113691 (616927), страница 2
Текст из файла (страница 2)
До 6 років відбувається формування основних структур вольової дії. Дитина здатна поставити мету, створити план дії, реалізувати її, подолавши перепони, оцінити результат своєї дії. Звичайно, все це проводиться не зовсім усвідомлено і визначається тривалістю вироблюваної дії. Але укріпити вольове знання про себе може допомогти гра.
Розуміючі батьки в період роботи по будинку квартиру перетворюють на палубу корабля, космодром, лікарню, де виконуються із задоволенням, без погроз і насильства, певні завдання. У віці 6 років дитина здатна вже аналізувати власні рухи і дії.
Тому вона може навмисно заучувати вірші, відмовитися від гри ради виконання якого-небудь “дорослого” завдання, здатна подолати страх перед темною кімнатою, не заплакати при ударі. Це важливо для розвитку гармонійної особи. Також важливим аспектом можна назвати формування у дитини пізнавальної діяльності. Вона полягає у формуванні у дітей небоязні труднощів, прагненні не пасувати перед ними, вирішувати їх самостійно або з невеликою підтримкою дорослих. Це допоможе дитині управляти своєю поведінкою в школі. А створюється така поведінка за наявності між дорослим і дитиною взаємин дружніх, партнерських.
3. Інтелектуальна готовність. Важливо, щоб дитина до школи була розумово розвинена. Але розумовий розвиток не полягає у великому словарному запасі. Умови життя змінилися. Тепер дитину оточують різні джерела інформації, і діти буквально вбирають нові слова і вирази. Словник їх різко збільшується, а це ще не означає, що так само розвивається і мислення. Тут немає прямої залежності. Дитина повинна навчитися порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, аналізувати. Тому дослідники дошкільників встановили, що дитина 6 років здатна засвоїти факти взаємодії організму з середовищем, залежності між формою предмету і його функцією, прагненням і поведінкою. Але досягає вона цієї здатності тільки тоді, коли з дитиною займаються. Причому не спеціально навчаючи, а при спілкуванні. Дітей дошкільного віку характеризує загальна допитливість. Це вік “почемучек”.
Але часто трапляється, що допитливість гасне, і в школі, навіть початковій, у дітей виникає інтелектуальна пасивність. Ця пасивність приводить їх в число тих, що відстають. Як цього уникнути? Психологи радять завжди відповідати на питання, які задає дитина, оскільки спілкування з батьками - величезна радість і цінність для дитини. Якщо своєю увагою ви підтримуватимете її інтерес до пізнання, то малюк легше розвиватиметься. На жаль, батьки часто відмахуються від обридлих питань - це і є основою інтелектуальної пасивності.
Також до цього веде і підготування для дитини готових знань.
Навіть тоді, коли вона сама може виявити все нові властивості предметів, відмітити їх схожість і відмінність. Тому необхідно разом з дитиною набувати знань про навколишній світ і формувати його розумові навики. Хай вона навчиться орієнтуватися в навколишньому середовищі і осмислювати отримані відомості.
До шести-семи років дошкільник винен добре знати свою адресу, назву міста, де він проживає, назва країни, столиці. Знати імена і по батькові батьків, де вони працюють і розуміти, що їх дідусь - чийсь тато (батька або матері). Орієнтуватися в порах року, їх послідовності і основних ознаках. Знати назви місяців, днів тижня, поточний рік. Знати основні види дерев, квітів, розрізняти домашніх і диких тварин.
Діти повинні орієнтуватися в часі, просторі і близькому соціальному оточенні. Спостерігаючи природу, вони вчаться помічати просторово-часові і причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки. У дошкільників часто ці знання приходять з досвіду. Але якщо немає поряд розуміючого дорослого, то відомості про навколишній світ поверхневі, не включені в загальну картину. Тому буде корисно обговорити з дитиною проглянутий фільм і навіть мультфільм, поставити декілька питань про прочитане, щоб переконатися, що дитина зрозуміла певне явище природи, вчинки тварин, людей.
Часто діти всі розуміють по-своєму. Якщо це фантазування (Дід Мороз приносить взимку подарунки), не варто переконувати в цьому дитину, але якщо це явне нерозуміння що відбувається, потрібно пояснити ситуацію досить просто для свідомості дитини. Прикладом може служити питання: “Хто всіх сильніше в казці “Ріпка”?”. На нього часто діти відповідають: “Мишка”. І лише після питань і пояснень вони приходять до правильного рішення.
Бесіда з дитиною повинна бути простою і не дуже довгою, оскільки вона може відчути нудьгу і стомлення. Інтерес - головне в спілкуванні. Розпалюють інтерес навідні питання, наприклад, про схожість і відмінність двох предметів (м'яч, повітряна куля), двох явищ (дощ, сніг), понять (країна, місто). Відмінності встановлюються найчастіше легко, а схожість складніша. Хай дитина узагальнює в групу предмети (ліжко, стіл, стілець, крісло - меблі). Поступово потрібно ускладнювати завдання - просити назвати предмети, в які можна що-небудь покласти, предмети, які світяться, і т.д. Ця гра корисна і цікава для дитини.
