114186 (617112), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.
Одной из важнейших проблем в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан.
Приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.
Выводы
При проведении исследования цель была достигнута, т.е. были изучены особенности профессиональных предпочтений у подростков 10-го класса вспомогательной школы, что позволило сделать следующий вывод: неадекватность профессиональных предпочтений тем существеннее, чем больше нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы. Из этого следует, что введение направленных профориентационных занятий способствуют более адекватному самоопределению умственно отсталых подростков.
При анализе исследования было выявлено, что учащиеся вспомогательной школы сталкиваются со значительными трудностями в профессиональном самоопределении. Успешное преодоление этих трудностей требует комплексного подхода, предусматривающего совершенствование всей системы, профессиональной ориентации и профессионально-трудового обучения и воспитания во вспомогательных школах, а также использование эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ в условиях современного производства. В связи с этим необходимо решить следующие основные задачи:
Обеспечение специальных школ квалифицированными кадрами учителей трудового обучения (олигофренопедагогами);
Привлечение родителей к работе по профориентации;
Расширение числа видов труда в учебно-производственных мастерских;
Улучшение профессионально-трудовой подготовки учащихся, осуществляемой в школе;
Улучшение оборудования учебных мастерских;
Приближение трудового обучения к конкретным условиям производства;
Увеличение сроков производственной практики и проведение ее на будущих местах работы, что позволит ориентировать производственные коллективы на правильное отношение к выпускникам вспомогательных школ, поможет создать благоприятный для них производственный микроклимат;
Литература
1. Барановский А.Б., Потапенко Г.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации.–К., 1991.
2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. – М., 1981.
3. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 1990. – № 3.
4. Букун Н. И., Даний А. И., Иваницкий А. И. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ. – Кишинев, 1990.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – К., 1989.
6. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии./Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1989.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой. – М.,1994.
8. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду//Дефектология, 1986. – №6.
9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – К., 1988.
10. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1999.
11. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.– М., 1969.
12. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание молодежи. – М., 1978.
13. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988.
14. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе - залог успешной подготовки детей к жизни.//Дефектология, 1976. – № 5.
15. Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида//Дефектология, 2006. – №5.
16. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики. – Донецк, 2002.
17. Максименко С.Д., Бондарь В.И., Бех И.Д. Психология формирования трудовых умений школьников. – К., 1980.
18. Методика трудового обучения с практикумом/Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.,1987.
19. Мирский С.Л. Методика профессионально- трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1980.
20. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология, 1989. – № 3.
21. Павлютенкова Е.И. Профориентация учащихся. – К., 1983.
22. Пастухов В. Правові проблеми ринку праці в Україні //Право України. — 1996. — № 5.
23. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.
24. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка./А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М., 1985.
25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.
26. Рейда К.В. Виховання готовності учнів допоміжної школи до самостійної праці засобами виробничого навчання // Дефектологія, 2003 – № 1.
27. Рейда К.В. Готовність учнів допоміжної школи до самостійної праці // Дефектологія, 2003. – № 2.
28. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
29. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. - Алма-Ата, 1990.
30. Слабнина Е. В. Профориентационные технологии (формы, виды и категории населения). – Саратов, 2002.
31. Степанский В.И., Юркевич В.С. Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации школьников. – М., 1987.
32. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. – К.,1976.
33. Хохліна О.П. Психолого-педагогічні основи колекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку.- К.,2000.
34. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация: организация и управление. – М., 1987.
35.Шаленко М.Е. Сучасні тенденції розвитку ринку праці України // Економіка України. — 1996. — № 9.
36.Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 1990.
37. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология, 1996. – № 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
