131083 (598678), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

1) Ребёнок как субъект воспитательного процесса является индивидуальностью, развивающейся на основе природных сил и задатков, обладающей исходными потребностями, возникающими мотивами и интересами. Формирование и развитие задатков, способностей и потребностей каждого ребёнка обусловлены возможностями социальной среды и воспитания.

Созревание физических и духовных сил ребёнка осуществляется на разных этапах становления личности неравномерно. И вместе с тем лишь своевременное и гармоничное развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего развития. Ребёнок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных условиях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им.

2) Ведущим участником воспитательного процесса являются взрослые, оказывающие своею деятельностью, личностью, отношениями постоянное воспитательное воздействие на детей, и сами являющиеся объектом воспитания. Взрослые люди становятся субъектом воспитательного процесса, когда осознают смысл и цель своей жизни, долг, ответственность за своё влияние на подрастающее поколение, осуществляют более или менее целенаправленно своё физическое и духовно-нравственное совершенствование.

3) Третьим участником объективного воспитательного процесса является коллектив. Дети не только постоянно соприкасаются с коллективами взрослых, но и сами по собственной инициативе и взрослыми объединяются в коллективы – учебные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, игровые группы, спортивные команды. Детский воспитательный коллектив способствует осознанию детьми социально-ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению элемента социального порядка, политических, нравственных, эстетических и иных общественных требований. Всё это углубляет воспитательную значимость детского коллектива и делает его одновременно объектом воспитания.

4) Четвёртым участником воспитательного процесса является социально-культурная среда, сила воспитательного воздействия которой зависит от степени её реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых людей.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. В то же время они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: а) общественная направленность воспитания; б) связь воспитания с жизнью, трудом; в) опора на положительное в воспитании; г) гуманизация воспитания; д) личностный подход; е) единство воспитательных воздействий.

Основу гуманистического отношения к воспитанию ребёнка составляют следующие тезисы гуманистической психологии:

1) Человек должен изучаться в его целостности.

2) Каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения.

3) Человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью.

4) Человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и развития человека.

5) Человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которая является частью его природы.

6) Человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своём выборе.

7) Человек – это активное, творческое существо.

Итогом воспитательного воздействия является «воспитанность» человека, о которой можно говорить, основываясь на различных показателях, например, облик, речь, манера поведения, ценностные ориентации отношение к деятельности и стилю общения. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. На основании сказанного принято выделять умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. Кроме того, формируются новые виды воспитательного воздействия – гражданское, правовое, экологическое.

Вопросы для самопроверки:

1) Чем воспитание отличается от социализации, обучения и образования?

2) Каковы закономерности воспитательной деятельности?

3) Что такое принципы воспитания? Какие принципы лежат в основе современной воспитательной деятельности?

4) Как различаются между собой средства, формы, методы и приемы воспитания?

5) Назовите компоненты воспитательного процесса? Как они взаимосвязаны?

6) Что такое воспитательная система? Какие воспитательные системы Вы можете назвать?

7) Почему мы говорим о единстве обучающей, воспитательной и развивающей функций образования?

8) Назовите основные противоречия учебно-воспитательно-го процесса.

9) Может ли воспитание быть не гуманистическим? Правомерно ли противопоставление современной педагогики как гуманистической, классической модели воспитания как авторитарной?

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»

Основная литература

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

5. Психология и педагогика/ Под редакцией А. А. Бодалева. М., 2002.

6. Психология и педагогика/ Под ред.А.А. Бодалева и др. М., 2002.

7. Педагогика: педагогические теории системы, технологии/ Под редакцией С. А. Смирнова. М., 1998.

8. Пидласый И.П. Педагогика. М., 1996.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., 1998.

10. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2002.

11. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

Дополнительная литература

1. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986.

3. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.

4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

5. Детский сад в Японии. М., 1995.

6. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования. М., 2002.

7. Куписевич Ч. Основы дидактики. М., 1986.

8. Непрерывное образование/ Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

9. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых. СПб., 1995.

10. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986.

11. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования// Педагогика. 1994. №2.

12. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.

13. Профессиональное образование: словарь. М., 2000.

14. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела// Вопросы философии. 1995. №11.

15. Соловьева Н.В. Место образовательного процесса в предметном поле педагогики// Вестник ВГУ. 2001. №1.

16. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

17. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ

по курсу «Психология и педагогика»

Тема. ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИИ, ГРУППЕ

1. Самосознание личности и Я-концепция.

2. Сущность деятельностного подхода в развитии личности.

3. Виды общения. Вербальная и невербальная коммуникации.

4. Особенности межличностных отношений в группах.

5. Профессиональное развитие личности.

Темы докладов:

1) Современные теории личности.

2) Общественно-историческая сущность развития сознания и самосознания человека.

3) Потребностно-мотивационная структура и направленность личности.

4) Особенности общения и межличностных отношений в малой группе.

5) Учет основных характеристик личности в учебной и профессиональной деятельности.

Литература:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001.

3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 1998.

4. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2000.

6. Коломинский Я. Человек среди людей. М., 1970.

7. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

8. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

10. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

11. Морозов А.В. Деловая психология: курс лекций. СПб., 2000.

12. Психология и педагогика /под ред. К.А. Абульхановой. М., 1998.

13. Психология профессиональной деятельности/ Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2004.

14. Рысь Ю.И. Психология и педагогика. М., 1999.

15. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб., 2003.

16. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999.

Тема. ОБРАЗОВАНИЕ В ОБНОВЛЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ

1. Образование в условиях информационно-технологичес-кой цивилизации.

2. Тенденции развития мирового образовательного процесса и проблема реформирования отечественной средней и высшей школы.

3. Педагогический менеджмент: задачи, функции, методы.

Темы докладов:

1) Компьютерная революция и образование

2) Образование в условиях массового общества

3) Образование перед лицом глобализационных процессов

4) Непрерывное образование: цели, структура, модели

5) Инновационное образование

6) Настоящее и будущее российского образования

7) Образование в системе национальных приоритетов

Литература:

1. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

4. Непрерывное образование /Под ред. Гершунского. М., 1990.

5. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

6. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых. СПб., 1995.

7. Саймон Б. Общество и образование. 1989.

8. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

ТЕСТ по дисциплине «Психология и педагогика»

Часть 1 – ПСИХОЛОГИЯ

1. Психология – это наука, которая изучает:

1. внутренние проблемы человека и его жизнедеятельность в обществе;

2. закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;

3. взаимодействие человека и общества;

4. прошлое, настоящее и будущее человека и общества.

2. Предметом психологии является:

1. душа;

2. явления сознания;

3. поведение;

4. основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.

3. К основным методам исследования в психологии относятся:

1. эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование, наблюдение;

2. метод проб и ошибок; метод семантического дифференциала и радикала, социометрия;

3. биографический метод, генетический метод, естественный эксперимент; формирующий эксперимент;

4. лабораторный эксперимент, обучающий эксперимент, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности.

4. Сознание в психологии определяется как:

1. высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий;

2. высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-истори-ческому существу;

3. человеческая психика, в отличие от психики животных;

4. интуитивно известная каждому область наиболее отчетливого и контролируемого субъектом отображения «в голове» той или иной объектной ситуации (сознавать – значит отдавать себе отчет в чем-то).

5. Личность в психологии понимается как:

1. особая неизменная духовная сущность, как «целиком психическое существо»;

2. активный индивид, взрослый, психически здоровый человек;

3. субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

4. определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

6. Структура личности – это:

1. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования, а именно: направленность, знания, умения, навыки и индивидуально-типологические особенности;

2. взаимосвязь трех подструктур: «Я»-сознания, «ОНО» – подсознания и «СВЕРХ-Я» – влияния общества, его моральных чувств и требований к поведению личности;

3. взаимодействие социального опыта человека и его биологической обусловленности;

4. сплав направленности, возможностей и характера человека.

Характеристики

Список файлов книги