Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В отношение к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

В отношение к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.

В отношение к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

В отношение к себе – уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние «балдения» под влиянием, спиртного, наркотических средств. Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое использование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная — для школы; другая—для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлинная—для своего круга общения и для себя.

Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников. Педагогическая запущенность это один из факторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних. Предупреждение и профилактика педагогической запущенности – одно из главных направлений борьбы с преступностью.

В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учтены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности.

Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является учебный класс, а ее организаторами – учитель и классный руководитель. Знание ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагностировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактической работы – важные условия повышения ее эффективности.

В ходе исследования темы «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков» мы выявили для себя главное – воспитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной. Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они используются вместе.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. - М.: Просвещение, 1986.

2. Борисов Г.Б. В мире подростка. - М.: Медицина, 1982.

3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. – Мн.: Народная асвета,1983.

4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. – М.: Профиздат., 1992.

5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. – М.: Просвещение, 1967.

6. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. – М.: Народная асвета, 1985.

7. Гавриловец К.В. , Казимирская И.И. Нравственно – эстетическое воспитание школьников. – М.: Народная асвета, 1988.

8. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. – М.: Народная асвета, 1971.

9. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1992.

10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Мн.: Народная асвета, 1980.

11. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986.

12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. – М.: Просвещение, 1986.

13. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. – М.: Народная асвета, 1971.

14. Рувинский Л.И. Психолого – педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1981.

15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. – М.: Народная асвета, 1991.

16. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973.

17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. –Мн.: Народная асвета, 1983.

18. Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. – Курск: Профиздат., 1974.

19. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Педагогика, 1978.

20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. – М.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Изучение педагогически запущенного школьника

1. Фамилия, имя, возраст, класс

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности

_______________________________________________________________________________________________________________________________

3. Интересы способности и склонности ученика, успеваемость по предметам

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (определяется путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования)

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Входит ли «трудный» ученик в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами; характер влияния данного окружения на учащегося

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Характер использования свободного времени «трудным» учащимся, количество и степень совершенных правонарушений (при наличии)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Характер взаимоотношений с педагогами школы, классным руководителем_______________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Ученика(цы) (ФИ) класса

Домашний адрес , телефон

Сведения о семье и условиях семейного воспитания.

Мать (ФИО)

Профессия, должность

Место работы раб. тел.

Отец (ФИО)

Профессия, должность

Место работы раб. тел.

1. Сведения о братьях, сестрах и других членах семьи __________________________________________________________________

2. Сведения о ближайших друзьях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Виды совместной с сыном (дочерью) деятельности в семье в сфере свободного времени_________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Каковы у ребенка домашние условия для учебы, занятий любимым делом ?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каковы увлечения вашего сына (дочери)?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые поручения в семье?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

7. Каковы результаты семейного воспитания за последний учебный год?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

8. Имеются ли проблемы в семейном воспитании? Каковы они?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Каковы цели и задачи семейного воспитания, которые Вы как родители ставите на ближайший год?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какая конкретная помощь и поддержка по семейному воспитанию требуется в настоящее время? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения карты _________________________________________

ФИО заполняющего ___________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

школа №_________, г. _________

Ф.И.О.__________________класс______________Дата рожд._________

Адрес ___________________________________тел. _________________

Мать (Ф.И.О., должность)_______________________________________

Отец (Ф.И.О., должность________________________________________

Проблема: (конфликты с учителями и одноклассниками, низкая успеваемость, пропуски занятий без уважительной причины и т.д. __________________________________________________________________

Тип учащегося: противоречивый

Позитивные характеристики личности

Интеллектуальные____________________________________________

нравственные ________________________________________________

поведенческие_________________________________________________

волевые______________________________________________________

эмоциональные________________________________________________

динамичность _________________________________________________

отношение к деятельности______________________________________

отношения с окружающими_____________________________________

положение среди сверстников___________________________________

интересы и склонности_________________________________________

самооценка (адекватная) ________________________________________

Негативные характеристики личности (по такому же плану)

Ситуации, в которых возможен конфликт (ситуации претензий, притеснений и неудач; ситуации неожиданных поручений и просьб, противоречивых настроению данного момента; ситуации, в которых приходится отступать от сложившихся стереотипов поведения; ситуации перегрузок и т.д.).

Ситуации продуктивного взаимодействия (ситуации, в которых возможно свободное общение с частой сменой действия; ситуации, в которых проявляются доброжелательные отношения и искренний интерес к текущим делам и проблемам; ситуации,, в которых инициатива передается самому ученику и т.д.).

Причины педагогической запущенности (внешние - какие именно, внутренние - какие именно)

Тип девиантного поведения (патологический, антисоциальный, осложненный).

Степень педагогической запущенности (легкая, средняя, высокая)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

1. Способы:

а) ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого школьника_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) укрепления интересов ребенка к процессу учения, уверенности в своих силах и возможностях _______________________________________

_____________________________________________________________

2. Вовлечение трудновоспитуемого школьника в различные виды деятельности с учетом его интересов (в условиях школы или внешкольных учреждений) _______________________________________________________

Характеристики

Список файлов курсовой работы