). Пронаблюдав за детьми, выяснилось следующее. Все дети хорошо владеют данными умениями, и применять их в определенной ситуации. Дети знают слова-приветствия, ведут себя сдержано, не привлекая к себе внимания, умеют разговаривать полушепотом, соблюдают чистоту и хорошо относятся к вещам, применяя их.

Таким образом, на высоком уровне оказались все 10 детей (100%), средний и низкий уровни отсутствуют.

Проанализировав представленные в констатирующем эксперименте все работы, можно сделать вывод:

- работа в группе по данной теме проводится, но недостаточно с точки зрения ее значимости и актуальности на современном этапе;

- детям необходимо дать конкретные знания о культуре поведения в общественных местах на основе проблемных ситуаций. В связи с этим мы приступили к формирующему эксперименту.

2.2 Формирующий эксперимент

Цель: воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет на основе проблемных ситуаций.

Задачи:

Разработать содержание проблемных ситуаций, демонстрирующих правила культуры поведения в общественных местах.

Разработать систему работы по воспитанию культуры поведения у детей 5 – 6 лет в общественных местах на основе проблемных ситуаций.

Определить педагогические условия, способствующие воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет на основе проблемных ситуаций.

Для решения первой задачи нами было составлено содержание проблемных ситуаций, в основу которых были взяты такие правила как: «Не гоняй мяч по комнате», где мальчик решил поиграть в футбол дома в комнате и разбил посуду. Перед детьми встает задача решить данную проблемную ситуацию и найти правильное решение.

Следующая проблемная ситуация включала в себя правило: «Не рисуй на обоях», где дети разрисовали дома обои после нового ремонта, и родители были ими не довольны. Дети, как и в предыдущей ситуации должны были найти решение.

Следующая проблемная ситуация, включающая в себя правило: «Не катайся по перилам», где мальчик очень любил спускаться не по ступенькам, а по перилам. От детей требовалось не только найти решение, но и высказать свои предположения, чем это может обернуться.

Вышеуказанные проблемные ситуации содержались в первом блоке, который носит название «Как вести себя дома».

Следующие проблемные ситуации были взяты из второго блока занятий, который носит название: «Во всем слушайся воспитателя и умей благодарить за помощь». Детям было предложена ситуация и три варианта решений данной ситуации. Детям необходимо было найти правильное. Проблемная ситуация заключалась в следующем: воспитатель дает ребенку карандаши, улыбается, что-то говорит; детям предлагается три картинки с ответными действиями мальчика к воспитателю. Дети озвучивают каждую картинку, обсуждают на какой картинке показано правильное поведение мальчика. Следующая проблемная ситуация во втором занятии второго этапа включало в себя правило: «Умей есть не спеша, аккуратно». В рассказе говорится о мальчике, который не умел спокойно сидеть и кушать за столом, после которого крошки были на полу. А суп и компот на одежде. Перед детьми встает задача правильного поведения за столом.

Следующая проблемная ситуация включала в себя сразу два правила: «Не обижай никого вокруг», «Учись ладить с ребятами», где два мальчика не хотели брать в свою игру другого мальчика, который попросился к ним в игру. И после отказа ему было очень обидно. Между детьми поднимается вопрос о дружбе и о хороших отношениях.

Следующие проблемные ситуации содержались в третьем блоке, название которого звучит: «Как вести себя в гостях». Здесь затрагивались такие правила, как: «Не груби окружающим», где мальчик дразнил девочку, которая пришла к ним в гости к его сестре; папе такое поведение не понравилось и он был вынужден наказать сына; «Не опаздывай к назначенному часу», где гости опоздали, да еще и растеряли все по дороге; а в другой ситуации девочка и вовсе забыла о подарке.

