114805 (617320), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

ОСНОВНІ ТЕРМІНИ: заповідники, заказники, національні парки, охорона природи, природні ресурси, Червона книга, Зелена книга, пам’ятник природи, заказник природи, заповідник, біосферний заповідник, природний національний парк, літоопис природи

ОБЛАДНАННЯ: карта світу, червона книга України, гербарні матеріали зникаючих чи вже зниклих рослин.

ХІД УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА

ІІ. ПЕРЕВІРКА ЗНАНЬ УЧНІВ.

Дидактична гра “Кросворд” (продовження минулого уроку) – учитель роздає ті кросворди, які були складені учнями на попередньому уроці (іншим дітям). Учні їх мають вирішити.

ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

Розповідь учителя:

Життя людини неможливе без рослин, котрі дають нам кисень для дихання, їжу, забезпечують нас одягом, будівельними матеріалами, паливом, ліками. Однак дуже важливо розуміти, що можливості рослинного світу обмежені. Площа суходолу на нашій планеті не змінюється, а кількість населення постійно зростає. Отже, зростають і потреби в їжі, одязі, інших життєво необхідних предметах та сировині рослинного походження. Щоб задовольнити ці потреби і не завдати непоправної шкоди рослинному світу, людина, продовжуючи користуватися всіма дарами природи, повинна пам’ятати про необхідність збереження рослинних ресурсів (запасів) на певному рівні. Рослинні ресурси — це ті маса та кількість рослин, які на даний час існують у природі або вирощуються в сільському господарстві.

Використання ресурсів тих чи інших рослин також залежить від потреб людини. Наприклад, її потреби у деревині, тобто в деревах певних порід, набагато вищі, ніж потреби в плодах, наприклад, глоду. Тим часом запаси різних видів рослин неоднакові. Є такі види, як ожина сиза або кульбаба лікарська, котрі мають значні ресурси і трапляються повсюдно, а є такі цінні рослини, як, наприклад, журавлина, ресурси яких обмежені. Щоб рослини з обмеженими ресурсами не зникли зовсім, їх треба охороняти.

Є й такі рослини, що сьогодні ще не мають практичного значення для людини, але також трапляються дуже рідко. Наприклад, зозулині черевички не є ані їстівними, ані лікарськими. Однак ці рідкісні рослини також потребують охорони, адже вони є індикаторами екологічних умов. Спостерігається дуже чітка залежність між поширенням рідкісних рослин і стабільністю умов середовища, в якому вони зростають. Якщо з рослинного угруповання зникає певний вид рослин, то порушується екологічна рівновага. А це може спричинити зникнення інших видів, і не лише рослин, а й тварин (наприклад, комах-запилювачів). Унаслідок таких змін можуть бути зруйновані складні ланцюги живлення, які в природі формувалися протягом десятків тисяч років.

Людство вже знає випадки катастрофічних наслідків порушення екологічної рівноваги. Інтенсивне вирубування лісів у тропіках призвело до поширення деяких хвороб людей, до вимушених переселень на нові місця цілих народів. Тому ботаніки нині закликають усіх свідомо ставитися до нашого спільного природного багатства — рослинного світу.

Одним з напрямів природоохоронної діяльності є збереження рідкісних та зникаючих видів, занесених до Червоної книги України.

У цій книзі вміщено список видів рослин і тварин, яким загрожує зникнення, наводяться документальні дані про географічне поширення, причини скорочення чисельності та зникнення окремих видів. Значна частина рослин у такому списку — це види рослин з гарними квітками, котрі безжалісно знищують люди.

До Зеленої книги заносять рослинні угруповання, які потребують охорони. Зокрема, індивідуальної охорони потребують угруповання, утворені видом, внесеним до Червоної книги. Наприклад, до Зеленої книги включено угруповання, утворене вільно плаваючими на поверхні води сальвінією та водяним горіхом. Охороні підлягають також рослинні угруповання, які сформувалися на територіях з рідкісним поєднанням екологічних умов, і вже тому є унікальними. До таких територій належать болота Полісся, Подільські Товтри, гори і південне узбережжя Криму, Карпати та деякі інші.

Збереженню різноманітності видів і рослинних угруповань слугує створення мережі природоохоронних об’єктів. До них належать пам’ятники природи, заказники природи, державні заповідники, біосферні заповідники, природні національні парки. В заказниках природи природоохоронна робота поєднується з раціональним господарюванням. Державні та біосферні заповідники створюються на територіях, де повністю заборонена не лише будь-яка діяльність людини, а навіть відвідування сторонніми людьми. Національні природні парки створюються на великих територіях, які охоплюють абсолютно заповідні ділянки, заказники, населені пункти, місця відпочинку, землі сільськогосподарського використання.

