113146 (616725), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Каждому из вас разрешается читать информацию представленную только на своей карточке, не заглядывая в карточку партнера.
Ученики делятся на пары. Они получают карточки А и Б и листок с незаполненной таблицей.
Карточка А
1. Mike is the tallest.
2. The girl in a hat is 20.
3. The shortest person is 13.
4. The girl wearing a skirt and a blouse is Kate.
Карточка Б
1. Nick is 17 years older than Nelly.
2. Ann is standing between Mike and Nick.
3. Kate is as old as Ann.
4. Mike is 20 years older than Kate.
Примерный вариант диалога:
A: I have some information about the tallest man. His name is Mike. Look at this picture, person No 1 is the tallest. So, it must be Mike.
B: I agree with you. Let's put it down in the table: No 1 is Mike. There is some information in my card about his age. It (the card) says that Mike is 20 years older than Kate. And how old is Kate and who is she? Have you got any information about her?
A: Yes, my card says that the girl wearing a skirt and a blouse is Kate. Look at the picture. Person No 5 must be Kate. Let's put it down in the table: No 5 is Kate.
B: Yes, you are right. But how old is she? Have you got any information?
A: Unfortunately, not.
B: Oh, sorry, I have. My card says that Kate I as old as Ann. And that Ann is standing betweei Mike and Nick. Do we know who is Mike and who is Nick?
A: I have no information but we can guess. Only one person is standing between two men. So, No 2 must be Ann. And No 3 is Nick.
B: You're right. Let's put it down. So, we know that Kate is as old as Ann. Have you got any information about Ann's age?
A: Yes, I think she is 20, because my card says that the girl in the hat is 20. Look at the picture.-The person No 2 is wearing a hat. So Ann is 20.? Let's put it down in the table.
В: So, that means that Kate is 20 too, and if Mike is 20 years older than Kate, he must be 40.
A: I agree with you. So, Mike is 40, Kate and Ann are 20. And what about the other people?
B: I have some information that Nick is 17 уеаrs older than Nelly. And who is Nelly?
A: She must be No 4. And my card says that the shortest person is 13. Look at the picture, Nelly is the shortest. So, she must be 13. Do you agree?
B: Yes, you are right. Let's put it down. And if Nick is 17 years older than Nelly, Nick must be 30. So, we've done it, the table is complete.
После того как дети закончат работать c таблицей, им дается ключ (заполненная таблица), и они осуществляют самоконтроль.
| No | Name | Age |
| 1 | Mike | 40 |
| 2 | Ann | 20 |
| 3 | Nick | 30 |
| 4 | Nelly | 13 |
| 5 | Kate | 20 |
ВЫВОД
Таким образом, в педагогике различают самостоятельную деятельность и самостоятельную работу. Эти понятия не тождественны, но соотносимы: самостоятельная работа вносит свой вклад в развитие творческой самостоятельности учащихся.
Можно сделать такой вывод, что развитие привычек самостоятельной работы учеников на уроках иностранного языка — важный компонент учебно-воспитательного процесса. Научить ученика учиться, самостоятельно приобретать знания и совершенствовать привычки и умения — такая задача стоит перед каждым учителем. Для этого необходимо вооружить ученика приемами выполнения задач, выработать определенные алгоритмы обработки того или другого материала, подготовить соответствующие наглядные пособия для кабинета, которые были бы всегда перед глазами учеников.
Естественно, что ученик не может полностью овладеть всей суммой знаний лишь на уроках, он должен много работать самостоятельно, во внеурочное время.
Планируя урок, учитель обязательно должен определить задачи для самостоятельной обработки учениками, а также выбрать соответствующую форму контроля. Систематические мероприятия, направленные на организацию самостоятельной работы ученика, будут формировать не только познавательную деятельность школьников, а и самостоятельность как черту характера.
Самостоятельная работа учеников на уроках иностранного языка проводится часто, поскольку этого требует специфика предмета. Ученики самостоятельно выполняют задачи, связанные как с усвоением знаний (лексики, грамматики), так и с развитием привычек и умений (аудирования, произношения, диалогической и монологической речи, чтения, письма). Тем не менее, как свидетельствует практика, самостоятельная работа учеников не всегда продумывается и планируется учителем, часто ученики не получают детальных объяснений, как лучше и быстрее выполнять задания на уроке и дома. Как правило, на уроках практикуется в основном самостоятельное чтение текстов, иногда без четко определенной цели, без установок относительно последовательности работы.
Все учителя английского языка знают, как много усилий необходимо, чтобы научить учеников строить вопроса, в особенности в процессе устной речи. Учитывая это, можно проводить тренировочные упражнения по схеме, которая постоянно должна находится в кабинете. Пользуясь ею, ученики самостоятельно составляют вопросительные предложения, постепенно овладевая механизмом построения вопросов. При этом обращается внимание учеников на то, какая структура вопросительного предложения, на каком месте стоит вспомогательный глагол (подлежащее, основная часть сказуемое, вопросительное слово), в каких случаях изменяется структура вопросительного предложения и т.п.. Помня, что в основе любой привычки лежат сознательные действия, нужно добиваться, чтобы, осваивая этот трудный материал, ученики понимали его. Это дает возможность быстро довести привычки к уровню крепкого, автоматизированного умения. Во время подготовки домашних задач эти привычки закрепляются, формируется умение диалогической речи. Важно также формировать у учеников привычки самостоятельной работы дома, давать четкие установки относительно выполнения домашних задач.