Для решения второй задачи нами была разработана система занятий по воспитанию культуры поведения в общественных местах на основе проблемных ситуаций куда и входили выше перечисленные проблемные ситуации. Данная система занятий состояла из трех блоков, каждый блок в свою очередь содержал три занятия. В итоге нами было проведено 9 занятий (см. Приложение 4). Нами рассматривались такие блоки занятий, как:

1 блок «Как вести себя дома»;

2 блок «Как вести себя в детском саду»;

3 блок «Как вести себя в гостях».

Таким образом, в каждом блоке содержались правила культуры поведения, которые необходимо применять в той или иной ситуации (см. Приложение № ).

В первом блоке были проведены занятия, где дети знакомились с правилами поведения дома. ( см. Приложение № ).

На первом занятии в водной части к детям в гости приходит Незнайка и говорит о том, что очень хотел бы научиться правилам культурного поведения. Дети с удовольствием перечисляют правила поведения, которые им знакомы. Затем воспитатель предлагает детям узнать еще больше правил и дети вместе с Незнайкой соглашаются. В основной части дети узнают о таких правилах, как: «Всегда следи за порядком в своей комнате, Никогда не ломай мебель, Не гоняй мяч по комнате, Не разбрасывай вокруг острые предметы». К каждому правилу детям был прочитан стих и задавались вопросы. После чего детям была предложена вышеописанная проблемная ситуация, где необходимо было найти решение. В заключительной части детям предлагалось поиграть в игру и закрепить правила.

Аналогично были проведены и остальные два занятия. В гости к ребятам снова приходит Незнайка и вместе с ребятами они продолжают узнавать правила поведения дома. На втором занятии такие занятия, как: «Не играй в шумные игры, Не рисуй на обоях, Не включай музыку слишком громко, Не играй со спичками – это опасно!». После чего детям предлагалась ситуация, которую необходимо было решить. В конце занятия дети закрепляли правила в виде игры. На последнем занятии в первом блоке дети знакомились с такими правилами, как: «Сиди за столом спокойно, Не катайся по перилам, Не открывай двери чужим людям, Не играй и не прыгай в лифте». После дети решали проблемную ситуацию и в конце занятия играли, закрепляя пройденные правила. Для лучшего запоминания пройденных правил на всех трех занятиях детям были предложены карточки с данными правилами, которые необходимо было поместить в специально подготовленный альбом.

Во втором блоке дети знакомились с правилами поведения в детском саду (см. Приложение № ). На первом занятии детям предлагалось вспомнить правила, которые они знают и хотели бы они узнать еще больше. В основной части дети знакомились с правилами и заслушивали к каждому правилу стих: «В детском саду не плачь о маме, Во всем слушайся воспитателя и умей благодарить за помощь, Не прячься от воспитателя, Береги игрушки, На прогулке не пачкайся». После правил детям была предложена ситуация с иллюстративным материалом. Данная ситуация описана выше. В конце занятия дети играли и закрепляли правила. На втором занятии вначале дети вспомнили правила, которые проходили на прошлом занятии. Им очень интересно было узнавать другие правила: «Перед едой мой руки с мылом, После туалета обязательно мой руки, Умей есть не спеша и аккуратно, Учись пользоваться вилкой и ложкой, Помогай нянечке накрывать на стол и убирать посуду со столов». На каждое правило дети приводили собственные примеры. Проблемная ситуация детьми была решена быстро. В игру дети играли с удовольствием. На третьем занятии вначале дети вспомнили правила. Все правила детям запоминались очень хорошо. Поэтому дети очень быстро вспомнили правила в детском саду и готовы были узнавать следующие: «Не балуйся за столом, Не обижай никого вокруг, Не дразнись и не обзывайся, Учись ладить с ребятами, Спи во время тихого часа, Сам убирай свою постель. С проблемной ситуацией дети справились также быстро. В конце занятия дети играли в игру «Передай другому». Игра детям очень понравилась. Также как и в первом блоке в конце третьего занятия детям было дано поручение поместить карточки с пройденными правилами в альбом.

Характеристики

Список файлов курсовой работы