Просите дитину переказати фільм або книгу, особливо коли вона читала її самостійно. Якщо ви не розумієте, про що йдеться, значить, і дитина погано зрозуміла сенс прочитаного або переглянутого.
По можливості потрібно захистити дитину від проглядань дорослих фільмів. Такі фільми тільки засмітять його свідомість. Не варто розвивати дитину тільки в одному напрямі, оскільки вона може не орієнтуватися в інших областях знань. Це застереження відноситься до тих батьків, які хочуть зробити з сина або дочки вундеркінда. Не треба поспішати, оскільки ваша обдарована, незвичайна дитина може не знайти місця в колективі і не адаптуватися до шкільної програми. Потрібно прагнути не фіксувати його увагу на вузькій “спеціалізації”, а допомогти розвиватися гармонійно, всесторонньо, враховуючи вікові особливості дитячої психіки і стан здоров'я.
1.2 Гра як підготовка до школи
Корисні різні ігри. Навіть “несерйозні” ігри: у “лікарню”, “дочки-матері”, “школу”. Особливо цінно, коли в таких іграх беруть участь відразу декілька дітей. Це розвиває колективізм, дитина вчиться будувати взаємини, вирішувати виникаючі конфлікти. Діти освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. Вчаться виконувати вказівки “дорослого”.
І головне - все відбувається без примушення, легко і охоче. Розвивається уява - уміння уявити собі, “що було б, якби...”.
Корисні також ігри з пластиліном, олівцями і т.д. Тобто почесне місце в підготовці до школи займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей. Також розвивається уміння в думках уявляти собі предмети, “розглянути” їх в думці. Пізніше це виявиться важливим при вивченні фізики, геометрію і ін. Малюючи, будуючи, дитина переживає радість творчості, самовиражається. Конструювання з кубиків вимагає рішення інженерних задач. Вона вчиться в думці відповідати на безліч питань про те, як зробити будинок, щоб вона не розсипалася, і т.д.
Батьки можуть підключитися до процесу гри і ненав'язливо запропонувати цікавий сюжет або конструкцію.
Головне - не ущемити самостійність дитини. Треба спонукати її до самостійного пошуку ідей і засобів їх втілення.Батьки повинні розуміти, що краща підготовка до школи - це природне бажання дитини грати, а не серйозні заняття на задану тему.
ІІ. ПСИХОЛОГІЯ ГРИ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
2.1 Загальна характеристика гри
Дошкільний період вважається класичним віком гри. У дошкільному віці виникає сюжетно - ролева гра і в цей період вона набуває найбільш розвиненої форми. Для розуміння самого виникнення ролевої гри її розвитку, перш за все, необхідно, розглянути найбільш розгорнену її форму - форму сюжетної ролевої гри, характерну для другої половини дошкільного віку.
Сюжетно - ролева гра - є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або суспільні функції дорослих людей або спеціально створюваних самими дітьми ігрових умов відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.
Будучи соціальною по своєму походженню ролева гра, є соціальною і за своїм змістом. Багаточисельні спостереження мандрівників, етнографів, над життям дітей в суспільствах тих, що стоять на різних етапах розвитку (Міклухо-Маклай, Тейлор, Брайант, Зуєв, Крашенінников, Рейнсон, Правдін і багато інших), дають можливість припустити, що виникнення і розвиток ролевої гри визначається тим реальним місцем яке займають діти в системі конкретних суспільних відносин. У ролевій грі знаходять вираз прагнення дитини до самостійної участі і спільної діяльності з дорослими, яке не може бути реалізоване через складність процесів праціі використовуваних дорослими знарядь їх недоступність для дітей.
Там, де діти можуть дуже рано брати безпосередню участь в трудовій діяльності і через це задовільняти своє прагнення до участі в житті і діяльності дорослих відсутні об'єктивні умови для виникнення сюжетно - ролевої гри.
Там, де діяльність дитини навіть молодшого віку безпосередньо володіє суспільним характером і дитина може виступати як орган «сукупної робочої сили», відсутні умови для виникнення сюжетно - ролевої гри. Прагнення дитини до самостійної діяльності і участі в житті дорослих задовольняється тут прямо і безпосередньо.
