112915 (616645), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В ходе объяснения и образования слова выбирает из всего "строительного материала", лежащего на столе, нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу или магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Ученики лучше его запоминают.
- Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образовать слово рябинник? Сколько "н" надо писать в слове рябинник? Посему? Как мы называем куст рябины? (Рябинный). Что потребуется для строительства этого слова? Сколько "н" надо писать в данном прилагательном? Почему? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем для этого слова?
В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая запись:
рябина ряб – пестрый, рябой
рябинка
рябинник
рябинный
рябиновое
На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:
Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник.
Рассмотрим еще работу, которая прошла со словом иностранного происхождения – ветеран.
- Ребята, вам уже говорили, что наш язык изменялся, слова исчезали, появлялись новые, старые слова вдруг становились новыми. Как вы думаете, мы пользуемся только русскими словами им и словами иностранного происхождения? (Ребята могут привести примеры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Теперь познакомимся со словом "ветеран". Вспомните странички букваря, объясните значение слова. (Ветеран – это человек, который прошел войну. Человек, который много проработал на заводе, фабрике, в колхозе).
- Слово ветеран пришло к нам из французского языка, но родилось оно от латинского слова ветус, что значит старый. Записываем предложение: "Не стареют душой ветераны". Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использовал замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса самостоятельной работы учащиеся получают задания типа "Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд". Или другое задание:
1. Ответить на вопросы, ответы записать.
Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами? Как называется рисунок в книге?
2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.
1) Сообщение по телеграфу -… .
2) Килограмм – это тысяча… .
3) Смотр готовности войск -… .
4) Рисунок в книге -… .
5) Специалист в области земледелия и сельского хозяйства -… .
6) Огородное растение, растущее кочаном -… .
7) Старый воин или человек, который долго где-либо работал -… .
11) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события -… .
Как показывает практика, этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большое моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского "Почему не иначе?", в "Занимательной грамматике" А.Т. Арсия и Г.М. Дмитриевой.
На помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово "лимон". На доске можно располагать эти стихотворные шутки.
Г. Сапгир "Ли–мон":
Что за ли?
Что за мон?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут:
- Лимон… -
Сразу станет кисло.
Две первые строчки легко и быстро запоминаются: "Что за ли? Что за мон?". Значит, в этом слове ошибок не будет.
Считалка И. Дельянова:
Взял Егор в углу топор.
С топором пошел во двор.
Стал чинить Егор забор,
Потерял Егор топор,
Вот и ищет до сих пор…
Поищи и ты топор!
Третьеклассники обозначают ударение, определяют безударную гласную, отвечают на вопрос, устанавливают, в каких падежах употреблено слово топор.
Так, названия дней недели помогают запомнить стихи Б. Заходера "Муха-цокотуха":
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в варенье
В отличном
Клубничном
Варенье.
В понедельник –
В вишневой наливке.
Во вторник –
В томатной подливке.
В среду –
В лимонном желе.
В четверг –
В киселе и смоле.
В пятницу –
В простокваше,
В компоте
И в манной каше…
После того, как учащиеся выписали названия дней недели на доске и в тетрадях, провели орфографическую работу с ними, они отвечают на вопрос: "В каких падежах стоят существительные с предлогами, называющие дни недели"?
Методика запоминания словарных слов:
1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза.
2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.
Требования к ассоциативному образу.
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Модель: Сл.слово Ас. образ
признак признак
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету; - месту расположения;
- форме; - звучанию;
- действию; - вкусу;
- материалу; - назначению;
- количеству; - и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Например:
Сл. слово Ас. образ
береза – по цвету БЕлая
береза – кудрявая нужен грЕбень –
чтобы расчесать –
по форме, как буква Е
результат: бЕреза – бЕлая
- гребень (Е)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
б
б Е р ё з а
л
а
я
6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
Нельзя навязывать ученику своей ассоциации.
Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Эта методика – не догма, а источник творчества.
Примеры словарных слов и ассоциативный образ:
гАзета – бумАга
дИректОр – крИк, рОт
зАвод – трубА
инЕй – бЕлый, снЕг
кАпуста – зАяц
кАрандаш – грАнь, бумАга
кАрман – дырА
кОнцерт – нОта, дО, хОр
кОрабль – вОлны, бОцман, кОк
лАдонь – лАпа
мАшина – шинА
сОбака – хвОст
т
р
у
б
з А в о д
з
вод 
в н
к О рабль к О нцерт к нцерт
л ы т
н а
Список литературы.
1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990.
3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989.
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989.
5. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1989.
7. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989.
8. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994.
9. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.
11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983.
12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.
14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.
15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991.
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975.
17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. – М., 1978.
18. Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984.
19. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.
20. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