У об’єктах охорони не лише зберігають популяції рослин, а й проводять науково-дослідну, просвітницьку роботу. Зокрема, у заповідниках та національних парках протягом року детально реєструють явища природи, усі зміни, що відбуваються в рослинному і тваринному світі. Так на основі фенологічних спостережень складається Літопис природи. Інформація з Літописів заповідників використовується у сільському господарстві, органами державного планування, при складанні прогнозів погоди тощо.

2. Дидактична гра “Казка” – учням дається завдання скласти казку в якій має відображатися питання охорони рослин. В своїй казці учні мають запропонувати методи охорони рослин.

ІУ. УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗНАНЬ

Дидактична гра “Зелені легені” – учні за допомогою додаткової літератури та гербарних матеріалів визначити які рослини зникли чи на межі зникнення і занесені до Червоної книги. Гербарні зразки рослин необхідно розмістити у зростаючому порядку (від найдавніше зниклих) та записати їхні назви у зошити.

У. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Параграф 69.

В И С Н О В О К

Ми, студенти, беремо на себе відповідальність за тих, кого будемо навчати і виховувати у ХХІ столітті

Якою є педагогічна, методична наука? Надзвичайно складною, бо вона вивчає найскладніше досягнення в світі – людську особистість. Шлях до досконалості людини так само складні, як і сама людина. Педагогічна наука є згустком досвіду проходження цього шляху тисячами і тисячами поколінь.

Наша наука є неосяжною. Кожен вчитель, вихователь може особисто вибрати методи та форми навчання своїх учнів. на мою думку дидактична гра є однією з найцікавіших форм навчання.

Усім добре професійні заповіді студентів-медиків, співвідносні із застереженням великого мислителя і зцілителя Сходу Авіцени: “Не нашкодь”. А чи існують заповіді, які визначають характер педагогічної діяльності?

Так, існують. Такими заповідями, на мою думку, можна назвати дві поради: “зрозумій учня” і “допоможи йому навчитися”. Лише осмислення всієї багатозначності педагогічного процесу, знання його закономірностей сприятимуть реалізації основної мети освіти в Україні – всебічному розвитку і становленню особистості.

Під час дослідження теми цієї курсової роботи я визначила що досягти розвитку всебічно розвиненої дитини, учня, особистості вчитель може досягти використовуючи у своїй практичній діяльності дидактичні ігри, або їх елементи.

Л І Т Е Р А Т У Р А

1. Рей вен П., Эрверт Р., Айкхорн С. Современная біологія: в 2-х тт.. – М., Мир, 1990.

2. Крюи П. Охотники за мікробами. – М.: Наука, 1987.

3. Шле гель Г. Общая микробиология: Пер. с англ. – М.: Мир, 1987.

4. Рохлов В., Теремов., Петросова Р. Занимательная ботаніка. – М.: АСТ-пресс, 1998. – 352 с.: ил. – (Занимательные уроки).

5. Беркиблит М.Б., Глаголев С.М., Голубева М.В. и др.. Біологія в вопросах и ответах: 6-11 класс: Учебное издание. – М. – Харьков: МИРОС – ННМЦ “Развивающее обучение”.

6. Легенды и дыли о лекарственных растениях. – М.: Наука, 1988.

7. Лесные травянистые растения. Биология и охрана: Справ очник. Алексеев Ю.Е., Вахрамеева М.Г., Денисова Л.В., Микитина С.В. – М.: Агропромиздат, 1988.

8. Лугове травянистые растения. Біологія и охрана: Справ очник. Губанів И.А., Киселёва К.В., Новиков В.С., Тихомиров В.Н. – М.: Агропромиздат, 1990.

9. Білецька Л.І. Біологія 6-7 клас., Київ “Радянська школа” 1990.

10. Сало Т.О., Деревінська Л.В. Біологія 6 клас, Харків 2003.

11. Н.Ю. Матяш, О.В. Костильв, А.С. Вихренко, Т.О. Вихренко. Завдання для державної підсумкової атестації з біології за курс основної школи., Київ “Генеза” 2004.

12. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ № 30,2003.

13. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ №64, 2003.

14. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ “ Конкурсні запитання з біології” № 62, 2003.

15. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ “Водорості” № 62, 2003.

16. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ “Гриби” № 62, 2003.

17. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ “Екологія” № 62, 2003.

18. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ “Можливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів у процесі навчання біології” № 60, 2003.

19. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ “ Гра як засіб розвитку творчого мислення учнів” № 60, 2003.

20. “Шкільний світ” , Біологія, хімія/ № 30 2003.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

Характеристики

Список файлов курсовой работы