112187 (616404), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

На III этапе исследования был проведен метод шкалирования. Это методика применялась нами на преддипломной практике во время уроков физической культурой. Испытуемым предлагалась шкала по которой они оценивали уроки со стандартным и нестандартным оборудованием (см. приложение 2).

Результаты высчитывались следующим образом:

Количество ответов по стандартному оборудованию составляет 40 ответов и по нестандартному оборудованию то же 40.40 ответов берем за 100%, а 1% получается 0.4. Считаем количество ответов на каждом уровне и делим их на 0.4.

Результаты получились следующие:

Уроки проведенные со стандартным оборудованием.

1 уровень - 5%

2 уровень - 12,5%

3 уровень - 40%

4 уровень - 25%

5 уровень - 17,5%

Это свидетельствует о том, что уроки со стандартным оборудованием проходят обычно и не вызывают большого интереса.

Уроки с нестандартным оборудованием.

1 уровень - 5%

2 уровень - 7,5%

3 уровень - 20%

4 уровень - 42,5%

5 уровень - 25%

Это свидетельствует о том, что уроки с нестандартным оборудованием повышают интерес детей к урокам физической культуры.

Из данных показателей мы видим, что самый большой процент ответов у уроков со стандартным оборудованием на 3 уровне, т.е. обычные уроки. После проведения уроков с нестандартным оборудованием мы видим, что показатели значительно изменились. К концу практики показатель перешел с 3 уровня на 4, где видно, что у детей формируется интерес к урокам физической культуры.

Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу, учитывая результаты нашего исследования мы пришли к выводам, что использование нестандартного оборудования является важным условием в формировании интереса.

Выводы:

Решив поставленные задачи, мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование нестандартного оборудования возможно на уроках физкультуры и является одним из средств формирования интереса.

2. В результате использования нестандартного оборудования у детей меняется отношение к урокам, учителю и оборудованию.

3. Формирование интереса зависит не только от используемого оборудования, но и от правильно применяемых методов и средств учителем в зависимости от вида урока.

4. Уроки с использованием нестандартного оборудования повышают интерес к урокам физкультуры больше, чем уроки с нестандартным оборудованием.

Для реализации этого нами разработаны следующие методические рекомендации:

нестандартное оборудование должно быть практичным, удобным и легко применяемым в использовании;

нестандартное оборудование должно соответствовать гигиеническим требованиям;

при изготовлении нестандартного оборудования привлекать учащихся;

сочетать использование стандартного и нестандартного оборудования;

перед использованием нестандартного оборудования на уроках физкультуры его необходимо испытать;

нестандартное оборудование должно соответствовать правилам техники безопасности;

выбирать нестандартное оборудование для уроков физической культуры с учетом физической подготовленности и индивидуальных возможностей учащихся;

обязательно проверять исправность нестандартного оборудования в начале и в конце урока;

использование нестандартного оборудования в школе позволяет создать необходимые условия для реализации дифференцированного подхода.

Заключение

Таким образом, использование нестандартных спортивных сооружений в школе позволяет создать необходимые условия для реализации индивидуального, дифференцированного подхода в обучении, повысить уровень познавательной активности учащихся, обеспечить комфортные условия для всестороннего развития личности, сформировать потребность в культуре движений, оптимальном физическом развитии и крепком здоровье.

Нестандартное спортивное оборудование удобно и легко применяется на уроках, прививает интерес и любовь к занятию, снимает психологический барьер у детей. Дети бережнее относится к инвентарю, повышается плотность урока, повышается качество обучения. Так же при использовании такого оборудования происходит влияние на формирование интереса младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Происходит удовлетворение интереса, который может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремленности. И при этом дети, испытывающие состояние удовлетворенности на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования, а не удовлетворенные ходят ради оценки и для избежания неприятностей.

Я считаю, что гипотезу, которая нами была выдвинута, достигла своих подтверждений. С использованием нестандартного оборудования у детей начинает формироваться интерес к урокам физкультуры.

Список используемой литературы

1. Албанин В.Г. Тренажеры и специальные упражнения в легкой атлетике. - М.: "Просвещение", 2003.

2. Алексеев Н.И., Афанасьев В.З., Бессуднов А.И. Физическая культура. - М.: "Просвещение", 1995.

3. Вавилов Е.Н. Учите бегать, прыгать, ползать, метать. - М.: "Просвещение", 1997.

4. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.; "Академия", 2002

5. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Я.: Издательский центр "Гринго", 1996 - 176 с.

6. Вишнев В.Е. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003. - №4

7. Гладышев А.А. Многокомплексные гимнастические снаряды. - М.: "Просвещение", 2004.

8. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Легкая атлетика в школе. - М.: "Владос", 1998.

9. Горбунов А.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 1989 - №11

10. Джамгарова Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. - М., 1999.

11. Дубровский В.И. Спортивная медицина. - М.: Издательский центр "Владос", 2002 - 512 с.

12. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. - М.: "Просвещение", 1996.

