113823 (616966), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Развитие связной речи тесно связано со всеми другими задачами: овладением словарным богатством языка, правильным грамматическим и фонетическим оформлением высказывания. В развитии связной речи на первый план выступает формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Учащиеся должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли начало, как развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

Занятия по развитию связной речи включают пересказ литературных произведений, рассказывание о предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему. Каждое последующее занятие должно быть сложнее предыдущего, за исключением занятий - повторений и закреплений, когда ранее изученный материал используется для закрепления достигнутого.

Эффективность изучения иностранного языка во многом зависит от мотивации самого обучаемого. Известно, что самоорганизация и высокая степень активности обучающегося непосредственно зависят от общей целенаправленности его интересов, способностей, установки на будущее, что ведет к качественному овладению иностранным языком.

Заключение

Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление, память составляют познавательные процессы. Возникновение познавательного интереса связано с активизацией всех данных процессов.

Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы. Активное развивающее проблемно-контекстное обучение формирует профессиональное творческое мышление и способствует возникновению интереса у учащихся.

Обучение иностранному языку берет свое начало в слушании, вот почему аналитическое, а не механическое восприятие текста является первоосновой для овладения умением создавать свой текст, для производства собственной речи. Поэтому на любом этапе обучения языку большое значение имеет правильный подход к пониманию и осмыслению текста. Также огромное значение имеет знание психологических особенностей формирования познавательных процессов для нахождения именно тех методов, способов и приемов, которые будут помогать в этом.

Список литературы

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 195с.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

3. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008с.

4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Просвещение, 1987. - 198с.

5. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 1999. - 204с.

6. Методика обучения немецкому языку. / Под редакцией Рахманова И.В. - Москва: МГУ, 2000г. - 225с.

7. Методика преподавания немецкого языка. / Под редакцией Селезнева А.В. - М.: Просвещение, 2000. - 328с.

8. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005. - 304с.

9. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004. - 368с.

10. Психология и педагогика. / Под ред.А. А. Радугина. - М.: Центр, 1999. - 296с.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 672с.

1 Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – с.-132.

2 Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с.

3 Психология. / Под ред. Вороновой А.В. – СПб.: Питер, 2004.

4 Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 1999.

5 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.

6 Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Проспект, 2005. – с.-238.

7 Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М.: Просвещение, 1987.

8 Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.: ВЛАДОС, 1997. – с.-92.

9 Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – СПб.: Питер, 1999. – с.-54.

10 Методика преподавания немецкого языка. / Под редакцией Селезнева А.В. – М.: Просвещение, 2000. – с.96

11 Методика обучения немецкому языку. / Под редакцией Рахманова И.В. – Москва: МГУ, 2000г. – с.102

Характеристики

Список файлов курсовой работы