Самостоятельная учебная деятельность учеников способствует повышению уровня привычек и знаний, активизирует творческое мышление учеников и резервы их памяти, развивает интерес к языку, воспитывает умение работать.
Характерным для школьников средних классов является также некоторый спад интереса к изучению иностранного языка. Это подтверждается данными специально проведенных наблюдений [14], которые показывают, что учащиеся старших классов по-разному относятся к изучению иностранного языка. Как правило, интерес к изучению иностранного языка проявляют ученики, хорошо успевающие по этому предмету, менее подготовленные относятся к его изучению с нежеланием. По данным наблюдений менее одной трети учащихся средних классов проявляют желание к изучению иностранного языка, более двух третей школьников не хотят его изучать [15] . Это свидетельствует о мотивационной неоднородности школьников и позволяет заключить, что для включения их в акты самостоятельной иноязычной деятельности необходима мотивационная готовность обучающихся к самостоятельному выполнению иноязычной коммуникация на уроке.
Подводя итоги изложенному выше, можно сказать, что значение самостоятельной работы, выполняемой учащимся на уроке, увеличивает активное время урока для каждого ученика, оснащает его приемами ознакомления с объектом усвоения и приемами применения усвоенного материала, формируя лингвистическую и методическую готовность учащихся к включению в собственно самостоятельную коммуникативную деятельность на уроке иностранного языка.
В данной работе сделана попытка раскрыть само понятие, самостоятельная работа учащихся на уроке применительно к изучению иностранного языка, показать условия, обеспечивающие самостоятельную работу путем выделения компонентов готовности к ее выполнению, выделить виды самостоятельной работы и показать возможность их использования при реализации методов ознакомления, тренировки и применения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Журнал «Иностранные языки в школе», 1990г., № 6,
2. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001г., № 3,
3. Журнал «Иностранные языки в школе», 1988г., № 4,
4. Журнал «Иностранные языки в школе», 1983г., № 3,
5. Журнал «Иностранные языки в школе», 1976г., № 5.
6. Журнал «Иностранные языки в школе», 1991г., №2.
7. Журнал «Иностранные языки в школе», 1986г., №5.
8. Журнал «Иностранные языки в школе», 1982г., №5.
9. Журнал «Перспективы», 1982г., № 1-2.
10. «Система упражнений для обучения иностранным языкам».-Мн., 1985г.
11. « Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе».-К., 1985г.
12. «Творчий пошук».-К., 1982р.
13. Иващик Е.А. „Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как ремство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным язикам в средней школе”. – М., 1989г.
14. Старковый А.П., Диксон Р.Р. „ Книга для учителя к учебнику английского язика для 7 класса”. – М., 1973г.
15. Богоявленский Д.Н. „Психология усвоения знаний в школе”. – М., 1959г.
СПИСОК ССЫЛОК
[1] Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Самостоятельная работа во время учебной деятельности//Иностр. языки в школе.-1982.-№ 2, c.9.
[2] Рогова, Верещагина «Обучение английскому языку на начальном этапе» - М., 1982г., с. 48.
[3] Бесаренко «Дидактический раздаточный материал для работы в парах» - М., 1978г., с. 78.
[4] Бойко З.И. «Особенности использования наочности»”// Иностр. языки в школе.- 1989 г. - №1, с. 84.
[5] Выготский Л.С. «Умственное развитие детей в процессе обучения» - М., 1935г., с. 127.
[6] Иващик «Вопросы методики преподования иностранных языков» , Ч., 1968г., с. 67.
[7] Арясова А.А. «Вопросы методики преподования иностранных языков», В., 1969г., с.45.
[8] Якушина О.З. «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе», М., 1973 г., с. 27.
[9] Рубинштейн С.Л. „Основы общей психологии„ М., 1946г., с.34.
[10] Золотницкая Самостоятельное чтение на уроках иностранных языков// Иностр. языки в школе. – 1989. - № 3, с. 12.
[11] Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи//Иностр. языки в школе.-1986.-№ 5, c.15.
[12] Нестерова Н. Б. Оптимизация обучения монологической речи в IV—VI классах средней школы // Иностр. языки в школе.— 1982.— № 5, c.7
[13] Рогова, Сахарова «Методика иностранного языка в средней школе».
[14] Комков И.Ф. «Проблемы обучения иностранным языкам в школе», В., 1969г., с. 103.
[15] Бабенко А.П., Фешенко Н. «Мотивы учения школьников при занятии иностранным языком», Ч., 1972г., с.97.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