13. Лепешкин В.А. Физическая культура в школе // Педагогика, 1990. - №6

14. Лысенко М.Л., Чвиколова Л.А. “Программа по физической культуре для учащихся 1 -11 классов" (волейбол) инновационных школ. - Магадан: "Владос", 1999.

15. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. - М., 1999. стр. - 146

16. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие. - М; "Астрель", 2003.

17. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. Под редакцией Железняка Ю.Д. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 384 с.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: "Просвещение", 1998.

19. Сирис П.З. Профессионально производственная направленность физического воспитания школьников: Книга для учителя. - М.: "Академия", 1996.

20. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: "Просвещение", 1998.

21. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя. / Под ред.В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. - М.: "Просвещение", 1997. с.153

22. Фиснеков Б.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003

23. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

24. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. "Гигиена и здоровье школьника" изд. "Просвещение", 2000.

25. Хрипкова А.Г., Антонова М.В., Форбер Д.А. "Возрастная физиология и школьная гигиена". - М.: "Просвещение", 1998.

26. Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: "Академия", 1996.

27. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: "Просвещение", 2000.

Приложения

Приложение №1

Вопросы к анкете по выявлению отношения к урокам физической культуры и учителю.

В каком классе ты учишься?

Нравиться ли тебе учиться?

Какой из предметов тебе больше нравиться?

Пропускаешь ли ты уроки по физической культуре?

Ведешь ли ты здоровый образ жизни?

Интересно ли тебе на уроках физической культуры?

Что тебе больше нравиться в уроках физической культуры?

Что самое сложное на уроках физической культуры?

Занимаешься ли ты в свободное время физическими упражнениями?

Приложение №2

Шкала по выявлению формирования интереса у детей на уроках физкультуры.

5 очень интересно

0

1 очень однообразно

2 однообразно

3 обычно

4 интересно

Приложение№3

Приложение №4

Конспект урока с нестандартным оборудованием

Класс: 3

Тема: Подвижные игры и эстафеты.

Задачи:

1. Укрепить ДС, ССС.

2. Познакомить с эстафетными заданиями с нестандартным оборудованием.

3. Воспитывать чувство коллективизма, соперничества.

4. Создать хорошее эмоциональное настроение.

5. Развивать координационные способности, мышечные ощущения, скоростно-силовые качества, ловкость, быстроту.

Оборудование: шары из материала, палки, лыжи, ракетки и бумажные шарики.

Части урока	Частные задачи	Содержание	Дозировка	Методические указания
Подготовительная часть Основная часть Заключительная часть	1. Организовать класс на начало урока. 2. Подготовить организм к предстоящей работе. 1. Развивать координационные способности, мышечные ощущения. 1. Развивать скоростно-силовое качество. 1. Развивать скоростно-силовое качество. 1. Развивать ловкость быстроту. 1. Снять эмоциональное напряжение.	Построение. Сообщение задач. "Салки ноги врозь" Выбирается один водящий, остальные - убегающие. Водящий должен догнать убегающего и осалить его. Осаленный игрок встает в широкую стойку ноги врозь и произносит слова: "Чай, чай выручай!" Другой игрок должен пролезти ему между ног. Игра продолжается пока водящий не осалит всех убегающих. Деление на команды. "Хлопни по шару" На расстоянии 5м. от участника к стойке привязывают шар на длинной веревке. Участнику завязывают глаза и дают в руку палку. Затем участника раскруживают, после чего он должен дойти до шара и задеть его. Из команды вызываются по 3 участника. На то чтобы найти мячик и задеть его дается 1.30мин. "Встречная эстафета" Одна команда строится напротив другой на расстоянии 30-40м.1 игроки зажимают коленями мяч и прыгают до противоположной стороны и становитесь на другой линии. Затем другой игрок делает то же самое что и первый. Выбирается из команды одного сильного. Один игрок садиться на санки, другой толкает санки сзади, толкает до линии. Затем он отпускает санки, и они скользят самостоятельно. Где они остановятся, ставится флажок. Так до последнего игрока. Затем замеряют общее расстояние. Задание выполняется в парах 1человек из 1 команды и 1 человек из другой команды. Для выполнения нужны лыжи по одной на человека, ракетка и бумажные шарики. Шарик кладется на ракетку и одевается лыжа. Затем бегут до флажка и, обегая его, возвращаются назад, передавая эстафету. Построение. Подведение итогов.	30’ 30’ 5 мин. 1 мин. 2-10 мин. 5 мин. 5 мин. 2-7 мин. 2-3 мин.	Класс в одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно! На 1,2 расчитайсь! 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Игроки не должны выбегать за отмеченную границу. 1 номера 1 команда, 2 номера 2 команда. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Побеждает команда быстрее выполнившее задание. 1. Игра начинается по сигналу учителя. Класс в одну шеренгу становись! В эстафетных конкурсах победила команда………

Приложение №5

Конспект урока с нестандартным оборудованием

Класс: 3

Тема: Подвижные игры и эстафеты.

Характеристики

Список файлов курсовой работы