113334 (616800), страница 5
Текст из файла (страница 5)
3.Пахомова Н. Г. Діагностика мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку з дизартрією до навчання в школі. Навчально-методичний посібник. – Полтава: АСМІ, 2008. – 84с.
4.Піроженко Т. Мовлення дитини: Психологія мовленнєвих досягнень дитини. – К. : Главник, 2005 – 112с.
5.Савченко М. А. Методика виправлення вад вимови у дітей. К.: Рад. Школа, 1983. – С.165.
6.Синьов В. М., Коберник Г. М. Основи дефектології: Навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1994 – С. 61 – 77.
7.Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема. Навчальний посібник. – К.: 2007. – С. 17 – 37.
8.Синьов В. М., Матвеева М. П., Хохліна О. П. Психологія розумово відсталої дитини. Підручник. – К.: Знання, 2008. – С. 217 – 246.
9.Соботович С., Тищенко В. Засвоєння розумово відсталими дітьми граматичних категорій та абстрактного лексико-граматичного значення слова // Дефектологія. – 1998. №4. – С. 2 – 5.
10.Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За редакцією В. І. Бондаря. – Луганськ: Альма-Матер, 2003 – С. 264 – 265.
11.Стадненко Н. М., Обухівська А. Г., Матвєєва М. П. Нариси з олігофренопсихології. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно видавничий відділ, 2002. – 200 с.
12.Теорія і практика олігофренопедагогіки: збірник наукових праць / За редакцією В. В. Золотоверх.– К.:Науковий світ, 2007. – 230с.
13.Тищенко В. В. Зміст інтелектуального компонента мовленнєвої діяльності. Науковий Часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – №3. – С.129 – 141.
14. Тищенко В., Рібцун Ю. Як навчити дитину правильно розмовляти : Від народження до п’яти років: Поради батькам. – К.: Літера ЛТД, 2006. – 128 с.
15.Виготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. – М.: Лабиринт, 1996 – 461с.
16.Виготский Л. С. Педагогическая психология / Под редакцией Давидова В. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
17.Катаева А. А, Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. –М.: ВЛАДОС, 1998. – 208 с.
18.Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. Высших учеб. Заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2007. – С.572 – 595.
19.Ляпидевський С. С. Невропатология: 2003. – С.160 – 170.
20.Особенности умственного розвиття учащихся в всомагательной школе / Под редакцией Ж. И. Шиф М.: Просвещения, 1965. – С. 129 – 217.
21.Психологические проблемы коррекционной роботы во вспомагательной школе / Под редакцией Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной . – М.: Педагогика, 1980. – С.171.
22.Селецкий А. И. Психология и психопатология слабоумия. – К.: Рад. Школа, 1981 – С.138.
23.Справочник практического врача / Сост. И. Бородулин; Под. ред. А. И Воробьева. – 9 – е изд., перераб. И доп. – М.: ОООИздательство “Оникс”: Изд. “Мир и Образование”, 2005. – 861с.
24.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Т. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Педагогика и психология (дошк.)”. – М.: Просвещение, 1989. – 223.
ДОДАТОК 1
Відносна частота причин розумової відсталості у Західній Європі
| Етіологічні чинники | Важка та глибока РВ, % | Легка та помірна РВ, % |
| Чинники, що належать до переднатального періоду, у тому числі: | 60 | 33 |
| Хромосомний | 35 | 15 |
| Моногенний | 5 | 1 |
| Алкоголь | 0 | 8 |
| Інфекційні захворювання | 7 | 0 |
| Інші причини | 13 | 9 |
| Чинники, що належать до натального періоду | 15 | 18 |
| Чинники, що належать до постнатального періоду | 10 | 2 |
| Не з’ясовані причини | 15 | 47 |
ДОДАТОК 2
Особливості мовленнєвого розвитку дітей з олігофренією
| Показники | Розумова відсталість |
| Симптоми | Ураження кінестетичних ділянок кори головного мозку викликає кінестетичну апраксію (порушення пропріоцептивного аналізатора), при повному збереженні рухів артикуляційного апарату дитина утрудняється знайти задане положення губ, язика, не закріплюється зв’язок між фонемою та артикулемою. Наслідок – не тільки відсутність або нечіткість рухового (пропріоцептивного) образу слова. |
| Імпресивне та експресивне мовлення | Грубі порушення імпресивного мовлення, зумовлені як непорозмінням значення мовних знаків різної важкості (слів, предметно-синтаксичного значення морфем, смислових зв’язків слів, виражених за допомогою закінчень), так і своєрідними дефектами формування дій розуміння мови (труднощі одночасного врахування лексичного, граматичного значення слів у їх послідовності). Спостерігається зворотна диспропорція в розвитку експресивного мовлення та імпресивного. Тому РВ можуть без усяких труднощів повторити вслід за педагогом те чи інше, не розуміючи його змісту. Не розрізняють за значенням ряд прикладів, які позначають просторові відношення. |
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
