113890 (616997), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В результате проделанной работы: проведен анализ литературы по теме исследования; рассмотрены теоретические основы развития чувства юмора у дошкольников через произведения изобразительного искусства, в том числе психологические особенности развития чувства юмора у дошкольников, виды произведений изобразительного искусства, развивающих чувство юмора, использование юмористических произведений изобразительного искусства в образовательном процессе; проведен качественный и количественный анализ результатов исследования; представлен проект программы по развитию у детей чувства юмора; разработаны рекомендации воспитателю детского сада по развитию чувства юмора у дошкольников.

Анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме развития у детей старшего дошкольного возраста чувства юмора через произведения изобразительного искусства позволил сделать следующие выводы:

1. Книжная иллюстрация как особый вид юмористического произведения изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке чувство юмора.

2. В детском саду целесообразно использовать следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с юмористическими произведениями изобразительного искусства: рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства. Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из юмористических произведений. В детском саду, в групповой комнате или зале, устраиваются выставки юмористических произведений на ту или иную тему. Воспитатель внимательно выслушивает рассказы детей об увиденном. Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к юмористическим произведениям искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность сатирического восприятия. Рассматривая юмористические картинки, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая чувство юмора у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

3. Для успешного развития детей в данном направлении мы рекомендуем педагогам-практикам придерживаться следующих психолого-педагогических условий:

- обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их чувства юмора, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий;

- широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.);

- создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных юмористических идей;

- не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному юмористическому замыслу;

- доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в анализе развития у детей старшего дошкольного возраста чувства юмора через произведения изобразительного искусства на примере ДОУ № 45 «Сказка» достигнута, задачи выполнены.

Библиографический список

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие – изд.- 2-е перераб. и доп.- М., 2001. – 353 с.

2. Актуальные проблемы художественного воспитания детей школьного и дошкольного возраста / Ред. Н.А. Ветлугина. – М., 2003. – 163с.

3. Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С.23-27.

4. Аргайл М. Психология юмора: Пер. с англ. – М., 2002. – 274 с.

5. Блащук Л.А., Казакова Т.Г. Развивать интерес к изобразительной деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С.45-47.

6. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными художественными материалами: Книга для педагогов дошкольного учреждения, учителей начальной школы, родителей. – М.: Педагогика Общество России, 2008. – 147с.

7. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2000. – С.37-50.

8. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С.41-43.

9. Волокитина Т.Ф. Воспитание инициативности в изобразительном творчестве детей дошкольного возраста // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов. – М., 2007. – С. 98-100.

10. Галайда С.Д. Роль изобразительной деятельности в воспитании у дошкольников интереса к труду взрослых // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 5. – С. 13-17.

11. Гинзбург С.С. К вопросу об анализе и оценке работ детей на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду // Вопросы дошкольной педагогики. – Челябинск, 2002. – Вып.2. – С.18-25.

12. Глинская И.П. Передача пространства и формирование изобразительности на первых этапах графической деятельности детей // Художественное образование: XXIV Герценовские чтения / Ред. Е.В.Язовицкий. –ЛГПИ им. А.И.Герцена, 2001. – С.29-32.

13. Горунович Е.Б. Развитие умственной активности дошкольников в процессе изобразительной деятельности // Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников: Сборник научных трудов. – Минск, 2003. – С.40-57.

14. Грибовская А.А. Образец в обучении детей изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1. – С.19-24.

15. Грибовская А.А. Юмор в изобразительном творчестве дошкольников. – Изд-во: Педагогическое общество России, 2007. – 352 с.

16. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 2. – С. 24-33.

17. Денисова 3.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – М., 2001. – 362 с.

18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н А. Ноткина и др. – СПб, 2007. – 187 с.

19. Дмитриев А.В. Социология юмора: Очерки. – М., 2006. – 321 с.

20. Загадки для дошкольников / Под ред. Кубышкиной Э.И. – М.: Детская литература, 2000. – 264 с.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2007. – 275 с.

22. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для дошкольников. – М., – 2001. – 326 с.

23. Лопатина А.А. Краски рассказывают сказки /А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2004. – 265 с.

24. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. – М.: Искусство, 2000.

25. Немов Р.С. Психология. – М., 2007. – 432 с.

26. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе /О. В. Островская. – М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 424 с.

27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. – М., 2006. – 374 с.

28. Хрестоматия для дошкольников / Под ред. И. А. Бузко. – М.: Детская литература, 2000. – 453 с.

29. Шалина Л.С. Уроки для самых маленьких //Юный художник. – 2001. – № 6. – С. 45-52.

30. Школа изобразительного искусства: В 2 т. / Под общ. ред. Угарова В.С. – М.: Изобразительное искусство, 2006. – 534 с.

Приложение 1

Опросник для родителей

1. Случается ли ребенку находить необычное (смешное) применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать карикатуры и шаржи?

4. Любит ли рассматривать юмористические книжные иллюстрации?

5. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

6. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

7. Любит ли фантастические истории?

8. Сочиняет ли рассказы или стихи юмористического характера?

9. Любит ли вырезать затейливые (смешные) фигуры из бумаги?

10. Сделал ли когда-нибудь то чего не знал, или то, чего не существует?

11. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

12. Изобрел ли когда-нибудь новое смешное слово?

13. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

14. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок будучи совсем маленьким, с юмором интерпретировать назначение разных предметов?

Интерпретация результатов

От 12 до 16 очков – у ребенка развито чувство юмора на достаточном уровне. От 5 до 11 – ребенок проявляет чувство юмора только в том случае, когда чем-либо заинтересован. От 0 до 4 – у ребенка отсутствует чувство юмора

Приложение 2

Методика диагностики потенциала дошкольников в области

развития чувства юмора

Рассмотрим систему психических характеристик, сложная сумма которых составляет основу личностного потенциала ребенка в области развития его чувства юмора, для его выявления необходимо оценить уровень развития каждой характеристики, приведенной ниже и сопоставить эти уровни развития между собой и с эталоном. Для оценки используется метод полярных баллов, каждую характеристику нужно оценить по пятибалльной шкале.

5- оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2-более четко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

1-четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0- сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Интегративные личностные характеристики

• Любопытство. Проявляется в поиске новой информации, постоянном стремлении задавать много вопросов, неугасающей исследовательской и творческой активности.

• Словарный запас. Проявляется не только в большом количестве слов, но и стремлении строить сложные синтаксические конструкции, придумывании новых слов для обозначения придуманных понятий и явлений.

• Способность к оценке. Проявляется в способности объективно характеризовать поступки людей, события и явления, собственную деятельность.

Характеристики сферы умственного развития

• Оригинальность мышления. Проявляется во всех видах деятельности (конструировании, рисовании, сочинении историй), в поведении, в общении со взрослыми и сверстниками.

• Гибкость мышления. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

• Продуктивность. Оценивается по количеству идей и продуктов деятельности: чем больше идей, тем больше возможности выбрать наиболее оригинальные.

• Высокая концентрация внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

• Память. Способность ребенка запоминать факты, события; но преимущество имеет тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию, а не тот , у кого больше объем памяти.

Характеристики сферы личностного развития

• Увлеченность содержанием задачи.

• Лидерство. Проявляется в совместных играх детей, проявляет инициативу, берет на себя ответственность.

• Соревновательность. Нежелание участвовать в конкурентных видах взаимодействия.

• Широта интересов. Разнообразные и устойчивые интересы ребенка, желание попробовать свои силы во всех видах деятельности.

• Юмор. Способность обнаруживать смешное, несуразное в разных ситуациях.

Приложение 3

Тест «Незаконченный рисунок»

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4.

Материалы: лист А4 с шаблонами; карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: « Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок. Давайте поможем ему дорисовать его смешными деталями, когда закончите, придумаете рисунку название, я его подпишу»

Характеристики

Список файлов курсовой работы