Необхідно вказати, що в деяких психологічних теоріях були спроби зрозуміти ролеву гру, виходячи з відносин дитини з дорослими. Першим думку про зв'язок гри і «відчуття неповноцінності» висловив ще Штерн. Так, він писав: «Маленька дитина, яка в своїй безпорадності усюди натикається на перепони, який так само залежить. від дорослих в своїй реальній діяльності. Може, звичайно, переживати глухе почуття цього тиску і звільняється від нього за допомогою втечі в світ фантазії, де він сам пан і творець. Але чим сильніше, ілюзія, з якою вона занурюється в це створене нею самою примарне існування, тим сильніше відчуття звільнення і тим більше радість» (19, стор. 152). В. Штерн співчутливо висловлює А. Адлера, якому належить теорія ролевої гри, як діяльності, компенсуючій відчуття неповноцінності нібито властиве дитині (ця теорія була тісно пов'язана з психоаналітичним ученням Фрейда). Альфред Адлер пропонує для відомих ігор з ролями наступне пояснення: відчуття, слабкості несамостійності, що хворобливо відчуваються дитиною, вона намагається заглушити і усунути фікцією влади і панування, і ось дитина грає в чарівника і фею. Хлопчик, який їде верхи на паличці, дівчинка, яка як «мама» дуже самовладно обходиться з лялькою або братиком, - несвідомо мстять за всі обмеження і перепони, які вони постійно випробовують в реальному житті. Фікція, таким чином, є не що інше як внутрішній протест, проти реального відчуття неспроможності.
Концепції А. Адлера і В. Штерна є спробою зрозуміти гру, виходячи з відносин дитини і дорослих. Проте в цих переконаннях все поставлено «на голову». Перш за все слід зазначити, що дітям раннього і дошкільного віку абсолютно чуже саме відчуття неповноцінності. Навпаки, діти цих віків вражають нас своєю життєрадісністю, оптимізмом і вірою в свої сили. Відчуття неповноцінності, якщо і з'являється у деяких дітей, то лише в кінці дошкільного віку у зв'язку з пізнанням дитиною деяких рис своєї особи, головним чином фізичних.
А. Адлер, а за ним і сучасні теоретики «ігрової терапії» стверджують, що дитині властиво відчуття слабкості і неспроможності, що компенсаторний виражається в підвищеній агресивності, злісності і т.п. Гра при цьому розглядається як відхід дитини від дійсності, відірвавшись від того, що оточує, замикання її в своїх переживаннях.
Ролева гра є виразом всезростаючого зв'язку, дитини з суспільством особливого зв'язку, характерного для дошкільного віку.
Знайомство дітей з життям і діяльністю дорослих є основним джерелом ігор. Діти, які погано знайомі з навколишнім світом, грають мало і їх ігри по своїх сюжетах та змісту обмежені і одноманітні. Навпаки, там де дорослі знайомлять дитину з своєю працею і відносинами між людьми, що мають місце в їх трудовому і суспільному житті, ігри дітей різноманітні по сюжетах і глибокі за змістом.
Сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжети дитячих ігор надзвичайно різноманітні і, кінець кінцем, залежать від епохи, класової приналежності дітей, від умов в яких вони живуть. Деякі сюжети характерні для дітей різних віків і, деколи використовуються дітьми всієї країни.
Відтворюють те, що безпосередньо оточує дитину - життя сім'ї, догляд за дітьми, приготування їжі, покупку продуктів і т.п.
В міру ознайомлення дитини з все більш широким кругом явищ суспільного життя дорослих людей, змінюються і сюжети дитячих ігор. Це відбувається не спонтанно, а під визначальним впливом тих, що оточують і залежить від того, як і з якими явищами суспільному життю знайомлять дитину навколишні його дорослі. Та або інша сфера діяльності стає сюжетом дитячих ігор лише в тому випадку, якщо відносини людей один з одним, в процесі трудової діяльності, або суспільного життя можуть бути вироблені дитиною. В більшості випадків вона ще не може зробити цього самостійно, тому у виділенні цих відносин йому допомагають дорослі.
Одні і ті ж сюжети, розігруються дітьми, можуть бути разні за змістом, у них можуть відтворюватися різні сторони діяльності дорослих. Ускладнення змісту є головним в розвитку гри впродовж дошкільного віку.
Через сюжет і зміст ігор здійснюється зв'язок дітей з тими сферами життя які недоступні для безпосередньої участі дітей. Якщо при спостереженні за діяльністю дорослих діти залишаються лише в ролі її споглядальників, то при дійсному відтворенні життя дорослих за допомогою ролевої гри, вони реально стають в положення дорослих, глибше проникають в зміст їх діяльності.
Найбільш характерним моментом ототожнення себе дорослим в грі дитини-дошкільника є те, що він не може здійснюватися поза практичною дією. Неможливо уявити собі дитину, яка, узявши на себе роль дорослого, залишалася б бездіяльною і діяла б тільки в розумовому плані - в уявленні. Нікому з дослідників дитячої гри не доводилося спостерігати дитини, яка, назвавши себе «вершником», сиділа б на місці, без палички, що зображає коня, і виконував би діяльність «вершника» в думці. Неможливо уявити собі дитину, що ототожнює себе лікарем, без того, щоб ця дитина не вислуховувала пацієнта, не дивилася б йому в горло, не діяла б з пінцетом, шприцом. Здійснюючи функції дорослої людини, відтворюючи ті або інші його дії, дитина спирається, з одного боку, на своїх товаришів в грі, з іншої - на предмети, що залучаються до гри.
Ролева гра в розвиненій формі є обов'язково колективною. У ігровому колективі мають місце два разних типу відносин між дітьми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
