Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

1) преобладание ценностно-смысловой информации, направленной на духовно-нравственное развитие учащихся;

2) ориентация на эмоционально-личностный способ отношения к учебной информации и взаимодействия с учениками;

3) подбор нравственно-развивающих заданий и создание ситуаций оценки-взаимооценки-самооценки в образовательном процессе.

Данный стиль обучения эффективно развивает:

• образное мышление ученика и эмоционально-нравственную сферу его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию творческих способностей и ценностного отношения к миру;

• учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком, сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности.

Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют оптимизировать средства, совершенствовать методы и формы организации занятий физической культурой с детьми, рационализировать процесс управления формированием мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

В проведенном исследовании определен минимальный набор информативных показателей, использование которого позволяет осуществлять контроль за проявлениями эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре в различных возрастно-половых группах.

Возможно предложить примерную номенклатуру целей, направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников.

1. Актуализация положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности; удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового; предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение и др.).

2. Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний:

- акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (овладение педагогом умениями управлять собственными эмоциональными состояниями и обеспечения эмоциональной основы учебного процесса - приемами аттракции, способами фасилитации и др.);

- формирование у учащихся представлений об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность, и путях преодоления эмоциональных затруднений;

- выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

- применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в учебной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и др.).

3. Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.)

4. Совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности).

5. Развитие саногенного мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания (осознание психических состояний, в которых ученик находится, рефлексия на фоне релаксации (борьба с отрицательными эмоциями, приводящими к стрессовому состоянию), сосредоточенность внимания, размышления над своими состояниями и их контроль).

1. Список литературы

1. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника. // Начальная школа. – 1997. - №3.

2. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М.: Знание, 1984.

3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978.

4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.

5. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер.с польск. – М.: Политиздат, 1990.

6. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. – М., 1971.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:. Педагогика, 1981.

8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

9. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.

10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

11. Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников. – Тула: Изд. Тул.Гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 1999.

12. Маслов С.И. Теория обучения: курс лекций. - Тула: Изд. Тул.Гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2002.

13. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX – 90-е гг. XX вв.). / Под ред. З.И.Равкина. – М.: ИТПО РАО, 1997.

14. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПиО РАО, 1995.

15. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. // Педагогика. – 1998. - №5.

16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995.

17. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности в ракурсе современных образовательных технологий. - Ставрополь: СГУ, 1999.

18. Теоретические основы процесса обучения в сов.школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989.

19. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Л.: Изд.ЛГУ, 1960.

20. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика, 1988.

21. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова, - 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986.

22. Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 1998.

Характеристики

Список файлов курсовой работы